“課程思政”協同“5+1+2”育人模式下的教師
——學生雙向考核機制研究

曾 鈴

（長沙理工大學土木工程學院 湖南·長沙 410114）

教育是提高國民素質的保障、是改變人命運的途徑、是民族振興和社會進步的基石。在多元價值交集的復雜背景之下，以專業知識為載體加強對大學生的思想政治教育，具有強大的感染力與號召力，有助于學生將課堂所學習到的知識發揮到最大化。在如此嚴峻的形勢以及高校學生就業困難的背景下，在“課程思政”協同“5+1+2”育人模式下，如何貫穿教師—學生雙向考核機制將是所有高校學生與教師亟須思考的問題。

1 “5+1+2”人才培養模式的內涵及意義

“5+1+2”人才培養模式是以強化實踐教學和工程實踐能力培養為目的，具體而言，這種方式在積極響應國家號召和極力適應社會大形勢的背景下，經過優化應用型人才培養方案，減少學生在課堂上學習知識的時間，把從課堂中削減出來的時間，按5:1:2左右的比例分配到理論教學，校內實踐以及工程實踐中[1]，加大對學生實踐動手能力的培養以及提高學生對社會就業新形勢的適應能力。在最早進行“5+1+2”模式的土木工程方向道路專業，高校通過調整人才培養方案，大力調整課程內容，減少理論課學習時間，集中性安排實踐教學，把理論知識和實踐過程充分結合，校內實踐和工程實踐環節共占3個學期，其中工程實踐環節占一個學年。通過縮減學生在校時間，鼓勵學生投入動手實踐，在實踐中學習知識，將所學知識與實踐相結合，學習如何更好更快的適應到這個社會中去，畢業即就業，就業即發熱[2]。但是，在工程實踐中教師無法全程參與且學生主觀能動范圍大，如何將思政教育貫穿其中是一個各高校均需要面臨的挑戰。

2 教育新形勢下高校課程思政發展的必要性及措施

2.1 網絡信息多樣復雜

在新的社會大形勢下，新型產業異軍突起，手機等移動電子設備逐漸影響學生的正常學習生活，高校學生也基本熟知如何從包羅萬象的網絡中查找與獲取相關信息，網絡信息的“片段化”“娛樂化”對傳統思政教育的整體性和邏輯性產生巨大沖擊。正因為網絡看起來應有盡有的特性，學生極其容易依賴網絡，對網絡信息缺乏分辨是非的能力，從而存在被錯誤與不良信息干涉正常學習生活的風險。因此，高校需要在高校整體改革的大背景下進行思政教育改革創新。以教師為主，校方、家長為輔，根據新時代特點為學生提供更為優化的網絡教育環境，凈化網絡資源，讓學生盡可能接收到的是積極的網絡。同時，高校老師在把精力和時間花在如何讓學生學到更多知識的基礎上，還應該培養學生如何面對不良信息的心態以及處理不良信息的方式。

2.2 學生價值觀多元化

新形勢下，高校學生接收的是更為多元的文化信息，在中西方文化碰撞的過程中，受傳統因素、歷史因素與現代因素等一系列因素的影響，導致學生極大程度不能清楚認知自身的政治信仰與人生理想信念[3]。因此，高等院校進行思想政治教育課程的教師應該區分中西文化的差別和結合中西方文化精髓進行教育改革與創新，綜合分析中西文化差距，用辯證的觀點帶領學生從根本發現兩者的區別，用一種前所未有嶄新的方式去開展思政教育工作，這就需要老師深入學生群體，以站在學生角度去思考為目標，與學生親密接觸交流，聽取學生想法，深入了解學生想法，形成師生間雙向交流互相促進的良性循環。

2.3 “思政教育”元素多樣化

在思政專業課堂上對學生進行思想教育是最主要的方式，但這并不是唯一的方式。在每一門課中，內在都蘊含著多種多樣思政教育的元素，以尊重差異，鼓勵多樣的原則合理嵌入正確的思想政治理論，從而使得各類課程對學生的影響彰顯獨特的行為影響力和獨有的思維感染力，以此來達到陶冶學生思想政治情操的目的[4]。在課堂上也不僅僅只是老師傳授學生知識，同時也可進行開放性的討論，讓學生暢所欲言，談談對本課程的看法并能和老師有更深刻的交流與溝通。師生之間協助同行，共同思考與討論如何讓每一門課在學到專業知識的同時，又能對行為與想法有積極的影響，形成師生之間一種良性的交流模式[5]。

