就業能力體系在中職計算機教學評價中的創新應用研究

馮昭軍

（江蘇省徐州市中等專業學校 江蘇·徐州 221000）

1 就業能力需求的教學評價

1.1 教學評價內涵

就業能力體系的教學評價體現的是“就業導向”的教學需求，突出中職計算機教學的職業性與實踐性特色。以就業為導向的根本是滿足市場需求，在市場需求下培養學生的職業從業素質，從而能夠使學生畢業后“能就業”“就好業”。圍繞就業能力體系的教學評價就是圍繞學生“對口就業”的教學評價，強調學生計算機學科關鍵能力的培養，并以市場需求、就業能力需求為動態指標體系，根據就業情況變化、職業能力需求變化等因素，構建一個動態平衡的教學評價體系。

1.2 就業能力理念

從中職教育的辦學理念來看，就業是職業教育的生命線。在中職計算機教學中，職業能力理念則是左右教學評價效果的關鍵因素。不同的職業教育環境與市場環境下，就業能力理念有所不同，但在“就業導向”理念下，就業能力體系為核心的教學評價，其存在共通性。比如在德國職業教育體系中，職業能力中的關鍵能力分為方法能力、專業能力、社會能力三個維度，而學科知識與技能則屬于基本職業能力，同時還要求具備跨職業的能力。比如美國就業能力觀認為，就業能力包括基礎性技能和工作性技能，其中工作性技能是在專業學科知識的基礎上培養的資源配置、組織計劃、社會交往、信息獲取與處理應用、計算機應用能力等能力體系。

在我國中職教育體系中，就業能力一般是指學生在學校期間通過知識學習與綜合素質開發而獲得的、實現就業理想與滿足社會需求、實現自身價值的本領。在我國就業能力理念中，就業能力不是一種單項技能，而是一種能力體系，是建立在專業核心素養基礎上的多能力集合。比如以中職計算機學科教學為例，學生的就業能力一般包括計算機基礎知識與技能、學習能力、計算機思維、計算機實踐能力、計算機領域應聘能力、崗位適應能力等。

1.3 就業能力結構分析

結合國內外職業教育領域就業能力理念的分析，我國中職計算機教學評價中，中職生就業能力結構可分為專業能力和關鍵能力兩個維度，其中專業能力包括專業知識與專業技能，關鍵能力包括方法能力、學習能力和社會能力，具體結構框架如下：

計算機學科就業能力的方法能力：判斷能力、事務處理能力、抽象能力、最佳工作方法、系統工作方法、組織協調能力、分析能力、準確性與靈活性等；

計算機學科就業能力的學習能力：學習方法、自學能力、學習積極性、識圖能力、想象能力、形式邏輯思維能力、創造能力、系統思考能力、收集信息能力、實踐應用能力、觸類旁通能力等；

計算機學科就業能力的社會能力：獨立能力、團隊能力、責任心、自信心、交流能力、執行能力、合作能力、質量意識、安全意識、資源意識、環境意識、適應力、注意力、毅力、紀律性、自我批評能力等。

2 就業能力體系的教學評價方案

2.1 方案設計原則與理論基礎

在中職計算機教學評價方案的設計中，基于就業能力體系的導向，其方案設計需要遵循實踐性、可操作性、發展性等原則，要突出計算機學科的特點，充分考慮就業實際需求，強調評價方案在師生中的共同認同，而且還需體現促進學生成長和就業能力的發展。不僅如此，教學評價方案還需充分考慮到計算機知識的快速發展特征，評價方案需要保持一定的發展性，要隨著計算機專業技術發展而靈活調整，隨學生變化、環境變化、市場變化而構建一個動態發展的平衡體系。

中職計算機教學評價必須以“就業”為導向，更好的培養學生的就業素養和就業能力，提高學生的市場競爭力；以“電子檔案袋”為評價載體，注重學生核心素養與職業能力培養的長期積累過程，通過檔案袋進行有針對性調整；以“表現性評價”為主要評價方法，注重學生在計算機專業知識與技能學習的過程中，對學生應用計算機操作技能來解決實際問題能力的評價，并注重多種專業技能的復合表現；以“多元技能”評價為核心，堅持以就業為導向的專業核心能力的綜合、復合評價。

