心理彈性的調節作用對留守學前兒童社會退縮的影響

陳鵬光

（廣西城市職業大學 廣西·崇左 532200）

1 留守學前兒童表現的社會退縮現狀

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的兒童。研究顯示，與非留守兒童相比，由于家庭系統存在不同程度的缺損，留守兒童在身心健康、人格、社會化等方面面臨諸多問題。由于父母角色缺失，親子依戀發展不佳，留守兒童往往缺乏安全感，畏懼人際交往。

父母與孩子在早年的分離，可能會使兒童面臨認知、品行、社交等問題危機。但由于農村留守兒童問題較少直接觸及其他利益主體，難以形成“利益沖突式”的焦點效應，且社會退縮作為一種內隱行為問題，不易引起家長和教師的關注。留守學前兒童相比于非留守學前兒童可能有更嚴重的社會退縮問題。

社會退縮是指兒童在所有情境下都表現出的獨自玩耍、消磨時間行為，具有多維性、穩定性、預見性。個體成長后期所表現出的一系列認知及行為發展問題（如學業困難、社交頻率低、侵犯行為、孤獨感、焦慮、抑郁、低自尊等）均與早期的社會退縮行為有密切關系。學前期是兒童社會退縮發展和干預的關鍵期。

2 留守學前兒童社會退縮特點分析

兒童的社會退縮行為受多種因素的影響，其中親子依戀、家長教育觀念、教養方式是重要的因子。依戀理論認為親子依戀關系影響兒童內部工作模式的建立，而這種工作模式會影響兒童與周圍人的相處方式。研究表明，由于不定期地與父母分離，留守兒童親子依戀顯著低于非留守兒童，不安全的親子依戀能夠預測兒童日后的社會退縮行為。

隔代撫養是當代中國農村留守兒童家庭教養的主要方式。農村祖輩文化較低，在教養方式上，大部分老人因心疼孫輩，而對其過度溺愛放縱，也有部分老人因思想陳舊，教養方式較為專制，“聽話、乖巧”是其心目中好孩子的標準，這種溺愛型、放任型及專制型的教養方式正是社會退縮的重要原因。此外，農村基礎設施落后，缺少兒童文化娛樂場所，而現代傳媒的發展，在一定程度上給農村的原有生態帶來了很大沖擊，看電視、玩游戲成為留守學前兒童主要的娛樂方式，這進一步弱化了其對現實世界的探索。

再者，對留守學前兒童與非留守學前兒童社會退縮情況進一步進行差異性分析發現，在社會退縮總分上，留守學前男童與非留守學前男童不存在顯著差異，而留守學前女童與非留守學前女童存在顯著差異，這說明相對于非留守學前兒童，留守學前女童較容易出現社會退縮。分析其原因在于，留守女童在留守兒童群體中處于弱勢地位，一方面，農村重男輕女現象嚴重，特別是作為撫養者的祖輩有著根深蒂固的男尊女卑思想。另一方面，留守女童對父母有著強烈的情感需求，女孩心思細膩、敏感，在長期得不到情感關注的情況下，容易缺乏安全感，表現出膽怯、退縮。

個體的發展是周圍環境與個體特征相互作用的結果，退縮兒童與同伴交往較少，長此以往，這種不良的人際交往氛圍不斷惡化，退縮兒童在屢次失敗的體驗中逐漸形成習得性無助，從而進一步強化自己的應對方式，如此形成消極連鎖反應，退縮行為不斷固化。

3 心理彈性的中介和調節作用

“積極心理學之父”賽里格曼指出，積極的心理品質對個體抵抗逆境、積極適應具有重要的緩沖作用。同時，依據系統發展觀，個體發展是內、外各種系統間交互作用的結果。心理彈性能調節社會退縮關系的強弱，對于心理彈性較高的個體，對社會退縮具有顯著正向預測作用，而對于心理彈性較低的個體，對社會退縮具有負向預測作用。個體內在因素對于個體發展來說既不是“天然”的保護因子，也不是“天然”的危險因子，而屬于一種模糊因子，其作用形式取決于個體心理彈性發展水平。心理彈性對留守學前兒童社會退縮及各維度之間具有中介效應和調節效應。心理彈性是個體健康成長的重要資源，這啟示我們要多多關注心理彈性過低的個體，提高留守學前兒童心理彈性水平。

