少數民族預科生高校自主培養的探索與實踐——以河南中醫藥大學為例

河南中醫藥大學尚真書院 劉逸青，王倩倩

民族預科教育在我國高等教育中扮演著重要角色，是高等教育體系的重要一環。作為一種特殊形式的高等教育方式，民族預科教育的發展必然受到高等教育改革的影響。2018年3月29日，教育部辦公廳發布《關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知》，文件指出“從2018年秋季學期開始，中央部門所屬高校招收的預科學生實施自主培養，省屬高校招收的預科學生原則上由省級教育行政部門根據實際情況，由學校自主培養或集中培養?！庇纱?，民族預科教育進入新的發展階段。

一、新疆少數民族預科生培養模式的巨大轉變

2018年以前，河南中醫藥大學少數民族預科生（以下簡稱預科生）都委托其他高校進行集中培養與管理。這些高校往往在師資隊伍、教學資源、管理經驗上擁有明顯的優勢，依靠標準化的培養方案、統一的課程教材以及相同的結業標準，通過基地模式培養出數量龐大的預科結業生。但基地模式也存在無法因材施教的不足，學生結業后前往本科專業高校會出現水土不服的癥狀。

為了減少預科生的不適應癥，突出學校人才培養特色，從2018年開始，河南中醫藥大學按照教育部通知要求，開始實施預科生自主培養模式。學校單獨成立新疆民族預科班，從其他二級學院挑選經驗豐富的老師擔任預科班各科任課教師，指定專人作為預科生輔導員。

二、預科生教育培養現狀

（一）招生概況

根據教育部和河南省教育廳統一部署，2018年9月開始，河南中醫藥大學開始接收高考身份為民考漢的新疆少數民族學生，學制一年，直接在本校進行預科階段教育培養。截止到2021年9月，河南中醫藥大學面向新疆地區共招生錄取40人（見表1）。

表1 新疆民族預科生錄取情況（人）

（二）課程設置

新疆民族預科生由于一些客觀因素的影響，如學校師資不足、教學資源較為匱乏、教學方法不科學等，在義務教育階段沒有得到完善全面的教育，導致預科生質量不高，整體水平低于內地學生，突出表現是部分學生的數學、物理基礎知識較差，計算機軟件操作水平參差不齊。針對這些問題，學校在設計預科生教學計劃時，開設的課程仍然以高三階段的課程為主，幫助預科生打牢基礎知識體系。預科班第一學期設置語文、數學、英語、政治、化學、體育課程，第二學期設置高等數學、英語、物理、計算機理論基礎、上機操作、歷史、體育課程。

（三）教師隊伍

陜西師范大學等高校由于預科生招生地區多，民族預科生體量大，專門成立了民族教育學院，建立起一支預科教育專職教師隊伍，師資力量較強。相較于設立民族教育學院的高校來說，河南中醫藥大學由于預科生招生地區唯一，預科生體量較小，沒有成立專門的民族教育學院，也沒有預科教育專職教師隊伍，課程授課老師由其他相關學院抽調優秀教師擔任。

（四）學生特點

第一，漢語水平較高，但部分課程基礎薄弱，自主學習能力參差不齊。

學校目前所錄取的新疆民族預科生在義務教育和高中教育階段已經接受過系統、正規的漢語教育，所以預科生的漢語水平和漢字書寫能力基本與內地學生保持一致，不存在溝通交流的障礙，這有利于預科生盡快適應大學預科學習生活。雖然語言學習上不存在問題，但由于地區間基礎教育水平的差異，預科生部分課程基礎薄弱，例如，化學、數學、物理，這就增加了預科生學習的難度。進入高校后，面對學校寬松自由的氛圍，有些具備才藝的預科生廣泛參加各種學生組織和社團，時間管理觀念較差，導致他們的時間精力被分散，自主學習能力低于班級其他學生。

第二，學習生活環境變化，心理轉變期較長。

新疆和河南地理位置相距甚遠，環境氣候、飲食習慣、文化習俗差異很大，新疆民族預科生入校后會產生一系列生活適應問題。預科生要正常進行生活學習，就需要克服作息時間、文化傳統、生活環境等因素的影響，這對他們保持良好的心理狀態造成了較大的壓力。在適應調整過程中，預科生容易出現一些心理問題，部分學生尚未形成新的社交關系，性格變得更加內向，入校后發現內地學生比自己更加優秀，產生自卑情緒，不適應學校自主學習的氛圍，對未來發展充滿迷茫，生活學習沒有目標，由于一年以后結業升本科，集體榮譽感較弱等。

三、多位一體的育人體系

在三全育人理念的指導下，河南中醫藥大學聚焦預科生教育管理服務的全過程，努力打造多位一體的育人體系，集多方面合力提升預科生培養質量，為預科生結業后的本科教育打下堅實基礎。

（一）思政育人

預科生的培養，思想政治工作是重中之重。為引導民族預科生樹立正確的三觀，培育中華民族共同體意識，增強愛國情感，學校以思想政治教育為抓手，強化思政育人理念，持續做好民族預科生的思想引領工作。

1.以愛國主義為重點，加強民族團結教育

2003年10月，中共十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”，實現人與自然和諧發展，促進經濟社會和人的全面發展。2007年10月，黨的十七大報告首次提出了“建設生態文明”；2012年11月，在黨的十八大報告中又對“生態文明建設”予以專章論述。與此同時，生態文明也成為學術界高度關注的理論焦點。

