基于地理核心素養的研學旅行課程資源開發研究

凱里學院旅游學院 顧永澤

2017年國家教育部印發地理課程標準（2017版），強調對地理學科核心素養的培養，此為研學旅行融入中小學教育教學，為地理知識與實踐活動的融合及促進學生的全面發展提供了政策依據與方法指導。以核心素養為出發點的地理研學旅行課程資源的開發具有多方面的重要意義：其一，促進研學旅行活動的順利實施，增強教學教研效果。其二，有助于學生形成正確的人地觀念，樹立可持續發展觀，提高環境保護意識。其三，促進當地第三產業的發展，提高經濟收入水平和生活幸福感。最后，激活地方教育科研資源，提升地理教師的教學科研能力，從而提高學校地理學科的整體教學教研水平。

一、地理研學旅行課程實施及評價

（一）地理研學旅行課程的組織形式

地理研學旅行課程的實施效果在很大程度上受到研學旅行組織恰當與否的影響。由此，地理研學旅行應當依據研學內容及研學目的來選擇合適的研學組織形式。研學旅行多以集體的形式展開，人數較為龐大，若全程集中開展研學活動則研學效果不是太好，可以利用小組合作探究的形式來展開研學活動。

將學生以4-6人為一組的方式，從總的研學旅行任務當中抽選其中一個課題或多個問題來進行小組合作探究學習。將研學任務分給組內的各個成員，各成員完成自身所負責的模塊，通過歸納和分析，將研學成果與同組成員分享交流，最后由組長將各成員的研學成果匯總完善。這樣的組織形式有效地結合了每個學生的自身特點，各展所長。小組內相互交流與合作探討，做到既有分工又有合作，使學生對團隊的力量產生更為深刻的認識。

（二）地理研學旅行課程實施環節

地理研學旅行的實施主要從確定研學旅行主題與課題、制定研學旅行方案、明確研學旅行的教學目標與方法、研學旅行的內容與路線選擇、研學旅行準備工作與注意事項、表達交流并形成結論等六個關鍵環節進行。

1.確定研學旅行主題與課題

一個成功的研學旅行課程一定擁有一個好的問題，問題的思考價值決定了研學旅行課程的質量，影響著研學旅行課程的實施。所以，確定研學旅行課程主題，圍繞主題提出一系列相關的地理問題，激發學生的探知欲，引導學生積極思考是課程實施的第一步。研學課題由研學主題衍生而出，在研學旅行課程開始前，教師根據教學需要向學生提供一個或多個待解決問題，讓學生在研學過程中帶著問題進行探究思考。注意研學課題應該與研學旅行的主題相統一，不能相互脫離。

2.制定研學旅行方案

在研學旅行課程正式開展前，教師要根據學生的自身特點對學生進行科學合理的分組，從而提高研學效率和研學質量。地理研學旅行方案的確定要從研學旅行的主題、研學旅行課程的教學目標與方法、研學旅行的內容和路線選擇、注意事項等多方面來擬定，使學生對此次研學旅行的目的和任務更加明確。

3.明確研學旅行的教學目標與方法

研學旅行屬于課外實踐教學，具有課程性與教育性的特點，故而應該確立自身的教學目標。研學旅行課程的目標是研學活動的重要組成部分，明確了學生在研學中應該達到何種水平，也為后面的研學旅行課程評價提供了參考依據。同時教師可以采用適當的教學方法來完成教學目標，從而為學生在研學旅行課程進行中指導研學，提供專業上的幫助，答疑解惑。

4.研學旅行的內容與路線選擇

地理研學旅行課程內容的選擇應從地理教材中涉及到的教學內容、課程標準的要求和研學旅行目的地的實際地理狀況來進行綜合考量。對于路線的選擇，應選取研學旅行目的地所具有代表性和考察價值的點，以最便捷的方式依次將點連接起來，組成研學旅行課程的路線。

5.研學旅行準備工作與注意事項

研學旅行課程的順利開展得益于先前的準備工作，進行研學旅行課程培訓、制定研學旅行指導手冊、配備相應的器械工具包括目的地的各類地圖等都屬于研學旅行課程的準備工作。

研學旅行課程應注意兩點：第一，安全問題。研學途中不得隨意脫離團隊集體，單獨活動，不可嬉戲打鬧，相互追逐。第二，教學要求。避免學生在研學旅行過程中光顧游玩，沒有認真進行研學，未達成教學目的。

6.表達交流并形成結論

在地理研學旅行課程結束以后，教師要注意指導學生在規定時間內及時整理研學旅行過程中的所獲，如照片、筆記、巖石或植物標本等有關研學旅行目的地的第一手資料，對此次研學旅行課程進行匯報總結。良好的交流促進學生思維的發散，提高學生克服難題的能力，師生與生生之間相互交流研學所獲，總結研學成果，得出科學的結論。

