教研共同體：高校基層教學組織建設的方向與學習之道

李國奇

(寧夏師范學院 教務處， 寧夏 固原 756099)

振興本科教育已成為我國新時代高等教育發展的行動指南，而營造學習中心、產出導向、持續改進、追求卓越的教育與學習文化，是振興本科教育的關鍵舉措。基層教學組織作為“高等教育中更佳的端點”，[1]是高校開展教學與研究，推動教學改革，提高教學質量，實現人才培養目標的最基本教學單位。教學與科研是基層教學組織開展最為頻繁的學術實踐活動，也是其最基本的職能。因此，基層教學組織應該是學術性組織，應成為教師學習的共同體。另外，基層教學組織不僅僅是教師的集合體，它還應該是一個相互尊重、相互信任、充分民主、資源共享的教研共同體。[2]

基層教學組織的建設與發展不僅影響其職能的發揮，也直接影響高等學校人才培養質量的提升。國內有關高校基層教學組織建設路徑、質量提升與評價方面的研究頗為豐富。學者普遍發現，基層教學組織的行政職能地位較為突出，集體教學和教研的職能普遍弱化，科研職能幾乎被剝離。[3]由于高校教師教學與科研任務均比較繁重，集體教研活動時間少，導致基層教學組織較為渙散，缺乏組織凝聚力，進而遏制自身發展。[4]基層教學組織的建設一方面要求高校和基層教學組織自身既要加強理念建設，搭建專業同質和跨專業交流的新型人才培養平臺；加強制度建設，優化資源分配辦法，賦權增能，鼓勵教師開展研究性教學活動；……