初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

■ 張正森（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)東寧學(xué)校）

目前，我國(guó)新課程改革力度不斷加大，提倡教育領(lǐng)域著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的必修課程，直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而閱讀寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣及寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念進(jìn)行閱讀與寫作，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力。但目前諸多初中語文教師的教學(xué)理念及方法不夠先進(jìn)，不了解如何提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的積極性，未掌握培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的技巧，沒有將閱讀和寫作相融合展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀寫作的興趣較低，甚至對(duì)語文閱讀寫作產(chǎn)生厭煩情緒。因此，本文圍繞初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開研究，對(duì)該領(lǐng)域具有一定的實(shí)際意義。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

首先，初中生的身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)于多種事物的認(rèn)知能力較差，其獲取知識(shí)的主要來源是教師、家長(zhǎng)及課本的指導(dǎo)，大多數(shù)還是教師的指導(dǎo)及閱讀課本。課本中不僅涵蓋了多樣化的文化知識(shí)，還涵蓋了種類繁多的閱讀資源，初中生通過認(rèn)真閱讀，能夠深刻感受到文章中所表達(dá)的中心思想，對(duì)于初中生的大腦認(rèn)知具有積極的促進(jìn)作用。在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，能夠大幅度提升初中生的閱讀能力，使其在寫作時(shí)有更多詞匯和語句可以應(yīng)用，培養(yǎng)初中生的思維能力與理解能力。

其次，初中生在進(jìn)行閱讀的整個(gè)階段里，都可以感受到每篇文章的優(yōu)美語句及段落所展示的魅力，將這些優(yōu)美語句及段落深深地印在自己腦海里，從而為后期的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且閱讀的文章種類不同，腦海中的語句及段落也有所不同，形成了豐富的資源庫(kù)，如此一來，初中生在寫作時(shí)，可以按照自身需要來調(diào)取相關(guān)資源，消除了寫作過程中遇見的障礙，從而順利地完成寫作。

最后，初中生如果想要形成良好的閱讀認(rèn)知，就必須積累足夠的閱讀素材，積累的閱讀素材越多，就能更加深刻地理解作者的思想情感，對(duì)文字的感知能力及敏感度也會(huì)獲得大幅提升。初中生的閱讀能力及寫作能力的提升可以使其更加順利地理解較為抽象的文字，促使初中生的語文素養(yǎng)邁上更高的臺(tái)階。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中語文閱讀及寫作教學(xué)的氛圍不夠輕松愉悅，通常會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，在閱讀及寫作的課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力分散的狀況。很多初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中較為機(jī)械，未采用靈活的閱讀教學(xué)模式，寫作教學(xué)也有所欠缺，僅僅以教材內(nèi)容為主，很大程度上忽略了日常閱讀和課外閱讀的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就更加不愿意寫作，喪失了寫作興趣。

大部分初中生缺乏較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，在課堂中僅僅是教師要求閱讀哪些文章，學(xué)生按照教師要求展開閱讀，在其他時(shí)間不會(huì)自己積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，課下大多時(shí)間均花費(fèi)在看電視、上網(wǎng)打游戲方面，其閱讀的主要目的是為了應(yīng)付教師及家長(zhǎng)，沒有制定良好的閱讀計(jì)劃，花在閱讀上面的時(shí)間及精力少之又少。

現(xiàn)階段，由于初中語文教師很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生閱讀及寫作的培養(yǎng)，所以也不會(huì)過多地指導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀及寫作方法。由此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，往往只是囫圇吞棗，大致地看一遍內(nèi)容，知曉文章大約講的是什么即可，不會(huì)反復(fù)推敲文章中蘊(yùn)含的思想感情，更不會(huì)思考文章與生活之間的聯(lián)系。并且在進(jìn)行寫作的時(shí)候，由于閱讀素材的匱乏，通常會(huì)遇見多種障礙，學(xué)生只能機(jī)械地完成寫作，無法書寫出優(yōu)美的語句或者段落，造成文章質(zhì)量不佳的狀況。同時(shí)，語文閱讀方法的種類繁多，如果按照聲音進(jìn)行分類的情況下可分為默讀及朗讀，如果按照閱讀方式進(jìn)行分類的情況下可分為瀏覽、精讀等。閱讀方法種類不同，所以其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也存在明顯的差異。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力的過程中，必須選擇豐富多樣、科學(xué)有效的教學(xué)方式。但目前部分教師仍舊采用落后、單一的教學(xué)方式，雖然語文閱讀、寫作教學(xué)的時(shí)間較多，但是效果依舊不夠明顯，致使閱讀方法的優(yōu)勢(shì)無法最大程度上發(fā)揮出來，語文閱讀、寫作教學(xué)效果不理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.組織個(gè)性化閱讀，激發(fā)寫作動(dòng)力

