淺談陶行知生活教育思想在班級(jí)情境微課程中的踐行

丁 玲

（通師二附幼兒園 江蘇·南通 226007）

1 關(guān)于生活教育與情境微課程的闡述

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，游戲即工作，他提出著名的生活教育理論，強(qiáng)調(diào)教育要與生活實(shí)踐相結(jié)合。提出以幼兒園周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、風(fēng)土人情味內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為內(nèi)容，讓他們參加種植，飼養(yǎng)等活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)自己解決問題。陶行知強(qiáng)調(diào)讓幼兒融入生活，自己組織游戲，自己從生活中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄，活活潑潑的心靈”的兒童來。

生活教育的思想在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也得到了體現(xiàn)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分強(qiáng)調(diào)了注重生活對(duì)幼兒教育的重要意義；強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的教育與幼兒生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的生活來選擇教育內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)寓教育于生活、游戲之中。因此，關(guān)注幼兒及幼兒周圍的生活是當(dāng)今幼兒教育的重要觀念。

微博、微信、微課程……當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。與我們幼兒教育息息相關(guān)的就屬“微課程”了。可能有人將“微課”和“微課程”并作一談，認(rèn)為兩者是一個(gè)意思。在我看來，我覺得兩者有相似之處，但絕不一樣。相似之處都是要采用信息化技術(shù)，時(shí)間不長，能夠反映重難點(diǎn)，而不同之處，“微課程”更強(qiáng)調(diào)一個(gè)過程性，是能夠反映幼兒發(fā)展過程的。雖然微課程的發(fā)起是由老師發(fā)起和擬定的，但是主導(dǎo)是兒童，是因?yàn)樗麄兊呐d趣指向或者是他們提出了某些問題。

2 生活教育思想在班級(jí)情境微課程中的踐行

《小蔥大蒜生長記》是我們小小班的特色班級(jí)微課程，在這一微課程中，我們先后開展了“認(rèn)識(shí)小蔥和大蒜”“掰蔥粿、蒜頭”“種蔥和大蒜”“收獲”“送蔥”“小蔥變黃了”“我給小蔥畫個(gè)像”等幾個(gè)活動(dòng)，我將課程中孩子們的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行了記錄，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。下面我來闡述該課程的開展經(jīng)過。

2.1 活動(dòng)緣起于幼兒生活

小小班的孩子年齡小，動(dòng)手能力、語言發(fā)展、注意力水平等相對(duì)較弱，我們的重點(diǎn)放在保育，對(duì)孩子們的生活觀察更為細(xì)致，我們的微課程就是來源于孩子們生活中的情境。

有一天中午吃的是牛肉炒飯，班上的浩宇小朋友遲遲沒有動(dòng)勺子，我走過去看了看，發(fā)現(xiàn)尹浩宇正在挑飯里的小蔥。

我問浩宇：“尹浩宇，你怎么不吃飯呀？”

浩宇說：“我不要吃這個(gè)綠綠的東西！”

我：“你知道這是什么嗎？”

浩宇：“不知道。”

楠楠：“這是蔥。”

周沐辰：“這是大蒜。”

我：“到底是什么呀？”

我讓孩子們一起問盛飯的顧老師，顧老師說：“這是蔥。”

浩宇：“這個(gè)蔥怎么這么小？”

我：“蔥被廚師叔叔切小了，放在飯里一起炒，會(huì)很好吃，你嘗一嘗吧。”

孩子們繼續(xù)討論著，但是尹浩宇一直沒有吃蔥。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。捕捉到一個(gè)生活中的偶發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)蔥和大蒜都有些排斥，而且對(duì)兩者也分不太清楚，我覺得需要跟孩子們一起進(jìn)行相關(guān)的認(rèn)識(shí)，從而生成了班級(jí)的微課程——《小蔥大蒜生長記》。

2.2 活動(dòng)過程圍繞幼兒生活

課題已經(jīng)確定，關(guān)于活動(dòng)的實(shí)施，我心里產(chǎn)生了一些疑問：小小班的孩子這么小，認(rèn)知水平有限，講多了聽不懂，講少了不明白，怎么辦？孩子們的活動(dòng)不是自發(fā)的怎么辦？老師該如何組織實(shí)施活動(dòng)？在活動(dòng)的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該怎樣提供支持和引導(dǎo)……帶著問題，我進(jìn)行了微課程探究之旅。我們先后開展了“認(rèn)識(shí)小蔥和大蒜”“掰蔥粿、蒜頭”“種蔥和大蒜”“收獲”“送蔥”“小蔥變黃了”“我給小蔥畫個(gè)像”等幾個(gè)活動(dòng)，我將課程中孩子們的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行了記錄，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)小蔥和大蒜。

