高職院校學生喜愛的思政課教學風格研究

呂 歡

（瀘州職業技術學院 四川·瀘州 646000）

要落實思政課立德樹人的根本任務，發揮不可替代的作用，進一步提高高職院校思政課的實效性和影響力。如何上好思政課，達到教學目標與要求更為重要。有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整，是提高教學效果的基礎。

1 學生喜歡的思政課教學風格調查具體情況

本次調查主要以學生為主體，從學生對思政課教師的喜歡程度中探究高職思政課教師應有的教學風格。因此在調查問卷設計中，主要考慮兩個方面，一是教師的個人風貌，包括教師的年齡、性別、外在形象等，二是教師個人的教學行為風格，包括教師的語言表達方式、課堂中與學生的互動方式、教師課中課后與學生溝通方式及對教學內容的熟悉程度等。

通過對本地三所高職院校700名學生發布的調查問卷分析，可以看到教師個人的教學風格對思政課的教學效果具有較大程度的影響，主要表現在：一是影響學生對思政課的學習熱情。很多高職院校的思政課都有學生逃課、上課抬頭率低的問題。除了高職院校大部分學生對于偏理論性的課程學習熱情不高外，其實教師教學風格是否受學生喜歡是根本原因所在。另一方面也影響思政課的有效教學。思政課所傳授的理論是需要學生內化于心，外化于行的，如果學生不喜歡老師的授課理論，沒有形成對老師傳授理論知識的認同，就不會認真的學習并運用于實踐中，從而影響思政課的教學效果。

2 高職院校思政課教師教學風格現狀

由于高職院校的學生相比高等院校的大學生而言，生源結構上更加復雜，有普高生、中職生，還有社會人士，因此學生與學生之間的認知水平有著較大差異。雖然有部分學生學習積極性較高，對日常學習與生活中始終持有熱情的態度，也擁有較強的社會責任感和公德心。但是仍然有大部分的學生，自身缺乏理想信念，同時也缺乏健康的心理素質。在日常學習中，綜合素質和學習意識相對較差，處于一種混日子、混文憑的狀態，這也導致這些學生的人生觀、世界觀、價值觀存在較大的偏差，因此對思政課的重要性認識不足，缺乏學習熱情。

同時，在高職院校中，思政課教師承擔的是公共基礎課程，學生基數大，教師數量有限，思政課師資隊伍較為薄弱，很多高職院校的思政課教師配比都達不到國家統一標準，教師任務重，壓力大，因此很多老師授課流于形式，教學效果很難體現出來。特別是年輕教師實踐教學經驗的不足，對于理論的理解與融合難以在短時間內與資深教師相比較，實際授課過程中，將理論聯系實際的能力較弱，難以達到潤物無聲的實際效果。在實際教學過程中，思政課教師自身培養所需的時間與精力，較于其他教師較多，將深刻理論轉化為高職院校學生易于接受的知識難度也較大。

高職院校在培養人才時具有特殊性，更需要注重學生的綜合素質、思想道德教育，從而確保其職業素質教育得到提升，了解思政教育存在的意義所在。因此要激發絕大多數學生學習思政課的熱情，達到學習目的，教師就要因材施教，探究各種方式發揮教師的授課魅力。

而在實際的教學中，思政課教師由于長期從事馬克思主義理論和黨的政策宣傳教育，很容易形成以下幾種教學風格：（1）思想僵化，喜歡講大道理，教學內容無創新；（2）教學內容空洞，不與學生專業相結合；（3）授課內容脫離主題和主流，盲目迎合學生口味，沒有實際教學目標；（4）教師自身理想信念不堅定，在課堂上不能正確引導學生樹立堅定的理想信念等。

這些教學風格不僅不受學生歡迎，而且會使思政課主渠道作用難以發揮，影響思政課教學效果。

3 如何形成學生喜歡的思政課教學風格

3.1 思政課教師要以更高標準加強自身建設

首先，思政課教師要有堅定的信仰。思政課教師要以身作則，加強理論知識的學習，只有思政課教師高度信仰、高度認同，才能把講課的“深情”感染給每一個學生。總書記強調，“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。為此，作為思政課教師要在真學、真懂、真信、真用馬克思主義上下功夫，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅持以馬克思主義的立場觀點方法來分析問題、解決問題，從而引導學生深化對馬克思主義的認識，并作為其一生奠定科學的思想基礎。

其次，思政課教師要有“情懷”。情懷本身沒有指向性，但是一旦和人或者事物連在一起，便會體現出強烈的指向性，同時也有顯著的價值性。作為思政課教師，立德樹人是使命，家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷是責任。思政課教師要以高度的政治責任感、使命感和職業自信積極投身思政課教學工作，更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，要盡全力幫助他們“扣好人生的第一粒扣子”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，肩負起民族復興的重任。

再次，思政課教師要有“本領”。思政課授課內容相對枯燥，教師要想在講課時生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。要求教師自身的專業素養要較高，定期學習、參加培訓、更新教學理念，創新教學方法。正如總書記所要求的，思政課教師“視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。

3.2 思政課教師要探索教學的創新思維

作為思政課教師想要授課受學生喜愛，在教學上需要創新思維模式，要改變以前傳統的“教師講、學生記，考試背筆記、考后全忘記”和“以教師為中心”的教學模式。這種教學模式顯然已經無法適應新時期教學的需要，現在的學校教育不單單傳播知識，更重要的是培養學生的思維。要把課堂還給學生，以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的積極主動性，構建新型的課堂模式。利用各種教學手段，結合不同層次的學生實際，精心設計和打磨教學設計，真正做到因材施教，讓學生學有所成，學有所用。

3.3 思政課要發揮實踐育人的優勢

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句名言反映出知識化為實踐才能切實明白其中的道理，也就是要強調知行合一。實踐教學是思政課教學的重要內容，提升實踐教學的效果是教師的重要任務。高職院校學生有著愛觀察、動手能力較強、思維較活躍等特點，在思政課實踐教學上可以充分根據學生的這些特點，構建有效的教學方案及學生實踐基地。盡可能讓學生多參與社會實踐，進而能夠讓學生在社會中鍛煉自己，達到學以致用的目的。

3.4 思政課要與專業結合，與課程思政有機融合

高職院校的思政課要以“職業人”為導向，以專業崗位的工作過程為主線，在教育部統編教材的基礎上，結合專業、職業、產業的需求，進行課程結構體系重建。在此基礎上形成有專業特色的、個性化的課程標準、教學模塊、教學任務和考核方案。為此必須認真挖掘思政課與專業之間內容、目標和方法論上的相通性，并結合學生的實際，把涉及專業的職業道德、法律法規、國家政策、方法論和培養目標等內容巧妙地融入思政課的相關理論中。這就需要高職院校思政課教師深入了解專業、職業、行業。除了思政課教師要多和專業課教師交流以外，還可以利用寒暑假休息時間，讓思政課教師去授課院系的實習單位進行調研；也可以在學生實訓期間，組織思政課教師去實訓基地了解學生的實訓情況；平時還可以讓思政課教師參與專業教研室的一些活動，旁聽專業課教師的示范課，參與專業人才培養方案的制定等。

4 結語

教師是學生學習的激發器。教師的教學風格對思政課教學效果的影響是十分顯著的。作為思政課教師應不斷提高自身修養，不斷更新教學理念，形成學生喜愛的教學風格，才能把學生吸引到課堂，激發學生學習熱情，提高學習效果。