淺析“雙減”背景下小學班級管理工作中的家校合作

■ 張苗（濱城區清怡小學/山東省濱州市）

“雙減”戰略的提出與落地，是對我國教育格局的重新調整，在執行“雙減”策略時，難免會出現“陣痛感”，各種挑戰隨之而來。“雙減”背景下，教育更關注培養學生學習能力，針對沉重的課業“做減法”，面向學生的成長及全面發展“做加法”。如今，家校如何協同“減負”與育人，已成為社會關注的重要問題。所以，班主任應深入解讀“雙減”內涵，為家校合作做出正確指導，鼓勵學生父母增加陪伴時間，改善親子陪伴質量，營造優良的家教協同育人氛圍，為小學生快樂學習和綜合發展提供堅實的后盾力量。

一、“雙減”背景下小學班級管理中的家校合作分析

班級，是小學生在小學校園中的關鍵活動場所。班級環境好壞，直接關乎學生生活習慣，如若班集體氛圍優良，則會在潛移默化中熏染小學生改掉“壞毛病”。所以，針對小學班主任的班級管理工作加以研究，更有利于促進小學班主任順利落實“教書育人”目標，轉換自身工作職責。在班主任落實班級管理工作任務時，一方面要求班主任本身擁有良好的文化素養、豐富的工作經驗及高超的工作能力，另一方面需得到社會各界配合，尤其是來自家長的支持與認可。因此，小學班主任應重新審視“雙減”背景下的“家校合作”。在相關“雙減”文件出臺后，不僅要求學校提升教育教學質量及服務水平，也指出家長應配合學校及教師，進一步指明了家校育人責任，希望通過密切的家校溝通等方式，全面推動協同育人體系的建設。如今，教育市場化時代已告終，取而代之的是回歸學校式、回歸家庭式教育時代。當教育回歸學校以及家庭時，家長的責任并未減少，家長應保持理智教育、理智管理觀念。所以，小學班主任在“雙減”背景下就應充分展現自身職責作用，正確引導家長科學教育、管理孩子，在家長配合下，促使班級中的孩子健康成長。

二、“雙減”背景下小學班級管理中的家校合作面臨的問題

1.教師教育理念滯后

有序落實小學班主任班級管理工作，需以家庭教育為核心基礎。然而，在長期受傳統教育理念制約的背景下，家長教育和學校教育相互分離，小學班主任在日常管理班級時，并未和家長取得聯系。因小學班主任管理理念的缺失，導致家長參與度極低，不利于雙方協同幫助孩子“減負”，學生同時面對小學班主任及家長雙方教育、管理，難免不會持續增加孩子負擔。因此，家長及教師都需要轉變育人觀念。

2.家長及教師教育方法沖突

小學班主任推動班級管理工作過程中，需要充分把握宏觀發展狀態，有效掌握班級管理方式，分析工作趨勢。相比之下，家長的家庭教育模式較為單調，僅圍繞一個孩子展開針對性管理即可。所以，一些家長普遍認為班主任在教育學生、管理學生時缺少針對性，而小學班主任則認為家長教育方法與管理方法過于“絕對”，導致雙方在實踐時存在巨大差異，無法促進雙方協調展開教育及管理工作，合作效果不盡人意。

3.家校教育目標失衡

在小學班主任持續管理班級時，需要從學生潛力、道德水準、學習成績等多方面展開探討，但目前絕大多數家長都深受應試教育理念影響，在評價孩子時，僅以“學習成績”為主。所以，在班主任管理班級時，尤其是推進家校合作任務過程中，致使班主任和家長在培養目標方面明顯不同，溝通效果偏差，教育實踐互動結果堪憂。此外，因小學處于快速成長的時期，如果家長和班主任管理目標背道而馳，則會致使小學生產生嚴重的叛逆心理，為班主任管理班級帶來一定難度。

4.雙方教育戰略矛盾

小學班主任在促進家校合作過程中，與家長在教育戰略上存在一些矛盾。很多學生家長依舊參照經驗來教育孩子，雖然這種教育方式極具可靠性，但由于這屬于靜態理論教育方法，無法高效處理在各種生活環境下孩子遇到的適應性問題，導致孩子階段性發展效果不佳。即使班主任結合專業教育理論，全面分析學生現有的問題，但因與家長在觀念方面截然不同，所以在管理班級事務時，仍會產生各種矛盾，影響班級事務發展進程。

