校企協同視角下如何培養工匠精神

吉林省城市建設學校 韓碩

測繪行業為國家經濟發展、現代化建設、國家管理、民生保障提供地理信息服務，是各類工程項目前期對地理信息的勘察與設計、建設施工與運營管理過程中的依據與遵循。可以說，測繪行業正如同古語所云的“大軍未到糧草先行”，為各行業進行基礎建設發揮著鋪路石與先鋒隊的作用。在我國各行各業都在加速發展的新形勢下，對于測繪行業與測繪人才的需求從來沒有像今天這樣迫切、旺盛，也從來沒有像今天這樣高求質量，這與近年來我國地理信息產業對國民經濟的貢獻率越來越大密切相關。社會對測繪人才的需求為職業學校專業設置與專業人才培養明了方向指。就中職學校說來，測繪專業普設且成為學生報考的熱門專業，測繪技術非專業學習難能掌握的特點決定了畢業生就業率、穩定就業率好于其他專業。但是，測繪行業、測繪崗位尤其需要科學嚴謹、吃苦耐勞、知難而進、精益求精的專業品質，所獲取的測量數據與測量結果來不得半點不實與虛假，這就要求中職學校必須加強工匠精神培養，給予學生敬業精神、實干精神、精益精神、奉獻精神、創新精神、創造精神的充分體驗與鍛煉。中職學校加強對學生工匠精神的培養需要校企協同培育途徑，以下僅就這一視角作兩方面的具體分析。

一、中職測繪人才培養工匠精神需要校企協同機制

（一）校企協同機制即工匠精神培養機制

當前，我國職業教育人才培養所實行的學校與企業聯合育人的“雙元機制”探索，符合職業教育“教學做”一體化需要，既有益于學生專業素質在理實結合的基礎上全面提高，有益于學校在學用結合上提高專業教學質量，也有益于企業對專業技術人才的定向培養與聘用需求，是學生、學校、企業三方共贏的教學形式。校企協同機制是職業學校辦學主體從校方到企方的拓展，講課主體從學校教師向企業師傅拓展，學習主體從在校學生向企業崗位“準員工”拓展，教學陣地從課堂、校內實踐教學基地向企業生產崗位與企業實訓基地拓展，這是我國職業教育改革的成果，改變了我國職業教育實踐教學不足的問題，將職業學校對學生的職業教育與企業生產崗位實踐銜接起來，利用學校與企業專業的育才資源，給予學生在學中做、做中學的實實在在的培育，其最為核心、最為實質之處就是學生身份與職業身份的貼近與轉換，為職業教育的“書卷氣”注入企業崗位員工對所學專業“真槍實彈”的歷練，讓學生感受到所學專業技能在生產崗位、生產過程中的實際應用情況，感受到生產環境中諸要素的關聯作用與具體影響，將對于職業技能的學習與實際操做形成相互契合、相互運作的鏈條式印象、立體式閉環，形成一種大格局職業認識下的進取壓力，而壓力就是動力。所以，校企協同機制即工匠精神培養機制的結論，源自于這種教學機制對學生職業技能學習所必須的學做合一的載體作用，讓學生在校學習階段就能前置于學生就業創業后的所用。