自從我國(guó)進(jìn)入信息時(shí)代之后，學(xué)生閱讀多樣化信息的途徑增多，如手機(jī)、平板電腦等。目前很多初中生都比較喜愛網(wǎng)絡(luò)閱讀，一方面是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以憑借自身興趣愛好選擇相應(yīng)內(nèi)容，另一方面是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以做到以聽代讀，促使閱讀時(shí)間大大減少。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是復(fù)雜的，并不是全部閱讀內(nèi)容都適合初中生，有些不良內(nèi)容容易影響到初中生的身心健康。因此，教師需帶領(lǐng)學(xué)生感受個(gè)性化閱讀，為學(xué)生選擇與其身心特點(diǎn)相一致的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做到精心閱讀、健康閱讀。隨后，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生具有寫作積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)配樂朗誦與演唱環(huán)節(jié)，組織學(xué)生感受詩歌的魅力，使學(xué)生具有創(chuàng)作詩歌的興趣。在演唱的過程中，可以按照小組的形式完成，針對(duì)各個(gè)小組的演唱情況打分，選擇出最佳小組。通過此種趣味活動(dòng)，學(xué)生可以摒棄之前消極的閱讀態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

2.開展課文仿寫訓(xùn)練，教授寫作技巧

在講完課文后，教師需制定出幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)語句的方案，將相關(guān)方案真正融入實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師找出文章中價(jià)值較大的語句后，需提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這句話采用了哪種修辭呢，表達(dá)的真正意思是什么？”當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師需依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)或糾正，并再次引導(dǎo)：“請(qǐng)按照這種結(jié)構(gòu)寫一句話吧！”在仿寫的過程中，可以使學(xué)生深刻思考作者的寫作方法，明確作者寫作思路的新奇性，對(duì)作者的寫作技巧展開全面分析，對(duì)此進(jìn)行一定借鑒，促使學(xué)生的寫作水平不斷提升。同時(shí)，教師需認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作，提出有哪些需要改進(jìn)的地方，有效彌補(bǔ)學(xué)生寫作存在的不足。

例如，教師在講完《春》這篇課文以后，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿。例如，在講“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話時(shí)，教師需與學(xué)生展開互動(dòng)：“相信同學(xué)們都非常喜歡這個(gè)句子，請(qǐng)問這句話總共用了幾種修辭手法呢？都有什么？這樣寫對(duì)文章有什么作用呢？”將上述問題拋給學(xué)生之后，可以使學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后教師和學(xué)生共同分析這句話的寫作技巧，并組織學(xué)生寫一句同時(shí)具有擬人、排比兩種修辭手法的句子。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師需為學(xué)生朗讀一些比較優(yōu)秀的句子，樹立學(xué)生寫句子的信心，形成學(xué)生共同進(jìn)步的局面。在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的整個(gè)階段里，教師應(yīng)將更多注意力集中在優(yōu)美經(jīng)典的語句中，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行深入解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，確保學(xué)生了解如何寫出佳句，將積累的優(yōu)美語句真正應(yīng)用起來。倘若學(xué)生一味地聽課不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練，那么無法閱讀寫出高質(zhì)量的文章；反之，多次參加仿寫練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典句子的印象，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析此類句子構(gòu)成的技巧，轉(zhuǎn)變之前學(xué)生語言表達(dá)能力有所欠缺的局面。

3.注重閱讀練筆，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

現(xiàn)階段，很多初中生的語文學(xué)習(xí)面臨著同一個(gè)問題，即如何使積累的素材與寫作相融合。為了幫助學(xué)生解決此問題，教師應(yīng)在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀練筆，不僅使教師知曉學(xué)生有無深入理解文本，還可以對(duì)學(xué)生的不足產(chǎn)生清晰認(rèn)知，有針對(duì)性地落實(shí)指導(dǎo)工作，還可以幫助學(xué)生更好的反思，引導(dǎo)學(xué)生知曉自身在寫作中存在哪些短處，從而認(rèn)真聽取教師的建議，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

例如，在《鄧稼先》的教學(xué)中，教師需提前為學(xué)生布置搜集有關(guān)鄧稼先故事的任務(wù)，通過故事分析鄧稼先的性格特點(diǎn)，用自己簡(jiǎn)短的語言概括故事。從課堂教學(xué)的角度分析，教師需進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)以小組為單位分享自己搜集的鄧稼先故事吧！”隨后，教師需以中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻引出本篇課文的主人公鄧稼先，并開始閱讀教學(xué)。在此過程中，教師需組織學(xué)生思考作者在語言表達(dá)中的獨(dú)特之處，提出這種表達(dá)方法有哪些好處，鼓勵(lì)學(xué)生通過文章的描寫再次體會(huì)鄧稼先的性格特點(diǎn)，總結(jié)出鄧稼先是一位敬業(yè)愛國(guó)、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、博學(xué)多識(shí)的科學(xué)家。最后，教師組織學(xué)生開展有關(guān)讀寫結(jié)合的討論會(huì)，提出自身在讀寫結(jié)合中面臨的難題，分享自身讀寫結(jié)合的小妙招，共同學(xué)習(xí)他人在讀寫結(jié)合方面的長(zhǎng)處，并說出通過本課學(xué)習(xí)了解了哪些表達(dá)手法，對(duì)人物形象的掌握有了哪些變化等。