5.家校溝通不足

一方面，教師和家長欠缺溝通技巧。一些小學班主任極其了解小學生，擁有較為強烈的工作熱情，但是當其面對家長所提出的問題之際，卻很少能夠提供專業建議。一些班主任在和家長溝通時，通常以描述學生缺點為主，并未為家長提供專業性指導意見，導致溝通意義大打折扣。另外，也有一些小學班主任缺乏與學生家長溝通的經驗。如果出現突發事件，不知如何處理，自身情緒混亂，思維不清晰，同樣會影響溝通效果。另一方面，雙方溝通頻率較低。無論小學班主任應用哪一種方法和家長溝通，都需要面對大部分家長。如果每一名學生的家長都迫切地想要向班主任詢問自己孩子的情況，班主任僅能應用簡短語句進行回應，無法深層次向家長表明學生在各方面的學習表現，班主任欠缺深入分析問題的時間，致使班主任及家長間的溝通效率極其低下。

三、“雙減”背景下小學班級管理中家校合作的有效策略

1.轉變雙方教育理念

小學班主任在有序落實班級管理工作過程中，應指導各學科教師和家長協同樹立健康的價值觀念，這是發揮家校共育機制作用的根本條件。具體而言，班主任應有效糾正家長認知理念方面的偏失，促使家長正確看待“減負”背景下班主任班級管理和家庭教育間的聯系以及差異性，并邀請家長積極配合日常班級管理工作。簡單來說，小學班主任在初期進行班級管理工作過程中，應立足班主任視角，糾正家長教育理念，促使家長與班主任配合，在實踐中減輕學生負擔。班主任應經常通過電話以及微信等方式，和學生家長展開互動，全面了解學生綜合情況，并為家長講解與小學生高效交流的方式，以促使家長越來越信任班主任工作能力。另外，班主任也可以借助家長群體交流方法，展開家校管理關系話題討論活動，站在家長角度思考問題，嘗試著將家庭管理和班級管理互相融合。最后，班主任也可以積極打造“家長課堂”，邀請相關家長為孩子上課，參加到班集體教育活動中。通過循序漸進的方法，培養家長“減負”理念，令其在孩子成長及學習中發揮重要作用。

2.實現家校有效交互

高效溝通，是達到育人協同的重要前提。但是，在現實生活中，家校雙方難以做到有效溝通。受各種客觀原因制約，家校溝通時常常存在各種各樣的鴻溝。舉一個簡單例子，當班主任發布一條消息時，不同家長站在不同的立場會解讀出不同結果。之所以會產生不同看法，原因在于家長們和班主任看問題的角度不同。然而，如若班主任與家長在考慮問題時，始終以學生為出發點，則可保障“雙減”政策取得優良效果。在學生前進的路上，班主任和家長如同是一把“雙槳”，只有“雙槳”步調一致，學生才能走得更遠。所以，只有班主任和家長持有相同的育人目標，消除二者間的隔閡，學習全新的育人觀念，才能真正填平溝通方面的鴻溝，最終盡快實現協同育人目標。例如，班級中總有一名學生在每天早自習都會遲到十幾分鐘。后來，在與家長談話中，了解到這名學生的具體情況，明白了他遲到的原因，即該生的家和學校間的距離超出4.5公里。當家長與班主任說出家距離遠這一問題時，班主任不可立即地否定家長，更不可認為家長在為孩子無理狡辯，而是要先適當肯定家長，比如：“原來孩子家離學校這么遠呀！怪不得要在路上花費這么多的時間呢！”這樣一來，便可促使家長意識到自己的問題被班主任理解了，然后班主任再繼續提出解決這一問題的方法，比如建議這名學生的家長每天早上早起5分鐘的時間督促孩子早出門10分鐘。由此，便令學生及家長感受到了來自班主任的理解和關愛，同時也拉近了學生及家長、教師間的距離，促使家長協同督促學生養成了優良生活習慣。

3.全面解決雙方教育沖突

在小學班主任管理班級時，是針對所有學生進行成長教育的。所以，班主任的教育目標在于增強學生獨立性。然而，在家長實施家庭教育計劃時卻大有不同。小學時期的學生，應脫離家長溺愛式教育模式，不斷提高個體獨立性。單從這一層面來看，若想切實解決教育方法上的矛盾問題，則需要從教育管理能力培養角度做出全面分析。首先，班主任在安排班級活動時，應結合不同學生的不同能力，合理安排班級事務，從學生主觀意識出發，引導學生形成獨立意識。其次，注重檢查學生課后作業，為學生安排各種實踐互動活動，并與家長在教育方法上進行深入溝通。此外，掌握學生日常學習以及生活中的表現狀況，不定期展開家訪活動，和家長共同探討教育方法，最后結合小學生階段性成長規律，聯系各學科教師以及家長，實現“三方聯動”教育法，培養學生綜合素養，共同減輕學生在學業及心理方面的負擔。

