OBE教育理念下民辦高校俄語專業人才跨文化交際能力培養策略研究

王金枝

（黑龍江外國語學院 黑龍江·哈爾濱 150025）

隨著新時代中俄全面戰略協作伙伴關系的確立，中俄兩國在經濟、文化等領域的合作和交流不斷深入；伴隨俄羅斯學習漢語的熱潮不斷高漲和跨國旅游業的發展，兩國人民的交往也越來越頻繁。這一系列因素導致社會對于俄語專業人才的要求也隨時升高：俄語專業畢業生不僅要具備良好的基礎知識和專業技能，而且要了解俄羅斯文化與本國文化的異同，能夠解決在跨文化交際中產生的一系列問題。

1 OBE教育理念

OBE教育理念最早產生于美國，是Outcomes based education的縮寫形式，意為成果導向教育，即“以產出為導向”，教師先確定學生在課程結束時需要掌握的知識和技能，據此逆向推出課程的教學目標并確定教學方法和教學歷程。與傳統的“先教后學”教學模式不同，OBE教育理念始終堅持以學生為中心，強調學生在教學活動中的主體地位。教師在課程開始前撰寫教學大綱，確定該課程的教學目標：以學生需要掌握的知識、技能和素養為目標，確定使用的教學方法和教學內容；隨后根據課程單元設計進行教學活動。此外，為了提高學生的綜合能力和實踐應用能力，對學生的考核評價要貫穿于整個教學過程，且評價的方式方法是可測量的，據此可以檢測出學生是否達到了大綱中預期的教學目標。

OBE教學理念始終堅持“以學定教”，根據高校、企業和社會對學生知識、能力和素養的要求設置課程教學目標，規劃教學內容、確定教學設計、完善教學過程，最終通過可測的教學評價衡量教學效果。

2 民辦院校俄語專業學生跨文化交際問題

民辦高校俄語專業學生由于自身存在的局限性在學習跨文化交際知識的過程中存在許多問題，應該引起教育工作者的高度重視。

（1）民辦高校優質生源緊缺。首先體現在俄語高起點生源嚴重不足。建國以來，我國以與俄羅斯毗鄰的優越地理位置為先天條件，尤其是在東北地區，中國的俄語教學一直是教育領域重要的組成部分。進入21世紀以前，在中國東北的農村，俄語一直是絕大多數中學的唯一外語，作為中高考重要科目為廣大師生所重視。但是，隨著英語的影響力越來越大，以及俄語生在未來擇校和就業方面的限制不斷凸顯，開設俄語班的中學和高中越來越少，有的學校甚至徹底取締了俄語班。部分中學即使保留了俄語班，但多數家長和學生在升學選擇外語語種時也更傾向于影響力更大的英語。盡管近幾年來為了吸引學生和家長主動學習俄語，采取了中高考加分或同等條件下優先錄取俄語生等優惠政策，但是依然沒有改變地方中學找不到俄語生源的情況。目前，只有東北地區部分與俄羅斯毗鄰縣市的中學仍然保留俄語語種，南方地區則更少。民辦高校俄語高起點生源的不足導致無法開設俄語高起點班級，只能將從各地招收到的個別高起點同學分散安排到零起點班級里，與大多數學生一起重新從字母發音學起，這極大地降低了教與學的效率。

（2）民辦大學俄語專業學生學習跨文化交際知識的意識薄弱。正如前文所述，與大多數公立大學不同，民辦高校的生源質量較差，俄語作為小語種，在普及程度方面很難與英語這類大宗專業相比，因此在招生時第一志愿很難做到足額招生，民辦大學俄語專業的學生大部分是從其他專業調劑而來。這些因素導致學生學習俄語的積極性和主動性不高，加之在高中階段沒有養成良好的學習習慣，導致上大學之后很難跟上教學進度。在這種情況下俄語基礎詞匯和語法知識都無法完全掌握，學生更沒有意識去主動學習語言背后的文化知識。此外，現行的俄語專業教材主要由中國人編寫，內容上偏重于俄語基礎知識和聽說譯等技能的訓練，而且更新速度較慢，缺少真實的俄羅斯文化環境，致使學生在學習過程中很難做到語言與文化知識的同步掌握。

（3）當前俄語教學以應試為主，注重俄語基礎知識和技能的訓練，忽視跨文化交際知識的學習。現階段我國的俄語教學的首要目的仍是通過專業四八級考試，這類考試的側重考查點在于俄語基礎知識和專業技能的掌握情況，文化部分所占的分值不高，加之俄語專業學生多為零起點，本科前兩年專業課和公共課壓力比較大，為了順利通過第四學期的專業四級考試，教師在授課過程中主要是以講授基礎知識和訓練學生的專業技能為主，較少將俄羅斯民族風俗和文化知識融入與日常教學當中。