為了讓孩子們直觀的觀察到蔥和大蒜，發(fā)現(xiàn)它們的不同，我?guī)砹耸[和大蒜。周沐辰拿了一撮蔥，湊近鼻子一聞，眼睛一閉，“好難聞的味道！”孩子們?cè)诳纯础⒚⒙劼劇⒄f說的過程中進(jìn)一步了解蔥和大蒜。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。”對(duì)于小小班的孩子來說，運(yùn)用真實(shí)的事物更符合他們的思維方式，我并沒有用圖片展示蔥和大蒜，而是直接用實(shí)物，孩子們不僅看得到，還能摸得到、聞得到，發(fā)展多感官認(rèn)知，孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)了小蔥和大蒜的區(qū)別。

活動(dòng)二：剝蔥粿和蒜頭。

在認(rèn)識(shí)小蔥和大蒜的過程中，孩子們對(duì)小蔥和大蒜的生長環(huán)境又產(chǎn)生了興趣，繼而生成了活動(dòng)二。

天芯小朋友看到小蔥，說：“小蔥長得這么長呀！”

我順勢(shì)就問：“你們知道小蔥長在哪里嗎？”

楠楠說：“土里。”

“你們想種小蔥和大蒜嗎？”

孩子們都想要種蔥和大蒜，于是我?guī)Ш⒆觽円黄鹩^看了視頻，了解小蔥和大蒜是由什么長成的，怎樣種。我請(qǐng)家長帶來了蔥粿和蒜頭，發(fā)揮家長資源，收集了泡沫箱，孩子們自己剝蔥粿和蒜頭，為我們的種植活動(dòng)作準(zhǔn)備。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒的生活離不開家長、教師、同學(xué)這三個(gè)要素，學(xué)校教育與家庭教育有著緊密的聯(lián)系，讓家長參與種植的環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)幼兒對(duì)種植的積極性，活動(dòng)會(huì)得到事半功倍的效果。

活動(dòng)三：種蔥和大蒜。

蔥粿、蒜頭準(zhǔn)備好了，小蔥大蒜想要長大需要什么呢？孩子們又開始討論起來。

“土！”張雅琪說。

“還有呢？”我問。

“水！”“太陽！”出乎我的意料，孩子們居然全說出來了。

孩子們將蔥粿和蒜頭分別種在了泡沫箱里，一邊種還學(xué)著點(diǎn)數(shù)。

我問孩子們：“小蔥需要澆水，誰來澆呢？”

“我、我、我……”孩子們都搶著要給小蔥澆水。

看，我們收集的廢舊塑料瓶派上用場(chǎng)了，搖身一變就成為了我們小朋友手中的灑水器，班上的種植角很快就創(chuàng)建完成。

幼兒活動(dòng)的主要載體就是材料，材料的選擇非常重要。只有選擇那些適合幼兒的生活的且幼兒生活中感興趣的材料，并加以充分利用，才能激起幼兒的探索欲望,讓幼兒在活動(dòng)中有所收獲。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)注意觀察，選擇幼兒熟悉和喜愛的材料。

活動(dòng)四：收獲蔥，品嘗蔥。

孩子們每天都搶著要看小蔥，搶著給小蔥澆水，跟小蔥說悄悄話，在他們每天精心照顧下，小蔥長大了，孩子們開心地收獲著小蔥。

我：“孩子們，小蔥長大了，我們可以把小蔥摘下來了。”

孩子們爭(zhēng)先恐后地要摘小蔥，可是到了小蔥跟前，孩子們又愣住了，手不知道往哪里伸。我做了一遍給他們看，他們也迫不及待地摘起了小蔥。

“摘哪個(gè)呢？”

“摘那個(gè)長的！”“摘那個(gè)綠的！”孩子們七嘴八舌地說了起來。

最后大家都決定摘長的高的。

我問孩子們：“小蔥可以用來做什么呢？”