（三）地理研學旅行課程的評價

地理研學旅行課程的評價是課程實施不可或缺的一環，在此環節，教師應當按照科學合理的評價方法，以評價指標為標準，給予學生客觀公正的評價。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到研學旅行課程實施中，還能使學生通過評價獲得成功經驗，樹立學生自信心，為今后的地理學習打下好的基礎。

1.評價內容

地理研學旅行的評價內容多式多樣，本文依據地理課程標準（2017版）可將地理研學旅行課程的評價內容分為人地協調觀、地理實踐力、區域認知、綜合思維等四方面（如表1所示）。

表1 地理研學旅行評價量表

2.評價方法

地理研學旅行課程的評價方法有定量與定性評價相結合、自評與互評相結合、形成性與終結性評價相結合三種。

所謂的定量評價即采取評分的方式對研學旅行進行評價，而定性評價屬于經驗型的評價方法，二者緊密聯系、相互補充。采用定量評價與定性評價相結合的方法既減少了評價的隨意性，又強調了對研學過程中觀察、分析、歸納及闡述能力的評價。自評與互評相結合的評價方法使學生有了自我評價、自我反思的過程，從而達到自我激勵和自我調整的目的。同時，學生互評也能讓學生知道自己在這次研學旅行中在他人眼里是怎樣的，能夠反映出較為真實的信息，使評價結果更為豐富多彩。形成性評價是在研學旅行過程中進行的評價，有利于教師及時發現課程開展中存在的問題，獲取研學旅行課程實施的反饋信息，從而進行調整，提高學生的研學能力。終結性評價是在研學旅行課程結束后進行的評價。因此在地理研學旅行課程實施時，既要注重形成性評價，又要注重終結性評價。

二、地理研學旅行課程資源開發策略

（一）地理研學旅行要明確主題和目標

在地理研學旅行課程資源開發的改進策略中，研學主題的確定要根據地理課堂教學的客觀情況，并結合2017版地理課程標準的要求和內容。每一次研學主題都應該結合課堂教學中的重難點，既立足于課標又聯系客觀實際，最大限度地引起學生的學習興趣。

地理研學旅行課程資源開發要讓學生明確本次研學的目的，使學生在教師的引導下走正確的“研”向，促使學生按照研學旅行設計方案中的要求和目標去完成課程內容。同時可減輕帶隊教師的負擔，使之更好地投入教學。

（二）地理研學旅行要科學設計學習內容

學習內容的設計是研學旅行課程的重點，也是教師及教研人員工作的難點。在傳統的地理課堂教學中，學生對一些抽象的概念或理論很難理解透徹，完全消化教師所傳授的系統知識，只能靠記憶背誦，導致學生不能以自己的語言來轉述相關的理論的知識，從而偏離了教育的根本目標。所以在地理研學旅行課程的實施過程中，設計一份科學的學習內容尤為重要。首先，學習內容應立足于地理課標。地理課標中強調地理核心素養的培養與研學旅行有一定的契合度，同時對課程的教學效果、教學設計及教學方式等都有著指引作用。其次，學習內容應當立足于鄉土地理，體現區域特色。鄉土是每個學生所熟悉的生活環境，能使學生切身感受到自身周圍的地理環境及地理現象，激發學生對家鄉的熱愛之情和對祖國大好河山的崇拜之情，對每個學生的成長都有著積極作用。再次，學習內容應當立足于培養全面型人才，促進學生全面發展。地理科學是綜合性較強的科學，與其他學科緊密聯系，且自然界本身就是一個有機整體，各種現象互相聯系、互相融合，從而促進學生的全面發展，對提高學生素質有很大的幫助。最后，學習內容的設計要立足于地理核心素養。當今社會快速發展，地理教育對學生認知人地關系、發展綜合思維、實現區域認知能力、提升地理實踐力等的重要性不言而喻。

（三）地理研學旅行案例設計（見表2）

表2 地理環境的整體性專題研討—金泉湖與小高山一線

三、結語

通過研究本文得出，地理研學旅行課程作為課堂教學的校外延伸，是落實地理學科核心素養的重要教學途徑。地理研學旅行課程開發要以地理課程標準（2017版）、生活教育理論、多元智能理論等理論為開發依據，遵循以學生為主、教師為輔原則，目標性和生活性原則，科學性和趣味性原則，多樣性和特色性原則。在課程實施上要明確研學主題和課題，制定科學合理的研學方案，確定研學內容和路線，預先考慮意外因素，健全保障措施，課程結束后要進行多元化評價。