“國考”背景下五年制學前教育專業“幼兒心理學”教學的新思路

段曉璇

(北華大學師范分院， 吉林吉林132013)

“國考”，即國家統一考試的簡稱。為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業準入，保障教師隊伍質量，2013年教育部印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》(以下簡稱《辦法》)。[1]自《辦法》頒布實施以來，全國除了新疆、內蒙古、西藏三個地區外，其他省份全部納入了教師資格全國統考的范圍，由教育部考試中心統一出題。

幼兒園教師資格證筆試科目分為《綜合素質》和《保教知識與能力》。《保教知識與能力》主要涵蓋“學前兒童發展”等七大項內容，“學前兒童發展”這一板塊內容主要由“幼兒心理學”這門課程來承擔，歷年來一直是考試的重中之重。

五年制專科層次的學前教育專業學生普遍為初中畢業，文化基礎知識欠缺，理論基礎較差，思維方式不夠成熟，分析與綜合能力不強，理解能力較弱，專業課學習方法和技巧的掌握有待提高，相對于高中起點三年制和本科的同專業學生來說，處于較弱勢地位。而“幼兒心理學”作為學前教育專業的必修課，側重于基礎知識和基本理論的學習，并在此基礎上培養學生形成初步的理論聯系實踐能力。在新的幼兒園教師資格考試實行“國考”的背景下，如何使五年制專科層次的學前教育專業學生學好“幼兒心理學”這門課程，提高“國考”通過率，具有重要的現實意義。

一、依據考試大綱，調整教學目標

在《保教知識與能力》(幼兒園)的考試大綱中，對學前兒童的發展作了具體考試內容及要求的規定。主要包括幼兒心理的基本研究方法，嬰幼兒身心發展的趨勢及年齡階段特點，兒童發展理論主要流派，幼兒的認知發展，情緒情感發展，個性和社會性發展等。

分析大綱中的10條要求，發現有8次出現了“應用”“運用”字眼，突顯了理論的實際運用能力。對照考試大綱，結合五年制專科層次學前教育專業學生的實際特點，對“幼兒心理學”的教學目標進行重新調整，由“知識為重”向“知識為基，能力為重，情感態度為魂”轉變。[2]

知識目標是基礎，是前提。只有理論知識掌握了、學扎實了，才能逐步形成觀察、研究、教育引導幼兒的能力，以及分析幼兒心理現象和解決教育教學實踐中問題的能力。情感目標并沒有在以上考試要求中明確提出，但在2012年教育部發布的《幼兒園教師專業標準》(試行)中，提出了“師德為先”的基本理念，師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其對于初中起點的幼師生來說，他們大多都是十五六歲的年紀，自己就是個孩子，心智相對還不成熟，專業認同感不高。但同時，他們思維活躍、可塑性強，容易建立正確的教育觀念。[3]情感目標的滲透與落實，既是高層次的目標，也是教學目標突破的重難點。

二、依據考試特點，調整教學內容

(一)對照考試大綱，增減教學內容

對原有教材上沒有涉及的內容——嬰幼兒發展概述，兒童發展理論主要流派，幼兒發展中的個體差異，幼兒身體發育和心理發展中容易出現的問題或障礙等進行相應的增加；同時對考試大綱上沒有涉及的章節內容——心理的實質，幼兒的學習與游戲，幼兒智力的發展，家庭、幼兒園、社區及大眾傳播媒介等進行刪減，并適當刪減應學章節內容中過于冗雜的知識點，突出與幼兒實際結合密切的知識點。如“兒童記憶”一節中，刪減“記憶過程的分析”，增加“兒童記憶發展中易出現的問題及教育措施”；“兒童的思維”一章中，增加“學前兒童思維能力的培養措施”。

(二)把握考試特點，調整教學內容

與以往考試內容相比，新“國考”的內容更加多元、范圍更廣。筆試的內容增加，不僅僅局限于某一科的某個知識點，而更注重不同科目不同知識之間的聯系、融會貫通、綜合分析，因此難度提高。

“幼兒心理學”作為《保教知識與能力》中的一部分，所占分值大，涉及題型多，在七大板塊內容中占據舉足輕重的地位。針對這些特點，結合五年制學生基礎較差、知識水平較低等實際情況，教師首先應該在吃透本教材的基礎上，熟悉、深研“國考”內容、規律和特點，并在此基礎上認真備課，將考試所涉及到的知識點滲透到日常教學中，深入淺出，突出重難點。其次，通過講練結合的形式，逐步加強理論聯系實際的能力。對應考點每一章節都設計選定隨堂練習題，加大練習的力度，鞏固每一章節所學知識點；甄選歷年真題中的經典題目，對識記類題目進行隨堂練習，鞏固所學知識；對應用類題目，以分組討論、分析→得出結論→教師總結的形式，讓學生逐步掌握答題步驟和技巧，形成初步的綜合分析能力和解決問題能力。

三、針對學生特點，改進教學方式

(一)講授+X

講授法雖有其弊端，但對于理論性課程來說，這一方法也是必不可少的。理解是舉一反三、融會貫通的基礎、前提。新“國考”的出題形式更加靈活、考點更隱蔽，只靠死記硬背概念、理論是遠遠不夠的，重點是理解。只有通過精講幫助學生理解心理學中的概念、原理，才能更好地應對靈活多變的題型。研究表明，基于理解基礎上的意義識記效果更好，效率更高。

這里的X可以是舉例子、圖片呈現、問題探究、啟發思考、分組討論、情景模擬、直觀演示、經典案例分析等多種方式。結合不同的教學內容，X可以有不同的“變身”。

(二)加大教育見實習力度

“實踐出真知”。分析考試大綱發現，對實踐運用能力要求很高。目前我校五年制學前教育專業學生教育見習安排在第二學年的下學期，為期4周；教育實習安排在第四學年的下學期，為期8周。從力度上來看，不夠大；從時間上來看，不夠長。應根據教學課程安排和內容，適當調整教育見習與實習。第二、三學年的每個學期各安排一次教育見習，每次應不少于2周，目的在于通過觀察幼兒園的一日生活流程了解不同年齡班幼兒的身體特點與行為特征，了解教師保育、教育的內容。同時，帶著問題和任務去實踐，提高理論聯系實際的能力和解決問題的能力。比如“觀摩一節活動課，不同年齡班幼兒注意力的特點”“觀察區角游戲中幼兒的同伴關系、社會性行為發展”“針對不同氣質類型的幼兒，教師如何教育、引導”等。第四學年的下學期安排教育實習，時長應不少于10周，把實習期間的表現、實習匯報成果納入畢業考核的內容中。

四、改革考核形式

五年制學前教育專業學生的考核成績一般由平時成績和期末考試成績構成(平時成績+期末考試成績×0.7)。平時成績(30分)包含三項內容：出勤、課堂表現、作業各10分。期末成績(滿分100分)即筆答形式的閉卷理論考試。期末考試試題客觀題和主觀題的比例分別為70%、30%或60%、40%。從這一考核形式來看，考核較單一，更注重知識層面，情感態度層面和教育教學能力層面的考核并未體現。基礎知識考查所占比重大，綜合分析、實踐運用類題目所占比重小。針對這一現狀，教師應轉變以往的結果性評價，改為注重過程性評價。把考核學生的課堂專業課學習態度、學習行為表現，教育見習中的態度、表現納入平時成績中。期末考試試題中，由傾向知識向知識與能力并重轉變，增加案例分析題、材料應用題的分值和比重，以考查學生理論聯系實踐、解決實際問題的能力。