作文修改課實踐研究

■ 董菲菲（天津韓國外籍人員子女學校）

作文教學是語文課程的重要組成部分，既需要持久、潛移默化地訓練學生的理解、表達、邏輯、寫作能力，也需要匹配學生個性化的指導需求。這就造成了作文教學成為教師教學中的重點、難點。一般來講，教師在作文課中，會從審題、構思、積累素材、寫作方法等方面入手幫助學生學習寫作方法，再利用名篇鑒賞、語段仿寫等方式幫助學生提升寫作能力。由于學生的學習情況不同，學生在課堂中的理解、吸收便會產生不同的效果，寫出的作文效果也不同。

學生寫完作文后交給了教師，這并不代表作文課的結束，而代表一個新的教學階段的開始——作文修改課。教師收到學生的作文后，需要認真思考應如何有針對性、高效地幫助學生發現作文中的優點和需要提升的方面，并修改出更好的效果。如若把學生寫作文分成寫作前、寫作中、寫作后這三個階段，若想寫好作文，教師需要安排好學生寫作前的輸入和寫作契機觸發；若想綜合性提升學生寫作能力，教師則尤其需要利用好最后一個階段。教師應盡可能地整合好學生寫作前的思考與積累，寫作中的發揮與創造和寫作后的修改與反思，讓這三個階段持久地共同促進，在寫作練習中，形成一個螺旋上升的狀態，這才是學生寫作訓練的良性發展狀態。

一、修改課在作文教學中的重要意義

好作文不僅是練出來的，更是改出來的。我們常在國內外著名作家的回憶錄或訪談中發現，作家們大都有反復修改文稿的習慣，他們會反復修改，直到自己滿意為止。一些作家甚至改到作品最后的成稿與第一稿完全不同。由此可見，修改對于寫作來說是至關重要的。

所以說，教師上好作文修改課，教會學生修改作文的方法，對作文教學是有重要意義的。

（一）培養更優的學習、思考習慣

1.培養檢查、反思的學習習慣

教師應該有方向性地指導學生修改作文。修改之后，教師還應以任務單的形式，指導學生對修改的內容進行匯總、復盤。

結合《修改作文任務單》，學生不僅要檢查出作文中的錯字、病句，還應該對作文進行內容上的重新篩選，結構上的重新構思，語言上的反復推敲等。經過多次修改實踐之后，學生不僅可以收獲到一篇更好的作文，還能夠讓自身表達能力和思考能力得到進一步的發展。等到下次寫作文的時候，學生就可以站這一新臺階上，進行更優的創作嘗試。就這樣一步一個臺階，學生的作文一定會越寫越熟練，越寫越好。

《作文修改任務單》示例如下：

作文修改任務單學生姓名： 年級： 班級： 作文題目：檢查改錯：寫錯的字詞 備注：用錯的字詞標點錯誤修改創新：內容創新 備注：結構創新描寫創新修辭創新情感創新

為了督促學生修改作文的效果，教師不僅要檢查學生修改后的作文，還應檢查學生的《作文修改任務單》的記錄，以免學生敷衍了事，缺乏認真思考。教師應幫助學生建立作文修改檔案，按照時間順序，將修改前、后的作文和作文修改任務單整理好，放入檔案。在學期末和學年末，教師可以專門抽出時間，指導學生發現、對比出自己作文的進步。

2.培養多角度、創新的思維方式

學生修改作文時要在寫好的基礎上尋求創新。從選材、結構、人物塑造、題目等方面入手，主動積累，不斷嘗試，寫出自己的獨立思考、心得感悟。一般來講，學生拿到一個作文題目，先會在自己熟悉的素材區域里進行選擇，而大多數學生的經歷又比較相近，寫出的作文容易雷同。所以，教師在作文修改課中應該鍛煉學生多角度思考，拓展創新的思維能力，挖掘出生活中的“新故事”“新感悟”。長此以往，學生在日常寫作練習時，才能夠有更優、更廣的寫作空間。學生也才有機會考場作文時游刃有余，并取得好的分數。

值得注意的是，教師一定要提醒學生，在追求創新時，切忌盲目與他人比較，應更多地與自己比較，超越自己原有的寫作水平，長此以往，才能越寫越好。

（二）掌握更多、更好的寫作方法

1.在修改中更熟練地掌握寫作方法

從創作心理的角度講，學生在初次進行某個題目的寫作時，大多數的精力都用在組織內容、描述事件、表達情感上。那些更加生動、細致化的描寫、修辭等，學生大都無暇顧及。所以，學生作文的一稿普遍缺少藝術感染力，呈現出的效果有待提高。這也為學生修改作文提供了很大的提升空間。教師需要有意識地指導學生嘗試在恰當的地方添加環境描寫、人物描寫、修辭，或者調整寫作順序等，并對學生修改作文的態度、努力和效果多加表揚。