學校積極探索預科生愛國和民族團結教育的活動形式，堅持以文化人、以文育人，通過開展各類教育活動，優化教育環境，營造教育氛圍，不斷培育預科生愛國情懷，培養預科生成為民族團結的傳播者與實踐者。

為營造良好的愛國和民族團結教育氛圍，學校投入專項經費對預科班教室進行改造，設計、制作民族團結教育展板，購買相關讀物，設立民族團結進步園地，方便開展民族團結進步教育。

2.抓住重要時間節點，堅持思想政治教育的連貫性

思想政治教育是一項長期工程，需要穩步前進、久久為功，將思想政治教育融入教育培養的全過程，使教育活動以點成線，連續發力，強化思想政治教育的有效性。

首先，學校在新生入學、假期回鄉、返校報到等重要時間節點對預科生進行相應的入學適應教育、政策教育、理想信念教育。

其次，學校堅持“周班會”制度，在每周主題班會上以紅色觀影、演講比賽、讀書分享等多種多樣的形式進行思想政治教育。

再次，學校以國家召開重要會議為契機，抓住重要時間節點及時學習貫徹國家領導人重要講話精神，引導預科生積極關注時事政治，堅持馬克思主義信仰，樹立中華民族共同體意識，樹立四個自信。

（二）資助育人

學校依托完善的學生資助政策體系，充分發揮資助育人功能，通過國家資助、學校獎助從而實現學生自助。

一方面，加大獎學金資助力度，學校專門為新疆民族預科生分配在校學生綜合獎學金名額，覆蓋率達27%，大大超過本科生的在校學生綜合獎學金覆蓋率。另一方面，嚴格助學金申請審核，學校嚴格執行助學金申請審核制度，評審過程公正、公開、透明，保證困難預科生能夠申請到相應檔次的助學金。

此外，學校還通過各種渠道了解預科生在校生活消費情況，為突發變故導致經濟困難的學生提供臨時補貼救濟。通過完備的資助體系，學校努力解決困難學生學習生活的后顧之憂，著力培養受助預科生自立自強、誠信感恩的良好品質。

（三）教學育人

在學校的統一領導下，眾多學院協同合作，從多個學院挑選業務能力強、思想素質高的教師作為預科班任課老師，同時多次舉行預科班教師研討交流會，研究討論預科生教學計劃。為了幫助新疆民族預科生打好本科階段專業課程學習的基礎，學校專門在教學計劃中增加了語文、數學、英語的課時數，以彌補西部地區基礎教育的短板，盡量縮小預科生與內地學生在基礎知識方面的差距。

任課老師在教學過程中，根據預科生基礎薄弱、自主學習能力較差等特點，因材施教，開展小組討論、參觀教學等教學活動。經過師生的共同努力，2018級、2019級、2020級預科生全部順利結業，升入本科專業。預科階段的學習為預科生形成端正的學習態度、良好的學習習慣、科學的學習方法起到積極的促進作用。

四、做好預科生自主培養的改進措施

（一）完善預科生結業標準

學校每年都會對預科生進行綜合素質評定，通過品德素質、知識素質、能力素質、身心素質等模塊對預科生進行考核算分，以最終綜合素質評定積分決定學校優秀獎學金名單。但預科生的結業標準沒有參考綜合素質評定得分，學生能否結業仍然以一學年內的所有課程考試成績為唯一判斷標準。

針對這種情況，結業標準應該將結果性評價和過程性評價相結合，同時考慮期末考試成績和學期間考勤情況、課堂表現、課后作業完成情況、思想品德情況。只有打破單一的結果性評價標準，才能對預科生形成強有力的促進作用。

（二）提升思想政治教育效果

預科生都是來自新疆各地區的少數民族學生，相比本科生任課教師，預科生任課教師對教師自身的政治理論素養有較高要求，承擔著重要的思想政治教育職責。由于沒有專門的民族教育學院，預科生任課教師往往缺少針對預科生特點的教學研討、集體備課和針對民族學生思想政治教育的理論培訓。思想政治教育的任務主要由輔導員、班主任和政治課教師承擔，課程思政的教育作用沒有得到有效發揮。

針對這種情況，一要加強硬件建設，遴選政治素質過硬、業務能力突出、知識儲備豐富的馬克思主義相關專業教師擔任政治課教師。二要加強軟件建設，在政治課上講授適合民族預科學生的政治教材，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用。三要強化任課教師的課堂思政教學技能，從理論基礎、教學方法、教學模式等方面提升思想政治教育效果。

（三）加強預科與本科的課程銜接

學校目前培養的預科生基本上在結業后都升入醫學類本科專業，然而預科生階段課程的教學內容依舊與高中課程的框架基本相同，教學的側重點仍然是鞏固高中課程內容，向本科階段課程的拓展和深入不夠，呈現“以補為主，拓展不足”的特點。根據調研，結業后的預科生不管是在中醫類專業，還是西醫類專業，都明顯出現學習吃力、跟不上的問題。

因此，預科階段課程應該注重與本科階段的銜接，讓預科生提前接觸學習本科階段的基礎課程內容，從而培養預科生的專業素質與興趣，使他們以良好的專業基礎和學習心態開展醫學專業學習。建議優化課程設置，加強預科與本科的過渡和銜接，實施預科分類培養方案，根據預科學生學業基礎和專業分布情況，分別制定不同的培養方案。根據預科生本科專業的特點，對預科學生分別設置不同課程，突出培養重點、加強基礎、兼顧專業。