產教融合背景下應用型高校師資隊伍建設現狀研究

趙妍婷

（江蘇大學京江學院 江蘇·鎮江 212000）

0 引言

“產教融合”就是產業與職業教育間的合作融合，是高校或職業院校為提高人才素質與企業開展的合作。師資作為應用型高校產教融合的重要保證，是人才培養的關鍵所在，也是提高產教融合校企合作的主要因素。在此背景下，高校教師在掌握扎實的專業理論知識的同時，更應該通過參與企業實踐提升實踐操作能力。對江蘇省應用型高校師資隊伍建設現狀進行分析和研究，不僅能夠樹立應用型高校師資隊伍建設的借鑒典范，也能發現該背景下師資隊伍建設的痛點問題[1]。

1 產教融合背景下江蘇典型應用型高校師資隊伍建設取得的成效

為加強產教融合發展，《江蘇省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》于2018年6月25日印發實施。《實施意見》中明確指出要加強雙師型教師隊伍建設，提出在應用型院校設置相關職業型教師崗位；提高“雙師雙能型”教師的比例。應用型本科高校的辦學性質要求師資隊伍轉型，經過幾年的實踐，江蘇省典型應用型高校師資隊伍建設取得如下的成效。

1.1 師資隊伍不斷壯大，結構持續完善

江蘇省的應用型本科高校近幾年不斷壯大師資隊伍，各高校教師人數逐年增加，高級職稱以上教師比例、有職業資格證書、企業實踐經歷教師比例、企業兼職教師比例不斷攀升。在產教融合大背景下，江蘇省典型應用型本科高校在師資隊伍建設及轉型上成效突出。

1.2 深化產學合作

江蘇省典型應用型高校不斷深入產學合作，各個高校采取了不同的舉措。江蘇省交通技師學院積極與相關企業開展校企產學研合作項目；江蘇大學與尤浮泵業、慧盛科技研發有限公司等共建產學研合作育人基地。江蘇大學京江學院軟件專業與南京網博計算機軟件系統有限公司開展“嵌入式”培養模式，大一到大三完成專業核心與企業嵌入課程的學習，大四到企業研發平臺上進行強化式實踐教學，大四在帶薪實習中自然完成從學生到企業工程師的轉變。

1.3 將產教融合納入職稱晉升條件

江蘇省現行的職稱評審條件中，講師資格條件中將參加生產服務一線實踐以及參加產學研合作研究項目等能體現教師產教融合的因素作為教學科研工作基本要求之一。將企業委托研發類課題，依據經費不同，納入職稱評審科研項目的不同分類。作為高級職稱評審條件的成果推廣分類的重要依據就是開展產學合作所開發產品的社會經濟效益及上交學校的項目金額。

1.4 強化職業教育體系建設

把類型特征落實到制度體系建設，為建設高質量職業教育體系提供政策和制度保障。一是加快修訂《職業教育法》，按照職業教育類型定位要求，完善職業教育學校設置、辦學層次、學歷學位等相關法律法規。二是創新職業教育質量治理模式，建立不同于普通教育的考核評價體系，引導職業院校按類型教育規律辦學，建立學生、教師、企業和社會多元參與的全過程全方位人才培養質量反饋體系。

1.5 開展高層次技術技能人才培養

集中力量建設蘇州、無錫、常州等中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）項目建設單位，支持“雙高計劃”院校與該地區具有碩士學位授予權的本科高校開展聯合培養。推動大企業參與專業學位研究生層次的協同育人。支持蘇錫常都市圈部分地方本科高校向應用型轉變并申報專業學位碩士點，培養高層次技術研發人員[2]。

2 產教融合背景下江蘇典型應用型高校師資隊伍建設存在的問題

根據對江蘇省各典型應用型本科高校師資隊伍建設現狀的調研，各高校初現成效，但仍存在諸多不足之處，表現如下：

（1）產教融合師資隊伍結構不合理。調研發現，部分高校高級職稱教師比例、兼職聘用企業導師比例、“雙師型”教師比例無法滿足產教融合的發展要求；部分高校專、兼職教師結構不合理，企業兼職教師數量不多且流動性很大，源于高校未與企業真正形成利益共同體。