（4）在跨文化交流中學生存在畏難心理。外語學習不同于其他學科，最重要的目的就是與他人進行交流。目前我國的本科俄語教育主要是在國內課堂進行，對于學生而言缺少純正的俄語語言與文化環境，無論是課上還是課下進行聽說實踐的訓練不足，張口就怕說錯，這就導致學生對于交際產生畏懼心理，甚至刻意地逃避交際，無法在實踐中感受中俄文化的不同，也就不能鍛煉自身的跨文化交際能力。

3 以OBE教育理念為指導提升民辦高校俄語專業學生跨文化交際能力的策略

幾十年來，我國已經形成了成熟穩定的俄語教學模式。但是隨著時代的發展和科技的不斷進步，社會和企業對俄語人才的要求也在不斷變化，這就需要高校教師及時轉變觀念，以OBE教育理念為指導探索先進的教學方法，應用于教學實踐中，不僅要讓學生掌握夯實的俄語基礎知識，還要鍛煉學生的綜合能力，培養具備一定職業操守和跨文化交際能力的合格大學生。

（1）加強基礎語言知識的學習，提升學生的交際自信。對于語言學習者而言，詞匯和語法知識是交際的基礎，只有掌握了足夠的詞匯量并能夠熟練運用語法知識以后，才有可能順利地進行跨文化交際。因此，在俄語教學過程中仍要以基礎語言知識學習為主，提高學生的專業技能，增強其在與俄羅斯人交流時的信心。

（2）提高教師傳授跨文化交際知識的意識。雖然OBE教學理念強調教學要“以學生為中心”，但是教師在教學過程中的主導地位仍然不可忽視。對于俄語專業學生而言，教師是教學活動的引導者，在授課過程中必須要掌握好講授語言基礎知識、訓練綜合技能和跨文化交際能力的比重關系，尤其是在做聽說訓練時，最好以文化作為切入點，為對話練習設置特定的場景，并將文化常識融入到課文講解中去，這既能提高學生學習俄語的興趣，也能加深其對俄羅斯文化的理解。

此外，教師本身也要加強對俄羅斯文化的學習，不斷提升自身的跨文化交際能力。在民族發展和社會變革的過程中，許多傳統和習俗都不是一成不變的，尤其是國情方面的知識，幾乎每年都在發生變化。那么俄語專業教師也必須緊跟時代的發展，不斷學習，將最新且最全面的俄羅斯國情文化知識傳授給學生。

（3）采用現代化技術手段，多為學生提供參與跨文化交際的機會。21世紀是全新的科技時代，計算機、手機以及互聯網的興起改變了人們的生活方式。在這樣的時代背景下，俄語教學也不能還是像傳統教學一樣，局限在教室里使用黑板進行面對面教學，而要充分利用現代科技，讓老師和學生都可以走出教室、甚至“走出”國門。尤其是在當下新冠肺炎疫情仍在世界范圍肆虐的情況下，國內絕大多數院校的學生交換和交流項目已經暫停，我國學生不能前往俄羅斯切身感受俄羅斯的文化魅力，俄羅斯的學生也不能來到中國進行交流學習。這樣的情況下就必須充分發揮現代科技的力量，利用網絡授課平臺，例如釘釘、ZOOM等進行線上授課，將俄羅斯院校優質的教學資源引進到國內俄語課堂上，聘請俄羅斯外教為國內學生進行俄羅斯當代社會與文化知識的系列講座，讓學生了解并認識真實的俄羅斯。

4 結束語

眾所周知，兩個國家的人民在交際的過程中不僅僅是語言層面的交流，還有文化上的碰撞，如果不懂得目標語言國家的文化、習俗和交往禁忌，那么極有可能導致交際失敗。隨著中俄兩國各領域合作的不斷深入和兩國人民互動的日益頻繁，跨文化交際的作用日益凸顯，社會和企業要求俄語專業的畢業生不僅僅要具備扎實的俄語語言基礎知識、熟練的俄語綜合技能，而且還要了解俄羅斯的社會文化，具備一定的跨文化交際能力和解決問題的能力。基于此，高校教師必須轉變教學理念，順應時代的需求，學習先進的教學理念，將文化教學滲入到課堂教學中去，以滿足社會對具備跨文化交際能力俄語人才的需要。