學生只有在修改作文時把需要增加的細節寫出來、填進去，再把修改后的作文與前一稿相比較，才能實實在在地比對出修改作文的效果，獲得提升。在這個過程中，學生可以嘗試練習環境描寫、人物描寫、修辭、順序、倒敘和插敘使用，這可以幫助學生更熟練地掌握寫作方法，提升寫作能力。俗話說熟能生巧，學生在形成了較成熟的寫作能力之后，才能夠以此為基礎，寫出更好的作文。

2.在修改中獲得快速搭建作文的能力

對于任何人來講，寫作都不是一件容易的事。正處于成長階段的學生，需要掌握好審題、構思、篩選事件、明晰結構、選擇恰當記敘順序、精彩敘述、細膩表達情感、升華主題等多項能力，經過寫作這一復雜的加工過程，才能夠收獲到滿意的作文。其中每一項能力都需要不斷練習，并靈活運用。學生在面對不同的題目，應對不同的寫作情景時，才能靈活應用，寫出適合的作文來。

教師在修改課中要提醒學生要踏實、認真。寫作能力是在寫與改的反復磨合中鍛煉出來的，只有不斷嘗試、磨練和總結，學生才能形成自己獨特、成熟的寫作思路和規范性的表達方式，進一步形成快速搭建作文的能力。這一能力，可以幫助學生更快、更準確地完成作文，并獲得較高的評價。

二、修改課在作文教學中的多樣化形式

教師在修改課中應該積極探尋更多的教學形式，為學生提供更多交流和思維碰撞的機會，尋求表達的更多可能性。在這個過程中，教師要有意識地總結各類型修改課的效果，思考哪些方法適宜哪些學生類型，爭取形成高效、成體系的寫作后修改課模式。

需要注意的是，在修改課當中，教師一次性不要給學生安排太多的任務，需要有規劃、有側重地安排，讓學生在修改時有重點、成體系地完成。

（一）教師示范

1.教師展示并細讀優秀作文，讓學生習得更多表達方法

教師直接展示并細讀優秀作文，是最常用的修改課教授方式。學生可以直觀性獲得更多好方法。對于一些吸收、理解力強，思維靈活的學生來說，他們比較容易有收獲；對于一些對學習遷移、轉化能力不足的學生來講，其吸收程度還需要后續配套訓練。所以，教師展示并細讀完之后，最好可以配合討論和仿寫，促進學生的理解與吸收。以三年級下學期第七單元《國寶大熊貓》為例，有的學生只是枯燥地介紹大熊貓的歷史、分布和習性等，而有的學生能夠將自己掌握的科普知識轉化成自己的語言，生動地為大熊貓作傳，或用大熊貓的口吻，寫一篇有趣的自我介紹。教師就可以用展示、細讀、討論和仿寫的方式，進行修改課訓練。

2.教師在修改課中對比不同的表達效果

教師可以拿出一篇作文（匿名），選取其中一部分，讓學生們用自己的設計重新表述，然后對比效果。以五年級上學期第二單元作文《“漫畫”教師》為例，學生普遍喜歡從靜態的外貌描寫入手介紹人物，簡單直接。教師可以為學生提供一種新的可能——為人物綜合性描寫動態中的外貌、動作和神態，以達到更鮮明、生動地介紹人物，突出人物性格特征的效果。也可以借用《紅樓夢》中王熙鳳的出場方式，先聲奪人，讓人印象深刻。

3.教師指導學生對比作文修改前后的效果

教師可以選出幾篇典型作文，復印一份，再在原稿上精細批改之后，修改前后兩相對比。課上，教師讓學生分析是如何修改的，為什么這樣修改，修改后有什么效果，并思考修改的更多可能。如三年級上學期第八單元作文《那次玩兒得真高興》就是一個遷移、拓展性強的作文題目，適合使用這種方法。教師可以分別從作文結構、選材、描寫、修辭等方面挑選典型作文，指導學生比對修改前后的作文，從多個角度感受修改前后的效果。

