驅動創新，驅動成長
——初中物理“問題驅動”教學創新實踐

周 靜

（溧陽市光華初級中學 江蘇·常州 213300）

0 引言

問題驅動教學以人本主義為核心，屬于一種引領型的教學方法。問題驅動強調以“問題”為核心，完成對知識框架的整合之后發揮出引領效果，讓學生圍繞問題進行內容的深度探究與實踐，充分挖掘物理課堂的獨特魅力，對物理知識產生濃厚的學習興趣。嘗試將該方法運用到初中物理的教學實踐中，讓研究方向更明確，側重點更清晰。以創新的教學方法來驅動課堂創新，驅動學生成長。

1 初中物理“問題驅動”教學的價值

初中階段的物理課堂，強調以“問題驅動”為核心，目前有關于“問題驅動”的相關研究不斷增多，一定程度上使得初中物理的課堂環境得到優化，展現出的教學價值顯著。

1.1 革新傳統課堂模式

初中階段的物理知識相對復雜，對于學生而言面臨一定的學習困境，主要是在傳統的知識框架下內容的生硬、僵化的傳輸模式使得學生對物理知識的積極性下降，對復雜知識點的把握不夠充分和具體，嚴重影響物理課堂的價值發揮。在傳統的課堂模式下物理內容的呈現不夠完整，學生積極性不高。“問題驅動”的融入也使得傳統的課堂空間得到激活，以問題的引領性和帶動性，讓物理課堂表現更完整、更具體，突破傳統課堂空間局限性。

1.2 促進教師專業成長

對于初中物理教師而言，如何革新初中物理教學環境，為學生帶來廣闊的學習空間始終是難點所在。為此，大部分教師都在積極尋求自我的專業成長空間與渠道。教學能力作為自我專業素質的綜合考量要素之一，關系到教師的專業成長情況。“問題驅動”的教學方法作為一種開放性的方法，是對教師綜合素養的考驗，教師對內容的掌握情況如何，直接影響教學質量。在長期的問題驅動教學實踐中，物理教師的綜合素養得到強化，專業能力得到提升。

1.3 激活學生學習興趣

傳統的初中物理課堂內容和知識點相對復雜，表現方式的單一導致內容的呈現相對枯燥。由于學生的個性化學習特征，物理知識的枯燥呈現方式導致學生的學習興趣下降。為此，要嘗試利用新方法和新內容，激活學生的學習興趣。“問題驅動”是以問題的設置為核心，以靈活性的方式來激活學生的學習積極性，最終為學生的成長打好基礎。

2 初中物理“問題驅動”教學的設計原則

2.1 目的性

“問題驅動”的教學設計，要以目的性為核心。“問題驅動”教學的核心是以問題的設置來解決物理教學的難題，幫助學生搭建知識框架，在問題的引領下進入到物理的教學環境中。目的性指的是在問題的設置過程中要有明確目的的支撐，以目的為關鍵做好問題的傾斜和重新設計。

2.2 探究性

在全面推進新課程改革的實踐中，學生的重要性凸顯出來。如何發揮出學生的主觀能動性，在進行初中物理“問題驅動”的教學實踐中，需要在問題的設置方面強調探究性。只有滿足這一基本原則，才能夠確保問題的深度探究的展開，讓研究方向更明確，內容呈現更清晰。例如在講解“揮發性”的相關物理知識點時，則可以聯系生活實際，觀察和了解生活當中有關于“揮發性”的相關知識點，如酒精、驅蚊水等等，在自主探究中把握“問題驅動”教學中的問題核心。吸引學生探究，對物理知識的掌握和理解更充分。

2.3 適應性

對于初中生而言，對于物理知識本身保持著較高的探究欲望，但也因為物理知識相對復雜，出現畏難情緒。兩種矛盾情緒的存在和出現，造成初中物理教學質量低下。“問題驅動”教學方法的引入，要堅持適應性原則。即問題的創設過程要始終以中學生為核心，幫助中學生建立正確認知，讓問題的設置符合學生的認知條件，最終為學生的成長打好基礎。

3 初中物理“問題驅動”教學創新實踐策略

3.1 基于教學大綱的問題設計

問題驅動的教學是一種新方法，在該方法的支撐和引導下，學生的初中物理學習環境得到全面優化。為此，在“問題驅動”的課堂教學設計方面，要從教學大綱的視角出發，對問題的設置具體明確。教學方法的嘗試，核心還是要圍繞教學任務展開，做好教學內容的重新設計。對于初中階段的物理教師而言，要對教學大綱有明確認知。如在進行《聲現象》的教學時，從新課程標準的基本要求出發，要求學生認識聲的產生和傳播體條件、了解樂音的特性、了解聲學知識在現代技術中的應用、清楚噪音的危害與控制方法等等。這些教學重點是物理課堂教學要解決的具體問題，圍繞教學大綱的相關要求，這就對教學設計和方法優化提出了新的要求。問題設置的過程中要以解決上述問題為核心，把握和控制好難易程度，問題設置要契合學生個性學習需求和理解能力。保證問題設置符合考察要求，才能夠凸顯出問題驅動的有效性。

