□ 方圓
自習課上,孩子們在認真地寫著作業,我也在批改作業。中途休息時,我無意中看向講臺上的收納盒時,發現里面的橡皮都不見了。我很納悶:才買的一盒橡皮供大家使用,怎么一塊都沒有了?
于是,我乘午休時去教室“巡查”了一圈,發現小Z的桌子上有一個用許多塊橡皮搭起來的小房子,橡皮和我買的一模一樣。看來橡皮極有可能是小Z拿的。但是孩子們才上一年級,我想保護他們的自尊心,于是我決定用一節微班會來引導。
班會課時,我走進教室,望著孩子們一雙雙明亮的眼睛,給孩子們講起了故事:“古時候有一對夫妻,他們老來得子,對孩子非常寵愛。一次,他們的孩子拿了貨郎的一根針,回家后告訴母親,母親居然夸他手腳靈活。孩子慢慢長大了,偷了很多次別人家的東西,母親知道后卻沒有制止。再后來,他偷起了貴重的東西,終于被官府抓起來判刑了。母親來看他,他說:‘我小時候偷東西你沒有制止,現在非常恨你。’母親非常傷心,不久后帶著愧疚去世了。”
教室里鴉雀無聲。我繼續說:“今天方老師給大家講這個故事,是因為我們班發生了一件事。開學時老師給大家買了一盒橡皮放在講臺上,現在橡皮全都不見了。”
我掃視整個教室,發現孩子們的臉上寫滿了驚訝,接著就開始議論:“誰拿的?”“我們班也有小偷了!”“小偷是誰?抓到了嗎?”
我看了看孩子們,順勢說了一句:“拿走橡皮的人老師已經找到了!”話音未落,教室里頓時像炸開了鍋。我示意他們安靜下來:“同學們,結合剛才老師給大家講的故事,想一想你要對這位拿走橡皮的同學說些什么。”
大家七嘴八舌地議論起來了。隨后,我從墻角拿了一把空椅子放在教室前方。“孩子們,我已經把他抓住了,他現在就坐在這把椅子上。”孩子們眨巴著眼睛,疑惑地看著我。我繼續說:“雖然我們看不見他,但是他能聽到我們說的話。誰先來說?”
小L說:“這些橡皮是大家一起用的,你怎么能全拿走呢?”小X一臉認真地說:“可能你很喜歡它們,但是你可以讓爸爸媽媽給你買呀,拿集體的東西是不對的。”我贊許地看著小X,表揚她說得很好。
“偷東西是壞習慣,對你沒有好處,如果不改,長大后你會變成真正的小偷!”“知錯能改才是好孩子。”孩子們你一言,我一語,顯然,他們已經把空椅子當成犯錯的同學了。
我用余光看了看臺下的小Z,他雖然裝著若無其事的樣子,但眼中分明有不安和緊張。于是我總結說:“同學們說得都很好。我相信,拿走橡皮的同學一定不是真的想要偷東西,可能只是太喜歡了。但是,我們不能看到喜歡的東西就占為己有。方老師愿意給他一個改正的機會,希望明天能見到丟失的橡皮回到講臺,大家贊同嗎?”
“贊同!”孩子們異口同聲地答道。
第二天一早,丟失的橡皮又回到了講臺上,一塊不少。班級后來再也沒有出現過丟失東西的情況。(文中學生均為化名)
點評:
“和空椅子對話”保護了當事人的隱私,是對當事人的愛護,同時也可以鍛煉學生的表達能力,有助于形成良好的集體輿論。這樣的做法在小學低年級很值得提倡。方老師的細膩、認真增強了活動的效果。(丁如許)