后疫情時代地方高校的國際貿易專業人才培養的思考

涂 娟

（西南科技大學經管學院 四川·綿陽 621000）

1 后疫情時代國貿專業人才需求的新特點

1.1 更加重視學生的創新能力的培養

傳統的國際貿易專業人才培養在課程設置中，知識體系相對孤立，主要注重了對外語和基本理論知識的培養，所學知識相對滯后，沒有與當前的實際情況相聯系，無法引導學生對當前現象的積極思考。

當前外貿市場變化瞬息萬變，特別是疫情的爆發由于停工停產，大大減少了人員的流動性，這減少了對商品的需求和供給，導致了全球貿易的衰退。而另一方面是數字化貿易的迅猛發展。當前的世界經濟以及國際貿易的發展也趨向于智能化以及數字化，這也對當期的國際貿易人才提出了更高的要求，除了能掌握理論知識外，更加注重其創新能力以及社會的適應能力，特別是具有中國特色的國際化人才。

1.2 注重人才的綜合素質的培養

國際貿易專業的人才培養應更多從寬口徑，專業技能與基礎知識融合的角度來考慮。一方面，跨境電商交易規模的大幅度增長使國際貿易專業對使當前的人才除了需要具備扎實的國際貿易理論知識，還需要具備一定的電子商務知識和技能，例如電商平臺的管理和運營等，并且能將各個學科的知識融會貫通，從而活學活用。另一方面由于疫情的爆發導致了全球供應鏈的重構，“逆全球化”思潮開始盛行，中美貿易戰惡化了我國的經貿環境，特別是針對知識產權相關的高技術產品以及服務貿易。而“一帶一路”倡議也促使中國的貿易伙伴以及貿易產品更加多元化。從事服務貿易以及數字貿易要求從業人員還應具備對各國的法律法規的熟悉、跨文化管理、跨境金融等方面的知識。這也決定了當前的國際貿易專業人才必須具備更加綜合知識體系和更強的學習能力。

2 地方高校國際貿易人才培養的問題

2.1 人才培養目標定位存在問題

一直以來，很多高校在人才培養目標的設定上具有一定的模糊性。有的強調了人才的“實務技能”的掌握，而忽略了理論知識的學習，這導致了培養的人才與高職人才培養差別不大。有的卻偏重理論的學習，忽視了實務技能的學習，導致了很多學生不能很好的利用所學理論來解決實際問題。整體課程設置單一，具有很一定的重復性，培養目標缺乏具備區域特色以及與時俱進的學科結構，同時對學生創新能力的培養還有所欠缺。

2.2 課程設置體系不完善

當前的國際貿易專業課程設置還存在不少問題，其課程設置相對單一，沒有體系化。課程更傾向于國際貿易理論、商務談判、進出口的業務流程等方面，但在國際貿易專業的電子商務、計算機應用知識涉及很少。而當前國際貿易專業不僅要具備計算機知識和網絡技術能力，還應具備電子商務、國際物流、國際貿易理論與實務等多學科知識。而目前貿易專業還不能很好的適應當前的社會需求。

2.3 缺乏仿真實踐的教學環境

實踐教學是國際貿易專業人才培養的重要組成。當前的課程設置缺乏對實戰能力的培養。疫情的爆發對數字貿易人才有了巨大的需求。目前高校國際貿易專業在開展實訓多采用軟件的形式，而當前外貿市場發展日新月異，規則變化快，軟件與實際的環境脫節，導致了當前的學生即使進行了仿真的實踐學習，但是卻不能很好地處理實際環境的問題。

2.4 缺乏雙師型人才

師資建設是人才培養的核心。“新文科”建設要以中國的觀察和分析為對象，來探討能從中國本土經驗和知識中提煉的知識。一直以來，我國的高校任課教師更多的是對理論知識的掌握，缺乏豐富的實戰經驗。疫情爆發導致了世界經濟環境的巨大變化，而跨境電子商務作為新興的業態，和傳統的貿易模式有很大的差別，而教師們的知識結構相對滯后，有待更新和提高。

3 后疫情時代我國國際貿易專業人才的培養

3.1 合理設置培養目標以及課程體系

地方高校肩負著為地方經濟發展培養復合型人才的任務。學院應以互聯網、大數據以及電子商務等新興產業和知識對專業人才需求作為驅動，根據當前世界經濟變化的新趨勢以及企業的需求，重新設計學生的知識結構和能力培養目標。同時，根據地方經濟的特色，挖掘新的知識體系以及課程體系。在課程設置方面，根據學生的認知能力，學校構建“通識學習+專業學習”的培養模式。黃漢民教授提出，一流本科教育的核心是通識教育，培養學生批判性思考能力以個體價值觀的形成。通過通識教育，豐富學生的課程體系，拓寬學生的知識面，通識注重基本素質的培養。在專業學習方面，應有學校、行業和企業共同合作，通過對當前新型的貿易方式和業態方式各方面的資源有效整合，在課程體系上既要重視國際貿易、國際金融等專業知識的掌握，也要加強對大數據、互聯網等新知識的融合，在學科邊界上形成與拓展新的知識領域的有效重組，培養學生創新、學習新技能和融通發展的能力。

3.2 通過教學模式的改革，培養學生的創新思維

疫情的爆發以及數字貿易時代的來臨要求老師既有豐富的學科知識，也要不斷學習新的教學手段。而學生的多樣性也決定了課堂單一的模式不能有效地激發學生的能力。在教學方法上，“以教學為主導”，填鴨式的灌輸已經不能適應當前人才培養的需求，而應該轉向以“以學生為中心”，通過“線上線下”“翻轉課堂”等多種方式，打造以學生為中心的課堂，調動學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉化為主動學習，激發學生的能動性和創新能力。第二，采用靈活的考核方式。教學評估應擺脫應試教育的固有模式，探索以問題為導向，對前沿問題進行探討的互動式多元化課堂模式，通過對前沿性問題的課堂研討，論文型的考核方式促進國貿專業人才的創新能力的提升。

3.3 加強校企合作，強化學生的實踐能力

學生的實踐能力和實際操作能力是培養高技能國際貿易人才的關鍵環節，也是培養學生綜合素質的重要部分。地方高校的人才培養負有為當地企業培養高級人才的需要。而與企業建立長期的合作，共建實訓基地，將學生派往基地進行實習，有效的將理論和實際相結合，既加強學生的通用能力和實踐能力，同時也能達到提高學生就業率和滿意度的目標。

另一方面，通過高校舉辦的“創新創業大賽”等多種課外實踐活動，給學生們創造充分的條件，并從企業邀請實務經驗豐富的外貿人員進行教學指導，讓學生更好的了解在當前的復雜的全球經濟環境中國際貿易的實際業務，促使產教學之間可以緊密聯系，提升學生解決問題的能力。

3.4 注重師資隊伍的培養

疫情的爆發也進一步促進了我國貿易專業的改革，而地方高校既需要培養應用型人才，也需要進行研究型人才的進一步培養。其中高校師資隊伍整體素質的提升是其中的關鍵。當前的國貿專業的師資配置上，更多是具備高學歷的貿易理論研究的專職教師，而對于具有實踐經驗的老師還培養不夠。

學院應從兩方面來提審師資隊伍的質量。一是拓展國際交流的渠道，通過與國外的大學和國內優秀的大學的交流促進國貿專業的國際化程度。同時通過引進專業知識豐富的優秀教師提升雙語教學的質量。第二，學院教師應加強與企業的交流和合作，結合當前貿易企業的實際需求，增強學生解決問題的能力以及創新思維。