針對大學英語AB級的差異化教學研究

白 冰

（西安航空學院 陜西·西安 710077）

0 前言

近幾年，大學英語教學始終是個熱議的話題。大專院校非專業學生需要通過不同的英語等級考試，譬如大學英語AB級、大學英語四六級，來滿足學校以及社會對學生的要求。諸如此類的英語等級考試一方面促使了愛好英語學習學生的學習水平，但是另一方面也會對無法通過等級考試的學生造成不小的壓力。大學英語與初高中英語不同，大學英語更看重的是學生語言能力的培養。英語學習包括聽、說、讀、寫。大學英語的等級考試主要從以上四個方面對學生進行全面的能力測試。這也就要求老師在教學中滿足等級考試的標準，促進學生通過考試。學生自身水平的不同，更要求教師在教學中能夠估計全面。從現階段教學表現來看，大專院校學生在英語學習方面能力和素質都略顯不足，這也從側面反映了大學英語教學存在著不足之處。因此差異化教學脫穎而出。差異化教學模式符合了個體英語教學的基本理念，因而被越來越多的大學所認可。差異化教學與語言學習的認知規律一致，這也更好的反映了尊重學生的個體差異。通過完全尊重學生的基本水平，我們才能夠進行目標式教學，這也將促進學生語言學習的熱情。目前，大學英語AB級是大專院校學生英語水平的衡量標準，更是一些大專院校專升本的一道門檻。A級考試是高職高專學生應達到的要求，B級略低于A級。學生可以根據自身水平報考A級或者B級。本篇文章就以下幾個問題進行闡述。首先，本篇文章著重在如何激發學生英語學習的興趣。通過激發學生的學習興趣，達到教師教學與學生學習同時提高。其次，本篇文章目的在于發掘對通過大學英語AB級考試的學生已經采用的教學模式，以及這種模式的應用在大專院校英語教學中的優勢。

1 差異化教學模式的好處

本篇文章中學生是否通過大學英語AB級考試是被進行差異教學的標準。在學生第一次考完大學英語A級或者B級考試后，他們將被分為兩類水平。第一類學生是通過考試的學生，第二類是沒有通過考試的學生。我們通過對兩類學生的重新教學分班，針對不同水平學生，實行因材施教，進行差異化教學。這種教學模式有如下優勢。第一，明確學生的教學目標。大學英語AB級考試被社會廣泛認可，同時也是學生畢業和被雇傭的一個重要衡量工具。通過明確的等級標準，學生有了清晰的學習目標，這也促進了學生制定有效的學習計劃。第二，通過差異化教學，我們能夠改善學生的情緒因素，這也避免了情緒對學生的負面影響。對于沒有通過AB級考試的學生來說，差異化教學能夠提高學生自身英語學習的信心和熱情，降低與通過考試的學生的競爭壓力。第三，我們可以有效測評學生的實際英語水平，提高學生大學英語AB級的通過率。大學英語AB級考試對于非英語專業的學生是一種具有較高的信任度和有效性的測試。通過考試，對學生實行因材施教，進行差異化教學。教學之中針對學生的實際需求，更加更能提高大學英語AB級的通過率。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

文章在撰寫過程中通過中國知網，萬芳等數據庫查閱了近十五年有關英語教學模式，英語差異化教學，英語學習心理相關專著和期刊，了解當前國內外英語教學的現狀，進行分析總結，作為本文的撰寫依據。并翻閱了大專院校英語等級考試，英語學習興趣等方面的書籍，了解學生的自身特點，研究教學規律，從而使本研究更加具有說服性。

2.2 問卷調查法

針對研究目的和內容，結合“英語差異化教學”的相關問題，本文制定了學生問卷，并于問卷發放前請專家對問卷內容有效度進行邏輯有效性分析檢驗，檢驗結果為有效性較高。400份問卷發放給大二考過大學英語AB級的不同專業學生（非英語專業），并對其進行問卷調查，了解基本情況和對英語學習的需求。

2.3 訪談法

筆者走訪了西安航空學院多位英語教師，針對本文相關的問題，聽取了他們對于“針對大學英語AB級的差異化教學”在教學中運用的寶貴意見和建議。

3 研究對象

本篇文章的研究對象為大專院校考過大學英語AB級的學生。

4 實行差異化教學的原因

本篇文章基于調查問卷。我們總共發放400份問卷，回收有效問卷38份，有效回收率為97%。根據問卷調查，總結了以下學生中出現的問題。

4.1 消極的學習態度

在大學英語AB級考試后，大多數沒有通過考試的學生處于消極的狀態。不正確的學習態度導致了他們上課注意力不集中，不積極參與課堂活動。問卷調查中出現的四類問題是：消極的學習態度，缺少學習的動力，沒有足夠認識到學習英語的重要性，上課注意力不集中。其中第一個問題消極的學習態度，占據64.1%；第二個學習問題缺少學習動力，占據58%。由此可見，消極的學習態度占據比重最高。第三個問題上課注意力不集中，占據54%。第四個問題沒有足夠認識到學習英語的重要性，占據54.3%。由此看來，消極的學習態度是主要問題。