4.合理運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建多元教學(xué)情境

自從我國(guó)掀起信息技術(shù)的熱潮后，教育領(lǐng)域也開始提倡信息化教學(xué)，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域具有重要作用。所以，初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)也應(yīng)緊跟新時(shí)代的步伐，在此過程中融入信息技術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入至語文閱讀寫作一體化教學(xué)中。

例如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師應(yīng)以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，為學(xué)生展示濟(jì)南冬天景色的圖片、視頻資料等，為學(xué)生帶來視覺盛宴。在這種真實(shí)教學(xué)情境的作用下，學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天景色的了解更加深入，仿佛置身于美麗的濟(jì)南中，根據(jù)課文意境描寫方式，讓學(xué)生也領(lǐng)悟到更多的寫作手法，避免學(xué)生的寫作能力始終較差。在這種教學(xué)方式的借助下，不僅使學(xué)生獲得良好的閱讀能力，也使學(xué)生對(duì)寫作的積極性更強(qiáng)，逐漸掌握了寫作的技巧，了解如何寫出富有情感色彩的文章，避免學(xué)生在寫作時(shí)無從下手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融入情感元素在寫作中，也越來越熱愛閱讀，促使閱讀與寫作一體化教學(xué)效率有所提升，呈現(xiàn)出更加理想的教學(xué)效果。

5.注重評(píng)價(jià)讀寫過程，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定弊端，僅僅考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并未將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入考慮范圍，從而對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展造成不利影響。讀寫結(jié)合教學(xué)屬于一個(gè)綜合性過程，在此過程中，教師需遵循客觀、合理的原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開評(píng)價(jià)，提高對(duì)動(dòng)態(tài)生成的重視度。對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多樣化的，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果之外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生有無深入領(lǐng)會(huì)人物形象，是否對(duì)文章的中心思想產(chǎn)生明確認(rèn)知等，并通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生深層次地閱讀文章。寫作評(píng)價(jià)同樣涉及多種內(nèi)容，其中比較關(guān)鍵的為寫作構(gòu)思、素材積累。對(duì)讀寫環(huán)節(jié)實(shí)施合理的評(píng)價(jià)后，能夠幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的詞語、句子，將其作為日后寫作素材。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師需為學(xué)生布置課后任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)發(fā)揮自身想象力說一說孔乙己最后的結(jié)局，為什么呢？”以積極的評(píng)價(jià)展開引導(dǎo)，使學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行思考，在有些學(xué)生的觀點(diǎn)內(nèi)，孔乙己最終的結(jié)局是在悔恨中死去，還有些學(xué)生發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，即在冬天的黑夜被凍死。從寫作環(huán)節(jié)來看，學(xué)生的敘事角度也具有差異性，有些學(xué)生講述孔乙己的結(jié)局時(shí)，以小伙計(jì)的視角進(jìn)行；還有些學(xué)生描寫孔乙己的結(jié)局時(shí)，以孩子的角度進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的續(xù)寫，教師需著眼于其構(gòu)思過程，并對(duì)語言表達(dá)方式進(jìn)行全方位分析，對(duì)此實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在今后實(shí)際教學(xué)中，教師需高度重視初中語文讀寫結(jié)合，制定出創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)明確的主題，營(yíng)造積極活躍的讀寫氛圍，使多媒體技術(shù)與讀寫主題教學(xué)相融合，避免學(xué)生對(duì)讀寫主題教學(xué)的積極性較差。此外，教師應(yīng)教學(xué)中營(yíng)造良好的環(huán)境，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終較差。提高學(xué)生閱讀能力的過程中，教師也不可忽略寫作環(huán)境的重要性。對(duì)于初中生來講，自身的認(rèn)知能力與成人差距較大，想象能力也有所欠缺，即使課文中的語言優(yōu)美生動(dòng)，那么學(xué)生也難以想象到真實(shí)的樣子。為此，教師應(yīng)使現(xiàn)代科技與語文閱讀寫作相融合，為閱讀內(nèi)容增添新的生機(jī)。由此為學(xué)生想象課文內(nèi)容提供了新思路，為學(xué)生寫作提供有效幫助。同時(shí)，教師還需注重問題引導(dǎo)，圍繞文章的特點(diǎn)提出針對(duì)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文并展開思考，深刻領(lǐng)悟文章情感，了解文章采用的寫作手法，對(duì)此進(jìn)行一定借鑒，為學(xué)生讀寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。