新中國小學科學課程價值取向演變及其特征

劉 冉,高忠明

(河北科技師范學院,河北 秦皇島 066004)

課程價值取向是課程設計的方向，是課程實施的指導思想。小學科學課程的價值取向直接決定著小學科學課程的內容及其教學方式的選擇。同時，小學科學課程價值取向演變還在一定程度上反映了整個基礎教育的變革方向。因此，分析科學課程價值取向演變可以檢驗課程改革是否偏離了課程設計方向，可否滿足社會、科學以及學生自身發展的需要，有助于促進小學科學課程的發展。研究發現，我國小學科學課程的價值取向經歷了由新中國成立初期的為國家生產建設服務的工具性取向，到上世紀末以知識和技能為主的學科本位價值取向，再到本世紀初關注個體發展的學生本位價值取向幾個階段，并且呈現出一定的階段性特征。

一、小學科學課程價值取向的變遷歷程

新中國成立70年多以來，我國小學科學課程經歷了多次變革，雖然每次改革均是針對當時的問題，但在改革的過程中又會生成新的問題，甚至新問題比老問題更為嚴重。為了直觀梳理建國后小學科學課程價值取向的變遷軌跡，本文以時間為線索，從小學科學的自身特點出發，將小學科學價值取向演變分為三個階段。

(一)為國家生產建設服務的工具性取向(1949-1976)

新中國成立初期，我國教育開始進行全面的改造，基于當時特定的歷史條件，完全摒棄了原來所依據的美國自然主義教育思想，轉而照搬蘇聯的學科中心課程體系，確立了教育必須為工農服務，必須為國家生產建設服務的基本方針。……