4.2 心理失衡

在大學英語AB級考試結束后，沒有通過考試的學生會產生心理失衡，這會影響學生的正常學習心理，甚至造成心理疾病。在本篇文章中，學生認為沒有通過四級考試是一種羞恥，這會導致一定程度的自我放棄。問卷調查中出現的四類問題是：自卑的心理，自暴自棄的心理，厭學心理，畏難心理。其中，第一個問題自卑心理，占據65%；第二個問題自暴自棄的心理，占據56%。第三個問題畏難心理，占據49%，第三個問題厭學心理，占據45%。由此看來，自卑心理是主要問題。

4.3 缺少好的英語學習習慣

在大學英語AB級考試之后，部分沒有通過考試的學生缺少好的學習習慣和學習方法，這也將減少學習效率。第一個問題不注重聽力訓練，第二個問題不注重口語的訓練，第三個問題不注重閱讀訓練，第四個問題不注重寫作訓練。其中，第一個問題不注重聽力訓練，占據73.5%，第二個問題不注重口語訓練，占據69%。第三個問題，不注重閱讀訓練，占據54.8%。第四個問題不注重寫作訓練，占據50.2%。由此看來，不注重聽力訓練是主要問題。

5 大學英語差異化教學的執行

對于兩種水平的學生，教師應該根據不同的英語學習需求調整大學英語的教學目標，內容及方法。

5.1 教師應該制定不同類別的教學目標和計劃

對于通過大學英語AB級考試的學生，英語教學應該改進學生的聽、說、讀、寫的理解能力，特別是語言的應用和自學能力，這將為英語的實際運用打下基礎。對于沒有通過考試的學生，教師應該鞏固他們的基本知識和能力，這需要著重培養學生的詞匯記憶、語法、句型等。通過加強培訓，老師能夠傳授解決問題的方法和技巧，這也促進了英語AB級考試的通過率。

5.2 設置不同領域的授課內容

對于通過大學英語AB級的學生來說，教師應該改進他們的聽、說能力，這將提高學生的學習熱情與興趣。適當觀看音頻資料能夠提高學生的英語學習興趣。所以，教師可以組織學生觀看電影、廣告、音頻、視頻等。同時，教師可以設立電影配音，電影剪輯等活動，這也將提升學生學習英語的樂趣。對于沒有通過的學生，他們的聽、說、讀、寫以及其他能力會有欠缺，這也要求教學時結合教科書和AB級考試內容，這將更好的滿足學生的要求。通過集中發展學生的讀、聽能力，老師能夠幫助他們順利通過AB級考試。

5.3 采用不同的教學方法

通過大學英語AB級的學生有較大的詞匯量和較強的讀、聽能力。所以，教師應該集中發展學生的寫作和口語能力。英語教學中，教師應該提升學生的自主學習能力。通過不同種的教學方法，比如情景教學，目標教學，基于制作項目的教學，教師能夠充分調動學生的學習主動權和創新性。對于沒有通過考試的學生，教師應該采用目標式教學和啟發式教學，這將改進他們的語法、詞匯。通過以上的差異化教學，我們能夠加強學生的培訓，這將提高學生的學習信心。

6 大學英語差異化教學的問題

雖然差異化教學對于學生的因材施教發揮了積極地作用，但是差異化教學也存在一定的弊端。

6.1 學生失去學習英語的興趣

分班教學后，課程沒有固定的教學標準。對于通過大學英語AB級的學生，教師根據學生自身的英語水平，加深拓展課外知識，使得學生更加喜愛英語。但是對于沒有通過考試的學生，由于教學內容緊密結合考試的需求，一些教師在授課的同時，只注重了課本，完全忽略了學生學習的興趣，使得一部分學生更加失去學習英語的興趣，抵觸心理增強。

6.2 師資問題

在實行分班教學后，教師要根據學生的需求授課。這對教師的挑戰較大，對其專業水平的要求也較高。教師需要補充更多的書本外的知識。為此，學校需要加大培養教師，以應對本校英語教學的需求。

7 總結

差異化教學是加深大學英語教學改革中不可避免的結果，這也是改進大學英語教學質量的必要保證。在差異化教學為主線的同時，結合英語學科的特點，并根據不同學生的特點，不同的教學目標，采取不同的教學方法，提高學生學習英語的興趣，以及學生的英語等級考試的通過率。盡管如此，英語差異化教學并不是通用的方法，這需要教師在教學中不斷摸索。通過深入研究和實踐，英語差異化教學將會繼續改進和完善。通過不同的課程內容，教學模式和計劃，大學英語教學才能夠滿足不同學生的需求。