《創新創業教育》課程思政改革的研究與實踐
——以湖南工業大學科技學院為例

鐘澤輝 何 杰 楊 輝 左 鈺 楊冬青

（湖南工業大學科技學院 湖南·株洲 412008）

湖南工業大學科技學院始終將“立德樹人”擺在各項工作首位，遵循高等教育規律和人才成長規律，構建專業培養與社會需求對接、課程體系與能力要求對接的人才培養模式。習近平總書記曾指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”由此可見，《創新創業教育》與課程思政二者相互助力，相互支撐，互為補充，共同為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人貢獻力量。

1 科技學院“《創新創業教育》課程思政”研究現狀

1.1 “一體兩翼”人才培養發展戰略

結合科技學院實際制定了“一體兩翼”人才培養發展戰略，實施“以課堂及實踐教學為主體，一手狠抓大學生學科競賽與大學生創新創業、一手狠抓畢業生考研升學”質量提升工程。以提高學生的創業知識和技能為目標，成立了創新創業技能部，專門從事創業教育研究，還依托母體學院創新創業園，孵化搭建了系統化的創新創業教育實踐平臺。近三年畢業生初次就業率位居湖南省同類院校前列。學院將素質教育與創新創業教育結合，培養學生的創業意識和創業精神，教授學生掌握創業所必需的知識。舉辦各種競賽和活動，鼓勵學生參與到各種社會創業實踐活動。并以課程師政為指導來確定創新人才培養體系的基本框架。目前學院獨具包裝特色的創新創業教育模式催生了一批大學生創新成果和創業企業。

1.2 科技學院創新創業教育特點

1.2.1 課程設置初成體系

學院開設了《創業基礎》理論、實務以及實踐類的各種課程。開設了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類全部課程。

1.2.2 教學手段日益豐富

在學院的創新創業課中，教師逐步采取了案例分析、師生互動、角色模擬、實地見習、創業大賽等手段和方式，全面開展創新創業教育。

1.2.3 創新創業課程思政教育化

設立了創新創業方向，教學課程思政化，出臺了《大學生創新教育計劃項目管理辦法》，為配合實踐教學建立了創業者協會。

1.3 科技學院目前創新創業教育還存在的問題

1.3.1 創新創業教育理念缺失

部分學生對創新創業教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認識尚未形成，創新創業意識淡漠，氛圍不濃厚；現階段創新創業教育更多的價值取向還是解決目前的大學生就業困難；把創新創業教育等同于創業計劃大賽等簡單的形式，過分注重比賽成績的追求；還有人認為創新創業教育旨在培養經理人而非具有事業心和開拓精神的創業者。

1.3.2 創新創業教育與人才培養體系之間存在脫節

當前科技學院的創新創業教育大多是課外活動、講座形式的業余教育活動，主要停留在操作層面和技能層面，并沒有融入傳統的人才培養體系中，實施過程中基本與學科專業教育脫節。

1.3.3 創新創業教育學科邊緣化，課程體系不完善

目前科技學院創新創業教育并不是主流教育體系的組成部分。大學生創業教育被很多人當成是培養或大或小的“學生老板”，根本不能滿足當今經濟社會飛速發展對高素質人才的需求。同時高校的創新創業課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統性。大多沒有獨立系統的創業課程群，只是屬于“職業規劃”“就業指導”之類的系列講座。

1.3.4 創新創業教育師資力量欠缺

當前學院創新創業教育的師資力量主要來自學生“就業工作”的行政口和學院輔導員。雖然聘任了一些成功的企業家與創業者擔任兼職教師，但是在組織協調、資金支持和制度保障方面存在嚴重不足，加之聘請的部分企業家、創業者缺乏實際的教學經驗，因此教學效果難以達到要求。