第十六次全國中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科2018’學(xué)術(shù)年會(huì)暨《中國中西醫(yī)結(jié)合耳鼻咽喉科雜志》第七屆第二次編委擴(kuò)大會(huì)通知3∶插頁

“做菜！”

“做什么菜？”

孩子們說：“我爸爸媽媽會(huì)做。”

“那我們一起把小蔥帶回家吧！”

孩子們將收獲的小蔥帶回了家，交給爺爺奶奶、爸爸媽媽，家長們各顯身手，用小蔥裝點(diǎn)美味的菜肴。家長都說：“今天孩子們吃起飯來可帶勁了！”

孩子們第二天一起進(jìn)行了介紹，都說：“小蔥好美味！”

活動(dòng)五：聯(lián)誼活動(dòng)——送蔥給哥哥姐姐，品嘗蔥花卷。

哥哥姐姐們要做蔥花卷了，可是沒有蔥怎么辦？

中班老師和孩子們一起到我們班借蔥，我們班的寶貝們毫不猶豫地就答應(yīng)了。大家一起摘蔥，送給哥哥姐姐，哥哥姐姐也用我們的小蔥做成了蔥花卷，送給我們品嘗，太美味了！通過借蔥、送蔥、分享美味，讓孩子逐漸懂得分享，也讓孩子們的情誼越發(fā)深厚了！

活動(dòng)六：我給小蔥大蒜畫個(gè)像

本以為《小蔥大蒜生長記》到收獲分享結(jié)束，到了學(xué)期結(jié)束，孩子們又給了我驚喜。

在一次澆水過程中，天芯小朋友說：“要放假了，看不到小蔥大蒜了。”

我問孩子們：“怎么辦呢？”

浩宇：“可以畫下來！”

萱萱：“拍照片！”

我把照片拍了下來，給大家看，我也提議可以給小蔥大蒜畫個(gè)像。

孩子們開始畫了，周依楠說：“小蔥有點(diǎn)發(fā)黃了。”

周沐辰說：“對(duì)的，小蔥有點(diǎn)發(fā)黃了。”

尹浩宇說：“我給它加點(diǎn)黃色。”尹浩宇拿出了黃色的筆，在畫的蔥上加了幾筆，其他小朋友看到后也學(xué)著加了點(diǎn)黃色。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。”孩子們每天給小蔥大蒜澆水，建立了感情，在他們的眼中，小蔥大蒜更像是好朋友一樣，對(duì)孩子而言，“好朋友”的變化他們很快就能發(fā)現(xiàn)。

3 關(guān)于生活教育思想在班級(jí)情境微課程中踐行的反思

《小蔥大蒜生長記》這一微課程追尋著孩子的想法，跟著孩子的腳步，一點(diǎn)一點(diǎn)去探知小蔥大蒜的秘密。這個(gè)《小蔥大蒜生長記》的課程還沒有結(jié)束，孩子們的熱情也一直未減，現(xiàn)在我們班上的孩子都愛吃小蔥，我想他們不是因?yàn)橹佬∈[有什么營養(yǎng)，對(duì)身體有什么好處，而是因?yàn)樗麄冇辛苏鎸?shí)的體驗(yàn)，每天都在跟“小蔥”發(fā)生著新的故事……我們從孩子的生活出發(fā)，跟孩子一起掰蔥粿、蒜頭，一起播種，一起澆水，一起收獲，一起分享，在種植角的創(chuàng)設(shè)過程中創(chuàng)建了班級(jí)微課程，孩子們也實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)著種植的樂趣和收獲的喜悅。幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知更多依賴直覺或是親身經(jīng)歷，而親身經(jīng)歷恰恰是來源于生活，生活決定教育。在種植的過程中，先讓幼兒在生活中有體驗(yàn)，在自己的頭腦中有思考，有對(duì)話，有困惑，有了自己的親身經(jīng)歷，再通過教育使之提高，效果會(huì)更好。

當(dāng)然在課程實(shí)施過程中，還是有一些不足：如當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)小蔥變黃了的現(xiàn)象時(shí)，我?guī)Ш⒆舆M(jìn)行了討論，但最后并沒有找出小蔥變黃的真正原因，不了了之。下學(xué)期，要落實(shí)課程的每個(gè)活動(dòng)，把握細(xì)節(jié)，抓住契機(jī)，爭(zhēng)取把課程做實(shí)、做精。