（二）以組為單位修改

經過了一段時間的指導與訓練后，教師可以適當放手，讓學生之間互相修改作文。為了縮小學生之間修改作文觀點的偏頗，可以小組為單位，安排學生互相修改作文。教師可以將作文的修改任務分成三個部分，即錯字、病句；描寫、修辭；結構、中心。每位學生只負責一篇作文的一個任務，依次修改其他作文的不同模塊。以四人小組為例，每位同學都要修改其他三位同學的作文。甲同學要修改乙同學作文中錯字、病句的部分；修改丙同學作文描寫、修辭的部分；修改丁同學作文結構、中心的部分，以此類推。在修改的過程中，小組內的同學可以進行討論，商討出更優的修改方案，探索表達的更多可能。這樣的方式可以讓學生有更多機會學習別人的作文，并在交流、討論中促進思考，形成觀點。

如六年級第一單元作文《變形記》，需要學生們展現出豐富的想象力和趣味性的表達力，就可以在小組的修改和討論中得到更多的可能，收獲意想不到的效果。

（三）學生修改經驗分享課

教師應帶著一顆敏感、善于發現的心，去觀察學生，如果發現有學生在寫作方面形成了自己獨立的思考和成體系的學習方法，可以在征求學生的同意后，安排分享課。教師要幫助分享的學生安排課程內容，敲定課程重難點，給出充分的鼓勵和支持。

以五年級下學期第八單元作文《漫畫的啟示》為例，進行分享的學生可以從自己審題、構思、創作和修改這幾個部分入手，分享自己的思考方法和收獲。從學生的角度，說說自己在內容選材、結構搭建、人物描寫、環境渲染、修辭效果等方面有哪些心得體會。學生可以進行整體性分享，也可以選擇其一，詳細分析。學生考慮問題的角度，很容易為學生所接受。進行分享的學生也可以在這個過程中總結、提煉自己的方法。

三、修改課在作文教學中的注意事項及遷移展望

在作文修改課中，教師不僅要關注作文的修改內容，還要關注學生修改作文時的意愿和態度。教師對待不同的錯誤類型和學生類型，都要有巧妙的方法，不僅要做到課程效果好，還要激發學生自主思考、修改的積極性。

（一）結構及語言問題明確修改并回批

學生作文中如果出現書寫錯誤、用錯字詞和標點、病句以及不恰當的修辭等，教師應直接在作文紙上標注出來，讓學生明晰自己的錯誤，并叮囑學生修改。對于低、中年齡段的學生，教師要回批修改后的作文，因為低年齡段學生在修改后依然容易出現遺漏、不明所以或改錯的情況。高年齡段的學生可以安排互相監督修改。

（二）記敘和描寫的修改以激發、示范為主

教師針對學生記敘和描寫的修改以激發、示范為主。在指導的過程中，教師最好能夠傾聽學生的設計，尊重表達意愿，以建議、示范和激發為主，切忌喧賓奪主，盲目地為學生的內容做主。

（三）教師評語的多樣形式呈現

教師在寫評語時不僅要考慮學生的寫作情況，更要考慮學生的寫作積極性。在寫評語時，教師要以個性化鼓勵為主，有針對性地呈現學生作文的優點，拒絕空話套話，讓學生從教師的評語中感受到教師認真的態度，并從教師的評價中獲得肯定。由此，學生將能夠進一步提升寫作自信心和內驅力。除此之外，教師在評語的最后還應該為學生指出下一步寫作時應注意什么，可以從哪些角度進行提升，并表達對學生的期望。

教師評語的形式也可以拓展出多種式樣，如漫畫評語、多媒體評語等。教師可以利用自己的特長，用圖畫和文字結合的方法，用簡易、活潑的繪畫，生動形象地表達出教師對學生的鼓勵。教師也可以用短視頻或者電腦錄屏的方式，清楚直觀地說出自己的評價。為了提高工作效率，更有針對性地呈現評語，教師可以建立起適合自己的評語模式，既做到有針對性，又能夠節省工作時間。

（四）由修改作文遷移到學習的其他方面

教師應以作文修改課為切入點，幫助學生養成檢查、反思的學習習慣，培養多角度、創新的思維方式后，再慢慢滲透，逐漸向語文學習的其他方面進行延伸，等到時機成熟時，還可向其他學科遷移。因為其他學科也同樣需要細心檢查、嚴謹反思、多角度創新等能力，這些能力的培養，對于學生學習所有學科都是有幫助的。學生若能做到學科之間能夠互相遷移，他的綜合性學習能力也一定能夠得到明顯提升。