心理彈性在社會退縮及各維度之間具有完全中介作用，即通過心理彈性來影響社會退縮行為的。心理彈性在個體特征（內在彈性因子，如認知的、情緒的等）與適應結果之間具有中介作用。個體內部心理因素是心理彈性重要的保護性因素。良好的心理彈性有助于減少兒童的退縮行為。依據心理彈性的定義，心理彈性是個體在面對困難或者處于逆境狀況時能夠成功應對并適應良好的能力，良好的心理彈性必然會對退縮行為產生影響。心理彈性能夠顯著預測社會退縮，是社會退縮的重要保護性因素。

4 改善留守兒童社會退縮的實施策略

4.1 增強留守家庭責任意識，降低留守情境的影響

留守學前兒童與非留守學前兒童社會退縮存在顯著差異，即留守情境影響了社會退縮行為。“留守”的處境嚴重影響兒童良好親子關系及內部工作模式的建立。但留守時間、聯系頻率在一定程度上具有緩和效應，因此，留守兒童父母可以通過各種方式增強親子聯系，加強與孩子的溝通，降低“留守”對孩子的不利影響。同時，幼兒園應加強家園溝通，注重對留守學前兒童家庭教養方式的指導，引導留守學前兒童撫養者學習先進的教育理念，營造積極民主的家庭教育氛圍。

4.2 培養留守學前兒童積極的內部心理因素，增強其自信心

創造一定的條件，可以培養留守學前兒童積極的內部心理因素。如認知療法、合理情緒療法、動機訓練、歸因訓練等便是一些具體的方法。因此，可以嘗試借鑒已有的認知重構技術，改變留守學前兒童不合理的認知結構和信念，幫助留守學前兒童消除消極的自我認知和情緒，使其形成追求成就的傾向和態度，提升其心理因素。鑒于消極的心理因素往往會導致一系列的行為問題，一些行為矯正技術如行為塑造、系統脫敏、角色扮演、團體輔導、箱庭療法等也可以整合應用到留守學前兒童自我概念的干預提升中。

此外，學前階段是心理因素發展的重要時期，在這一過程中，最重要的條件是社會交往。實證研究表明，生活中的重要他人，如父母、教師、同伴等對心理因素形成和發展均具有重要的影響，因此教師和家長要積極關注留守學前兒童，善用表揚與鼓勵；教師應因材施教，多給予留守學前兒童表現自我的機會，使其獲得成功的體驗；引導留守學前兒童客觀地評價自己，培養其正確的歸因方式，增強其自信心；傳授留守學前兒童同伴交往的技巧，使其體驗同伴交往的樂趣。

4.3 提高留守學前兒童心理彈性水平，增強其應對能力

從兒童自身的角度來看，個體認知、情緒等特征是心理彈性發展的重要內部因子。研究表明樂觀的認知方式與自助意識能夠有效緩解環境中危險因素的影響，樂觀、積極的情緒，情緒調節等與心理彈性顯著相關。因此，幼兒園教師應借助多種形式的活動培養留守學前兒童積極的思維態度及良好的情緒能力，如開展主題繪本閱讀或教育戲劇活動等，為留守學前兒童提供有意義的活動機會，鼓勵其積極參與，增強自我價值感等。

從教師角度來看，師幼關系作為親子關系的延伸，是兒童心理彈性發展的重要外部保護因素。依據魯特（Rutter）的“負向連鎖反應減緩發展模型”，與教師之間的親密安全關系可以緩解留守學前兒童與父母分離帶來的連鎖消極影響。因此，幼兒園教師應樹立新型師幼關系觀，建構民主平等的師幼關系，營造親密、和諧的班級氛圍，為留守學前兒童提供溫暖的愛的港灣。

從幼兒園角度來看，學校的支持是心理彈性發展的重要外部因素。研究表明高質量的學校教育可以彌補孩子家庭關懷的不足，以此得心理彈性得以發展。因此，幼兒園應注意樹立全面發展觀，切實提升教育質量，重點關注留守兒童的社會情緒發展，嘗試建構心理健康教育課程體系，逐步提升留守學前兒童心理彈性水平，自覺杜絕一切偏重智育的錯誤傾向。

留守學前兒童積極心理因可以通過心理彈性的中介過程對社會退縮產生影響的，心理彈性是自我概念影響社會退縮的實質原因；且只有當心理彈性處于較高水平時，自我概念才能顯著正向預測社會退縮。可見，心理彈性是留守學前兒童重要的資源要素，提升留守學前兒童的心理彈性水平具有重要意義。