雖然課程思政與思政課程都體現了“思政”教育，但兩者不能等同，不能一概而論，兩者之間的區別主要在于“思政”與“課程”的關系上。簡而言之，思政課程指的是關于思想政治教育的專業課程，而課程思政是指思想政治專業課程之外的所有其他一系列專業課程，其中也包括實習、實踐都需要承擔起對學生思想政治教育的責任，也就是說，思政課程是具體的一系列課程，而課程思政是抽象的，是時時刻刻都在發生的，是融入到生活實踐中的每一堂課[6]。雖說二者都存在“課程”和“思政”四個字，但先后順序的不同導致內容側重自然而然有所不同。作為“思政”功能的課程思政則需要兼顧好“專業”學習和“思政”教育兩個任務。

3 “課程思政”協同“5+1+2”育人模式發展的背景及舉措

3.1 人才發展順時代，全面多樣是首要

我國目前正處于全面發展的關鍵階段，每一位國民的生活壓力日益增加，提高國民素質、培養創新人才以及對知識能力的培養的重要性日漸突出。少年興、則國興，學生成才，是國家繁榮昌盛的基石，教育必須發揮自己的一切優勢，竭盡所能促進學生的發展。不僅僅思政教育只停留在思政課堂，而是更應該把課程思政的意義和目的貫徹落實到每一位學生的日常生活中去。高校學生是國家發展的棟梁之材，是實現國家偉大目標的踐行者[7]。

3.2 高校培養不合理，學生就業成問題

目前高校仍然更為偏重學生基礎文化教育的發展，在專業設置方面太過于強調學生課本知識的重要性，學生缺乏與社會接軌的工作能力。同時大多高校單純根據自身條件進行專業設置從而忽視市場需求，導致專項人才的喪失。這從根本上限制了高校學生的就業選擇[8]。高校準確采用“5+1+2”人才培養模式，優化調整應用型人才培養結構，減少一定量的理論教學時間，加大校內與校外實踐所占教學任務中的比重[9]，讓學生對未來實際生活工作環境能有初步的了解，消除面對就業的局促問題[10]。將思政教育貫穿整個工作生活，用所學到的思想理論為軸，指導學生的實際工作生活，在生活實踐中反饋思想理論的學習程度，及時反饋及時跟進，不僅能契合到就業難的社會大趨勢下，更能通過每一個學生個體的實際反饋，看出課程思政的實際效果[11]。

3.3 飲水思源不忘本，學生培養靠老師

師生雙向考核機制，即以教師對學生進行考核為主的同時，學生也能有自身的反饋，這大大促進了師生之間的交流，同時也對教師的育人素養與能力進行了一定程度的監督與提升[12]。學生對教師都有一定的天然敬畏感，但其實每一位學生心里都有屬于自己內心的想法，換言之如果每一位學生好的想法能夠被采納，不僅能提升學生的自信，增強他們思考的能力及水平，有偏頗的想法能和老師及時交流與溝通，將其轉變為一種正確的觀點，無形之中也是對學生的一種教育，往往這種交談之間的感受讓人印象更加深刻。當學生好的想法被老師吸納采取時，也是對老師的教學能力及教學方向有很大的提升，因為學生往往自己最知道自己想要什么，老師的教學更具目的性、方向感和使命感。這一種教育方式發展到每一所高校雖不現實，但若有一所高校率先進行并取得顯著成效，將有大規模的學校爭相學習。

4 結語

“同向同行、價值引領”。課程思政是當今時代的必然產物，是對傳統思政教育理念的升華，也是一種機遇，需要各高校教師主動自覺的將國家發展趨勢與在校課程有機融合，是每位高校教師所必須也應該具備的價值取向與基本職業素養，“5+1+2”育人模式更是適應時代要求的新型人才培養模式。“課程思政”協同“5+1+2”育人模式不僅能培養學生正確的社會主義核心價值觀，而且能同時提升教師的師德和教學能力。