“場面描寫”在課堂中的落實

文|顏娜娜

六年級上冊第二單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，本單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。在教學中，怎樣才能讓“場面描寫”這一語文要素在課堂中得到有效的落實呢？

一、初讀，感知場面

在閱讀教學中，教師要從整體入手，引導學生初讀課文，感知課文主要描寫了哪些場面，以幫助學生厘清文章表達順序，為學生深入細致的閱讀奠定基礎。

如教學六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師就可以讓學生快速默讀課文，參照課后“習題1”厘清課文的順序“接受任務—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”，然后讓學生回想一下這幾個畫面給自己印象最深的是哪幾處。在學習交流中學生說自己印象最深的就是“誘敵上山”“跳下懸崖”這兩個場面，順著學生的思路教師再讓學生說說這兩處場面給自己的感受。這樣可以使學生對五位壯士英勇無畏的精神有一個大概的了解與認知，為學生更好地感受人物形象特點奠定基礎。

在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師先從整體入手，引導學生對課文內容進行梳理，然后讓學生說說自己印象最深的場面，這樣遵循了學生接受認知事物的規律，為學生深入閱讀奠定了基礎。

二、品讀，想象場面

場面描寫作為本單元的教學重點，教師要引導學生聚焦場面描寫的部分并用心品讀，以讓文本所描寫的場面在學生頭腦中鮮活起來，真正感受到這樣表達的好處。

如在六年級上冊《開國大典》一課的教學中，教師就可以讓學生找出關于描寫“閱兵式”的場面進行重點品讀。為了促進學生對文本所描寫場面的理解，教師可讓學生先回想自己從電視上看到的大閱兵的情景，以喚醒學生已有的生活經驗。然后讓學生找出描寫“海軍”“炮兵”等關于描寫“點”的句子進行重點品讀，再讀一讀“群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了”等關于“面”的描寫的句子，邊讀邊想象畫面，最后再讓學生說一說讀著這些句子自己的腦海中仿佛浮現了怎樣的畫面，以使學生真正感受到閱兵場面的熱烈。在學生品讀想象的基礎上，教師再引導學生說說這樣表達的好處，可為學生今后的運用奠定基礎。

在《開國大典》一課的教學中，為了讓學生感受到點面結合描寫的好處，教師采用了抓住重點句子引導學生反復品讀，在讀中讓學生想象畫面的教學方法，這樣就很好地落實了語文要素。

三、拓展，描寫場面

在學生通過閱讀了解到文章是怎樣運用點面結合的手法描寫場面之后，教師還要注重對學生所學到的場面描寫方法的拓展運用，學生在理解運用的基礎上真正落實語文要素。

如教學完六年級上冊《燈光》一課以后，教師就可以讓學生寫一寫千萬盞燈照耀著我們的城市或明亮著我們的生活的場面。在學生動筆寫之前，教師就可以讓學生先回顧一下本單元學過的點面結合的描寫方法，想一想自己在寫城市的燈光時準備圍繞著哪些方面來寫，哪些內容是自己想要寫的“點”，哪些內容是自己想要寫的“面”。這些都要讓學生心中有數，并由這無數的燈光想開去，感受到我們今天的幸福生活都是無數先烈用鮮血與生命換來的，從而更加珍惜我們的幸福生活。

在《燈光》一課的教學中，在學生讀懂課文內容，體會文本主旨的基礎上，教師鼓勵學生運用學過的點面結合的描寫方法寫一寫自己所在城市的燈光，一方面可以促進學生描寫方法的遷移運用，另一方面還促進了學生對文本閱讀的深化，能使學生進一步感受到“燈光”所隱含的深刻含義。

在六年級上冊第二單元的教學中，教師緊扣語文要素，依托教材課文，讓學生在初讀、品讀中真正感受到文本表達的魅力，并在運用中發展學生思維，體現出了語文工具性與人文性統一的基本特點。