（2）師資隊伍服務經濟社會的意愿不強。目前大部分高校教師的壓力較大，主要來自教學工作量、崗位考核、科研壓力、職稱晉升等方面。教師為了完成自身的教學工作、應付學校崗位考核，已然精力不足，沒有太多心力服務經濟社會，加之絕大部分高校教師沒有合適的渠道獲取服務社會經濟的橫向項目。

（3）教師實踐能力不足。調研發現70%以上的高校教師均是“從高校到高校”的高才生，沒有去過企業，也沒有接觸社會參與實踐。他們往往對企業的運營與專業的實踐知之甚少。

（4）“雙師型”教師的培訓機制不夠完善。部分高校只是要求符合“雙師型”教師標準的教師自行申請，沒有建立相應的培訓及獎勵機制。從而導致符合要求的教師申請意愿不足，而不符合要求的教師缺乏明確的靠齊動力。

3 “一協同兩平臺三深化”應用型高校產教融合師資隊伍建設模式構建

3.1 一協同

鼓勵社會力量興辦職業教育。出臺相關指導意見，鼓勵社會力量參與職業教育，促進職業院校在相關特色專業層面試點開展股份制、混合所有制改革。鼓勵與企業合作共建企業大學、職工培訓中心、繼續教育基地。針對職責不清、師資隊伍結構不合理等問題，通過開展“高校與企業協同”進一步明確在產教融合過程中高校與企業的責任與職責分工[3]。

3.2 兩平臺

（1）打造產教融合型園區。依托不同區域的重點產業發展需要，推動地方政府、高等院校和產業園區聯結和整合資源，建設一批省級產教融合型園區，并積極申報相關產教融合發展項目。

（2）建立優質培訓實踐基地。圍繞高端制造產業，積極聯絡該區域內應用型本科高校、職業院校和高端產業龍頭企業，打造產業實訓基地。對接江蘇省產教融合集成平臺建設計劃，吸引優質企業和社會力量參與，支持蘇錫常都市圈積極申報國家級優質實踐實訓平臺[4]。

3.3 三深化

（1）深化“引企入教”。一是通過政府稅收優惠減免、增加企業責任感等方式強化企業在產教融合中的主體地位，增強企業專家成為產教融合師資的積極性。二是應用型本科高校可以通過實施產業教師特設崗位或設立流動崗位等方式吸引企業專家、技術人員來校從事教學科研工作。三是應用型本科高校面向企業招聘高層次專業技術人員為學校的兼職教師。

（2）圍繞“雙合格”導向，深化教師考核評價改革。建立職業院校、行業企業、培訓評價機構多方參與的“雙師型”教師評價考核體系，將既有企業工作經驗又有學校任教經驗的教師納入雙師型隊伍。嘗試職業技能分級考評，納入教師轉正、晉升等個人職業生涯成長的評定指標[5]。

（3）深化對于教師隊伍建設的后勤保障措施，為教師的個人職業發展奠定良好的職業基礎。提高教師發展政治站位，學校相關領導要高度重視本校教師的個人職業發展，定期召開座談會，積極解決教師在日常生活中遇到的生活和科研等方方面面的問題。深化本科教育主體改革和專業服務型教師隊伍建設，積極推動廣大教師積極參與本科教育改革和管理。

4 總結

本文對產教融合背景下江蘇省相關應用型高校師資隊伍建設現狀進行分析和研究，不僅能夠樹立應用型高校師資隊伍建設的借鑒典范，也能發現該背景下師資隊伍建設的痛點問題。論文總結了產教融合背景下江蘇省相關應用型高校師資隊伍建設的成效并分析了江蘇省典型應用型本科高校師資隊伍建設所存在的問題。