4.拓展家校溝通渠道

一方面，小學班主任可以按照具體時間進行家訪。班主任在家訪之際，需要全面考慮家庭特點，展開針對性的工作。家訪工作過程中，應令所有學生家長感受到來自班主任的真誠，了解到班主任對學生的關心，這樣才更有利于家長高效配合班主任工作。通過家訪，能夠令學生感受到來自班主任的關懷與溫暖，從而消除內心深處對班主任產生的畏懼之感，適當地流露情感，打開學生內心之門，以保障班主任能進一步了解學生內心，進一步強化師生間的情感交流。需要注意的一點是，如果小學生多方面綜合表現較為平穩，小學班主任可以延期家訪。然而，如若個別學生在學習成績以及心理活動等方面出現了顯著的變化，班主任則可以抽出一些時間，完成家訪任務，了解學生發生變化的原因，從而為學生的學習及成長帶來有效助益。另一方面，班主任可以制定學生的成長記錄檔案，邀請學生共同填寫成長檔案袋。在每學期結束前期，需要綜合分析及記錄學生在這半個學期內的綜合表現，鼓勵學生進行反思，并且向學生提出新學期要求。家長結合檔案袋中學生自評及班主任評語，了解學生學習現況，并書寫針對學生的新期望和寄語。班主任和家長圍繞成長檔案袋內容進行溝通，即可進一步了解學生成長足跡，為學生健康成長保駕護航。

5.科學設計家校交流方案

由于小學班主任及小學生家長雙方工作相對繁忙，且在思想層面上具有不一致的觀點，加上溝通時間少之又少，如若無法在有限時間內把握表達重點，則不利于提高溝通效率。為此，在小學班主任與小學生家長進行溝通時，要做好溝通計劃。班主任應針對想要重點反映的問題加以匯總，應用簡單語言闡述所存在的問題，結合問題產生原因進行思考，主動在與小學生家長溝通之時提出自己的建議，表達自己的想法，并表明自己在管理學生及指導學生時需要得到來自家長的幫助及指導，為家長配合小學班主任工作指明方向，從而形成強大的家校合力，切實消除班主任及家長溝通問題，優化溝通現狀，致力于為小學生健康成長及學習提供幫助。

6.掌握家校合作技巧

首先，小學班主任要使用簡練言語，簡單明了地向家長提出建議。這就意味著，要求班主任不斷強化自身理論素養，掌握溝通藝術。其次，班主任所選擇的溝通內容，要極具針對性。在溝通之時，詳細闡述學生狀況，以解決事情為目的，協助家長改變學生的不良行為及習慣，提供可靠的建設性建議。最后，班主任需要適時找出處理問題的切入點及落腳點，在管理學生及班級時，需要保持細心及耐心，通過不同渠道了解學生原生家庭情況以及學生家長性格特征，為后期的有效溝通做好前期準備，以保障雙方流暢溝通。

7.定期展開親子活動，提升家校合作質量

班主任通過對家長單方面灌輸教育觀念，或是對學生最近一段時間表現進行真實匯報，這明顯不是一種雙向互動行為，無法取得理想化家校合作效果。所以，班主任要根據實際情況，為家長創造了解學校、了解班主任、了解學生學習環境的機會，從而提高學生家長參與學校、教師合作的積極性。除了常規家長會、社會實踐活動之外，班主任可以有規律地組織學校開展“開放日”活動。家長有機會親身體驗校園生活、學習，了解孩子平日的生活、學習情況，與各任課教師面對面交流，相互反饋意見，從而消除家長顧慮，為家長與教師交流打下良好基礎。為了提高“教育開放日”活動效果，班主任需與各家長進行溝通，以了解學生在家中的真實學習狀態、掌握生活技巧、平日興趣愛好等。通過親子交流，使學生和父母關系更加緊密。另外，由班主任安排學生家長參加運動會、升旗、開學、畢業典禮等各種活動，讓學生家長親身體驗學生成長過程，通過親子間相互依存來增強家長對教師的信任以及對孩子的關注與關愛，從而提升家校合作品質。

綜上所述，家長屬于小學生關鍵監護人，而小學班主任是小學生在校期間的重要負責人，雙方針對小學生學習情況及成長狀態進行溝通，極具現實意義，對小學生未來成長和綜合發展而言極其有利。但不可否認，在小學班主任和家長溝通時，頻頻暴露問題，所以要求小學班主任及家長都能意識到自身在小學生成長和學習時的重要作用，善于從對方角度出發，多維度分析問題，采取有效方法進行溝通，從而高效解決家校合作育人時出現的問題。