（二）工匠精神培養需要內因與外因的合力作用

任何事物發展變化的依據都可以作一分為二的歸因，即內在因素與外在因素的共同作用，內因是變化的根據，外因是變化的條件。對中職學校測繪專業人才進行工匠精神培養，同樣可作一分為二的歸因，或稱之為兩個方面的歸因，即外部教育教學因素對學生的灌輸式說教與環境影響，學生自身對工匠精神的正確理解與主動建構，這兩方面既可區別，又渾然作用于學生自覺追求與歷練工匠精神這一共同目標，而且，學生自覺追求與歷練工匠精神為主要因素，而學生自覺追求與歷練工匠精神是建立在認識與踐行的真情實感基礎上的。從中職測繪專業人才工匠精神培養的過程看，學校教學需要將工匠精神培養的具體內容融入到課程教學中，在學生接受專業技能教學的過程中，就能夠將專業知識的學習與具備怎樣的工匠精神聯系到一起。學校教學還需要為學生創造專業技能實務與工匠精神實歷、實感的環境，將學生對工匠精神的認識與學習從“紙上得來終覺淺”上升到“絕知此事要躬行”的程度，需要將學生工匠精神的培養與淬煉置入實踐環境之中這里的實踐環境具體在何處？自然應通過校企合作的方式，在企業生產環境中給予學生以實感、實歷。而且，工匠精神所具有的敬業精神、實干精神、精益精神、奉獻精神、創新精神、創造精神、追求卓越生產能量與貢獻率的品質雖然在各行業是共通的，但也會因行業有別而呈現差異之處，必須通過工匠精神強化學生在具體工作環境、具體工作崗位中的切實感受。劉鐘生在他發表的《淺談工匠精神在測繪領域的傳承與應用》一文中所闡述地對職業學校學生崗位創幫帶師傅培養學生測繪工匠精神培養的觀點：工匠精神的培養傳承需要師道精神，需要企業師傅帶徒弟的師道表率作用、師道引領作用、嚴師出高徒的塑型作用。測繪是一個需要耐心、工作量大、技術含量高的工作，數據成果必須精準無誤，要在每一道工序的操作中時刻繃緊質量這根弦，為下一工序負責，避免不必要的工作量、差錯和成果質量問題的出現。

（三）工匠精神培養需要工作任務的實操實練

工匠精神是凝結在生產任務完成的過程、細節、心理素質、知識素質、技能素質、團隊合作中的，是個體職業品質具象和凝結到工作崗位上、服務對象上、勞動產品上的，是能夠通過工作態度、工作效率、工作質量乃至服務對象的品評與勞動產品的數量和質量來檢驗的。譬如，遠古時期匠人對骨器、象牙、玉石“如切如磋”“如琢如磨”的加工，國人耳熟能詳的典故“庖丁解牛，技近乎道”，對于建筑物巧奪天工的雕梁畫棟與榫卯結構。也如當下我國工匠精神的代表，“五一”勞動獎章獲得者、各級勞動模范、兢兢業業的工作在各自工作崗位上的技術尖子和先進工作者、在大眾創業萬眾創新中找準自身定位并發出光和熱的人們，這其中的工匠精神都是在具體的工作、實務與生產中表現出來的。同樣，中職測繪專業人才工匠精神培養與淬煉需要實操任務與崗位環境的實操實練與真情實感，這樣的實操實練與真情實感需要校企協同，利用企業工作環境、生產場景、實際任務、員工協作作為載體。中職測繪人才工匠精神培養需要工作任務的實操實練，將工匠精神培養與精益求精和推陳出新的測繪精神、測繪態度、測繪作風、測繪技術鉆研與應用緊密聯系在一起，堅決克服口上匯氣、紙上談兵、坐而論道、華而不實的問題，結合測繪行業所需求的工匠精神特點看，很重要的一個特征是表現在對測繪核心技術的應用上，如全站儀突破核心技術所達到1秒級的精密儀器，小型化RTK，天線、電臺、主板、串擾等一系列技術問題的攻克，無人機測繪技術的成功等，其中所凝結的測繪研制人員、測繪項目對操作人員應用新技術、新設備的新要求，無不需要對科技完美追求和工作精益求精的測繪工匠精神，職業學校學生測繪專業工匠精神培養融入到與測繪企業的校企協同中，才會給學生以實操實練、實感實悟。