1.3.5 創新創業教育停留在淺層，缺乏實踐環節

目前學院資金投入的不足和實踐基地的缺乏與薄弱導致教學實踐環節基本屬于走馬觀花式的參觀活動，阻礙了學生對創業實踐的了解與接觸。再加上教學方式的陳舊，填鴨式、灌輸式的教學辦法阻礙了學生創造力的發揮和探索求新的激情。

1.3.6 創新創業教育范圍較窄

目前，學院創新創業教育和活動僅使一小部分學生受益，沒有大的教育氛圍，有較強的精英色彩，大部分學生無法完全參與。

2 《創新創業教育》課程思政解決對策

目前科技學院《創新創業教育》課程思政主要還是處于建設時期，進行“課程思政”的實踐經驗比較缺乏；同時“課程思政”提出的時間較短，對“課程思政”的研究還比較少，可以借鑒的文獻資料相對來說處于缺乏狀態，對我院來講，是一個新的機會與實踐。

我院進行《創新創業教育》課程思政建設是推進和落實立德樹人任務的要求。“課程思政”建設面臨的困境具體的內容體現在理念、能力、教學設計、課程幾個方面。

目前初步總結出我院建設“《創新創業教育》課程思政”的經驗，即發揮思想政治理論課的主渠道作用、挖掘和拓展創新創業綜合素養課程與專業課程的育人資源，主要是在課程上發揮好思政課、綜合素養課以及專業課的育人作用。

“《創新創業教育》課程思政”建設首先需要加強馬克思主義的理論指引，運用好各門學科促進“《創新創業教育》課程思政”建設；要將哲學社會科學的評價標準進行完善，以適應“《創新創業教育》課程思政”的教育理念的發展；要構建起協同育人的機制，實現課程之間以及教師之間的協同育人。

結合互聯網平臺，實現“《創新創業教育》課程思政”的創新性發展。提高思想政治教育的實效性，突出課程中的思政元素。結合互聯網的發展，體現出時代特色和優勢，互聯網能夠為“《創新創業教育》課程思政”的建設提供豐富的資源，為教師提供教學案例，與學生之間的聯系更加緊密，從而運用互聯網能創新“課程思政”建設方式，有效推進學院“《創新創業教育》課程思政”建設。

3 《創新創業教育》課程思政教學目標

3.1 必須提升學生社會責任感

創新創業教育關心學生的實踐體驗，強調個體體驗對于意識形成和能力培養的突出作用。通過各種實踐，讓大學生在實踐中體驗和感悟，提高社會責任感培養的實效性和針對性。獨立學院要為社會培養應用型人才，必須堅持以問題為導向，改革原有的以知識傳授為主的教育方法，實現從注重知識到注重素質和具體操作能力的轉變。

3.2 必須培養學生對社會責任感的傳承和拓展

傳承與拓展具體表現在目標、內容、方法和手段的傳承四個方面。在目標的傳承和拓展方面，創新創業教育要使培養的人更具超越性，更具創造性和想象力、創新精神和開拓能力。在內容的傳承和拓展方面，社會責任感培養為創新創業教育塑造良好的創業品質和人格提供了重要途徑。在方法的傳承和拓展方面，社會責任感培養傳承了宣傳激勵法、榜樣示范法等，同時，又拓展了實踐體驗，采用探討互動式、案例式教學方法，以學生為中心，注重體驗和引導。在手段的傳承和拓展方面，二者都突出強調理論與實踐的聯系與互動，都是通過實踐的方式達到教育目的。

4 結語

目前學院創業教育的發展處于探索和學習階段，各個方面還有待長期發展。對“《創新創業教育》課程思政”的研究主要包括“創新創業教育”與“課程思政”融合發展的實現路徑，構建科學靈活的教學思路，發揮教師主體優勢，搭建專業化、高素質的教師隊伍以及載體融合，以校園文化為依托，營造“創新創業教育”與“思政教育”的融合氛圍，實現二者的協同發展，為科院創新創業教育人才培養提供新途徑。