學習共同體情境下高校公共體育教學“翻轉課堂”的實踐研究

徐 赟

(寧夏大學 體育學院，寧夏 銀川 750021)

對標《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定的課程目標，筆者認為，將“翻轉課堂”引入高校公共體育課程教學的實踐，重點不在于如何高質量制作教學視頻，也不在于如何高水平搭建線上教學平臺，而在于如何有效地爭取和運用課堂內外的互動時間。

布魯姆和卡洛爾認為，學生要達到掌握的水平，關鍵取決于花在學習上的時間量，即只要有足夠的時間去學習，絕大多數學生都能達到掌握水平[1]。那么，針對《綱要》所要求“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”的“運動技能目標”，“積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣”的“運動參與目標”，高校體育教師的一項重要任務，便是要擴展學生所需要的學習、鍛煉時間，找到為每個學生提供所需要的時間的途徑。

一、“翻轉課堂”引入太極功夫扇教學活動的漸進過程

在教學目標、教學內容確定之后，采用的教學方法是否得當，直接影響著能否完成教學任務，實現教學目標。

(一)學時限制

2004年以來，筆者在寧夏大學公體選修課中開設了太極功夫扇課程。起初幾年，受挫感越來越強烈：由于強調機械式的反復練習，學生們乘興而來敗興而歸；原本計劃一個學期教授整套動作，不少學生一個學年也不能掌握。2006年春季，筆者對所任課3個班117名學生的一項調查顯示，因為“興趣愛好”選擇太極功夫扇課程的學生占80.3%(94人)，一個學期后“后悔選擇”的占66.7%(78人)，40.2%(47人)的學生認為太極功夫扇“難學”，有60%(70人)的覺得“課程枯燥”，而課余時間能堅持練習的不足10%(11人)，“課后偶爾練習”的不到38%(44人)。……