3.2 創設合理的問題導入情境

“問題驅動”要充分發揮出問題的有效性，合理的問題導入情境顯得尤為重要。初中物理課堂環境中教師要靈活安排導入方法，讓“問題驅動”的教學價值得到進一步的增強。如在進行《電學》相關教學時，對串聯電路和并聯電路進行講解，為了方便學生對內容的深度理解，可以創設問題情境，如學生搬新家，需要對新家進行裝修。學生成為家庭的電路設計師，自行設計電路并進行連接，包括電器的接入過程的模擬，走線的布置，串聯和并聯的使用等等，以這樣的方式來完成對問題情境的創設，更能夠激活學生的參與欲望，延伸出更多問題內容，為學生的成長環境的優化打好基礎；又如利用現代工具做好對問題的導入，通過多媒體設備和課前準備好的教學短視頻，以生動的方式完成對相關問題的導入，更方便學生對物理知識點的深度理解，也能夠讓細節表現更生動、更具體，為學生成長空間的激活打好基礎。合理的問題導入情境的創設，對學生的成長至關重要。

3.3 結合問題引導學生推理

“問題驅動”教學指的是在完成問題的有效導入之后，還需要學生針對問題完成進一步的推理，強化思維能力。針對提出的具體問題，引導學生去思考問題的解決之法，在思考中掌握物理知識的要點和關鍵內容，最終讓學生的成長空間得以構成。如在《電學》的相關知識點的講解過程中，對于并聯和串聯的內容問題情境已經有效創設，整個過程需要學生進一步的探究和處理。如讓學生根據并聯和串聯的相關知識點，對家庭場景下可能涉及到的相關知識具體明確，并結合教師所能夠提供的相關工具和器材設施，在思考和動手實踐中強化對知識點的深度理解。整個過程學生的想象力得到發散，根據自主意愿，可以安排家用電器的數量和燈的使用，并利用串聯和并聯的相關知識點去解決問題。“問題驅動”的教學實踐不單單是完成對問題的提出，更要在分析中摸索和把握問題要領。愿意在分析中摸索問題的解決方法，久而久之，養成創新思維，強化學生解決問題的能力。

3.4 及時點撥幫助學生解決問題

在現代教育環境中教師的引導作用被放大，幫助學生建立立體認知。及時點撥的方式讓學生的綜合能力得到強化，學習體驗明顯提升。例如，在初中物理的《摩擦力》的相關知識教學時，提到車胎摩擦力的情景，問題解決的關鍵在于如何提高車胎的摩擦力。教師在開展該教學內容時結合學生的思考情況，適當引出影響摩擦力大小和改變方法的內容。一是增加車胎對地面的壓力；二是提高車胎與地面接觸面積的粗糙程度。這樣的方式，讓有關內容更加清晰與明確。學生以這樣的方式參與到學習實踐中，學習有效性增強，學習體驗明顯提升。教師在整個“問題驅動”的課堂之上，要擺正自身所處位置，對學生遇到問題之后要及時點撥，及時處理，方便學生加深對內容的深刻理解，從而達成教學目標，為學生的成長提供必要條件與支持，幫助學生逐步建立起解決問題的能力。

3.5 問題總結提升學生遷移能力

“問題驅動”教學在完成前期的準備、導入、分析和點撥之后，進入到總結提升的環節當中，該環節要求對前幾個環節具體總結與展開深度分析，讓學生的知識得到遷移，實現理論知識的實踐化處理。在根本上增強學生的學習體驗，更牢固的掌握知識要點。例如，在有關于摩擦力的相關教學內容時，則可以引導學生進行實踐探究。如車胎在不同情況下的摩擦力情況，并總結與歸納摩擦力的種類、增加摩擦力的方法、減少摩擦力的方法等等，讓物理課堂上學習到的內容可以有效延伸到課后，在課后進行實踐探究，完成理論知識的有效遷移過程。這種舉一反三能力的強化，讓學生的成長空間得到進一步的延伸，學生的學習積極性增強，展現出良好的實踐效果。且物理知識的深刻程度，為后續學習深化提供必要支持。

綜上所述，物理本身是一門相對復雜的學科，內容的呈現方式會直接影響教學效果。“問題驅動”作為一種有效的教學方法，關系到學生的成長。以問題的引領性，讓傳統初中物理課堂得到優化，打造全新的課堂空間，為學生的成長提供必要支持。