2.2 教學評價方案設計

（1）教學評價主體：考慮到“就業”導向，與中職生計算機專業就業領域相關的主體均需進行綜合考量，保證評價主體的多元化。中職計算機教學評價中，選取教師、學生、實習單位、技能鑒定機構為評價主體，其中教師負責計算機知識與技能學習、關鍵能力的評價，遵循全面性、準確性、客觀性、發展性、科學性原則。學生作為教學評價主體要積極參與到教學評價活動中，通過學生互評、自我評價、小組評價等形式了解和掌握自己的學習狀態與水平，并在教師的引導下完成調整。實習單位作為評價主體，主要通過學生在實習崗位上的表現，給出客觀、真實、全面的評價，包括學生對工作崗位的適應、勝任能力等。技能鑒定機構作為評價主體，主要是評價學生計算機領域的職業技能標準與任職資格條件，即通過技能考核，獲得技能證書。

（2）教學評價目的：以就業為導向，融合就業能力體系的計算機教學評價方案，其教學評價的目的可歸納為三個方面，一是促進學生計算機專業領域就業能力的培養，突出中職計算機教育的特色；二是甄別學生的計算機專業水平，確定學生計算機領域相關崗位能力的層次、等級，判斷學生在計算機崗位需求方面的知識技能的掌握程度與不足；三是鼓勵學生的計算機專業課程學習，激發計算機學習興趣與熱情，提高學習能力。

（3）教學評價方式：首先，表現性評價是主要評價方式，其具有公開性、過程性、情境性、標準多元性特點，強調學生就業能力中實踐問題解決能力、實踐操作能力與關鍵能力的評價；其次，電子檔案袋是評價載體，用于全面收集、保存、查閱、分析、判斷學生計算機學習全過程中的表現，學生計算機學習過程中的有效評價資料不斷積累，形成學生成長檔案袋，然后針對性的分析學生的專業技能和就業素養，從而使師生有針對性的調整教學計劃；再次，形成性評價應用于學生計算機學習的整個過程，對于每個階段的學習成果進行過渡性評價，實現前一階段學習成果總結、下一階段學習調整的目的，要不斷評價，不斷改進，不斷提升；最后，職業技能評價與社會評價，這是對學生計算機學習中逐漸形成的職業能力的綜合性評價，通過職業技能評價來檢驗學生的計算機專業技能等級，并獲取對應的等級證書和職業就業資格，通過社會評價最終裁定學生就業能力，其評價信息主要來源于實習單位，師生應結合社會評價內容進行針對性的補強。

（4）教學評價內容：將中職計算機學科教學內容和目標與對應的就業崗位需求結合起來，總結出學生從事計算機領域“專業對口”崗位的職業能力體系，建立以計算機專業知識與技能為主、社會綜合能力并重的教學評價內容體系，并根據中職生就業能力結構，設計專業知識評價量表、專業技能評價目標表、關鍵能力評價項目表，進而實現對學生的就業能力綜合評價。對于專業知識的評價，其內容應包括記憶、理解、應用、分析、評價與創造；專業技能的評價內容應包括正確性、熟練性、準確性、規范性、穩定性、靈活性與品質。

2.3 計算機專業課程教學匹配

在就業能力體系的中職計算機教學評價中，先要結合當前的“專業對口”工作崗位的崗位能力要求，制定就業能力體系表，按照基礎知識、實踐技能與關鍵能力的層次，明確各子維度的能力要求，細化每一項能力需求，然后與計算機專業教學匹配起來，進而建立科學的教學評價體系。在教學評價方案設計與實施前，要在教學思想、教學設計、學生學情等方面最好準備，然后與教學環節一一對應起來，進行專業知識、實踐技能與關鍵能力三個維度的教學評價。在教學評價中，還要建立個人自評表、小組評價表、教師評價表、課堂評價表、成績匯總表等。

3 就業能力需求的教學評價反思

通過教學評價的實踐實施發現，以就業能力體系為導向的中職計算機教學評價，對學生心理影響最為明顯，由于在日常的學習中不斷提升就業能力與核心素養，使其在就業時有了充足的心理準備，利于學生平穩就業。此外，學生的專業崗位能力和關鍵能力均有明顯的提升，對學生的就業和發展有良好的促進作用。因此在中職計算機教學中，師生應進一步提升對就業能力導向的教學評價的認知，不斷解決實踐中的難題，強化就業能力需求的教學評價，從而日積月累的提升計算機就業能力與核心素養。