二、校企協同機制培養中職測繪人才工匠精神的實踐路徑

（一）改變校企協同機制形式化問題，樹立追求校企協同育人培養工匠精神的標桿

目前，我國職業教育包括應用型本科大學都在提倡構建校企合作辦學，也大都建立了校企合作辦學機制，但是從實際情況看，大都還處于校企雙方淺表層次的辦學協作上，企業對校方的辦學支持局限于對教學資源的贈與和借用、對教學師傅的指派、對企業生產崗位和生產環境的有限提供，無論是對學生專業實務的歷練，還是對學生工匠精神的培養都在走過場，學生到企業實踐似乎只是在走形式，熟悉企業的生產流程或服務流程，干好干壞、干多干少、干與不干的區別不大，更談不上對學生工匠精神地培養了。因此，改變校企協同育人機制形式化問題是首要問題，應該從協同育人的內容標準、教學標準、考核標準都加入工匠精神培養。具體到中職學校測繪專業校企協同育人中，從學校教學到企業教學，都要將工匠精神具體到工程測量、地籍測量、房產測量、地形測量、控制測量等業務環節的實際操作中，具體到協同育人企業老員工工匠精神的率先垂范影響中，讓學生有崗位實踐可參照、可體驗、可吃苦、可經挫、可印證、可啟發、可淬煉。

（二）改變校企協同機制單邊化問題，對接耦合校企協同育人培養工匠精神的策略

職業教育生存發展的根基在于所培養人才的輸出質量，能夠最大程度地提升學生就業創業競爭實力，最大程度地適應企業用人需要，最大程度地適應學校辦學可持續發展需要，校企協同育人模式恰恰是滿足職業教育基礎需求的實用模式，將職業學校人才培養的全過程從學校教學拓展到企業實踐，在對接耦合校企協同育人形式和內容上培養專業技能人才。因此，校企協同育人是學校人才培養與企業人才需求的雙贏，前提是需要付出雙邊的共同努力，缺一不可。同理，對于人才培養要取得真正意義上的協同，就包括培養學生工匠精神的協同，因為工匠精神是專業技能人才最為本質、最為精華的素質。對接耦合校企協同育人培養工匠精神的策略應具體落實在對學生專業技能教學的傳幫帶中，要能夠給予學生以企業工人師傅的示范影響，給予學生以真正接企業地氣的熏陶，形成學校和企業匠心同運、合力同為的傳幫帶“磁場”。

（三）改變校企協同機制封閉化問題，開放拓展校企協同育人培養工匠精神的資源

校企協同培養學生工匠精神是基于專業技能基礎上進行的，中職測繪專業工作性質決定了對學生工匠精神培養的內涵，就是必須要熟練掌握各種儀器、設備、軟件，對測繪數據的獲取和計算必須真實、精確、高效；必須堅持不懈地學習和掌握專業本領、不斷地更新和充實知識儲備，不斷提高測繪技能；必須具備不怕吃苦、不懼困難、敢打硬仗、不計較長期駐外、快速適應環境、勇于奉獻等必備素質。那么，校企協同淬煉學生工匠精神就需要充分利用這方面的資源，改變校企協同機制封閉化的問題，做到不局限于某個企業與某個學校的協同，向學校與多個企業構建協同育人機制方面發展；不局限于企業崗位練兵，向技能競賽、技術革新、專業科研等方面發展；不局限于對實體教學資源的利用，向網絡教學資源方面發展；不局限于做企業的見習員工，向能成為企業委培員工或“訂單員工”方向發展。總之，就是要通過開放拓展校企協同育人淬煉工匠精神的資源，將工匠精神培養和淬煉落實于中職測繪人才的培養中。

三、結語

新時代中國特色社會主義事業已經高揚起克難攻堅、奮勇前進的旗幟，我國各行各業百舸爭流、創優爭先的局面正在形成，并必將更加催人奮進，對工匠精神的需求鮮明而迫切。中職學校人才培養必須注重工匠精神的培養。加強中職學校測繪人才工匠精神培養，是中職學校測繪專業堅持以學生為本，堅持以測繪行業需求為目標，堅持不斷提高專業技能教學質量，為發展國家測繪業提供合格人才的必然要求。中職學校測繪專業要充分認識校企協同培養學生工匠精神的必須性載體作用，千方百計地與企業進行校企協作培育學生工匠精神、工匠品質的探索，形成彼此間緊密型的、雙贏型的、可持續型的校企協作育人關系、校企協作育人機制，加強這方面的教學實踐與科研探索，讓測繪工匠精神傳承于校園、扎根于企業。