整本書思辨性閱讀價值探微

文|黃志霞

“整本書閱讀”理念正式提出以來，越來越多的一線教師開始從傳統的單篇課文教學轉向更為有意義的整本書閱讀教學，從以往的窺一斑而見全豹、以小見大式的教學走向更為全面、具體、深入的閱讀教學，思維更聚焦。但對于小學生而言，尤其是低年級學生，怎樣讀懂整本書蘊含的道理，厘清書中的深層含義呢？思辨性閱讀就是在學生已有認知的基礎上，通過對書中某一主題進行專題式的深入探究，進而達到認知的理性化、結構化、合理化、深度化。這正是整本書思辨性閱讀的價值所在。

一、文本價值：尋找思辨性閱讀內核

統編本教材在每冊的“快樂讀書吧”均安排了數量不等的推薦閱讀書目，低年級的童話到高年級的小說，涵蓋了國內外的優秀作品。大部分教師引導學生了解書目的梗概，了解人物，知道大意，僅此而已。而文本背后巨大的價值卻很少涉及，沒有帶領學生深入走進文本去理解、賞析、感悟。這不得不說是一種遺憾。教學中，我們應該帶領學生透過文本內容去探究本質，即文本閱讀價值，這樣才更有意義。

《安徒生童話》《格林童話》是三年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目，兩本書都是由系列故事組成，教者在引導學生讀完兩本書之余，圍繞“磨難與幸?！边@一主題，引導學生再讀兩本書，聚焦《丑小鴨》《豌豆公主》《灰姑娘》等篇章，當熟悉的文字再次被讀起，文本深刻的內涵就凸顯出來，學生正確理解了幸福來自于磨難，懂得了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。

思辨性閱讀，正是在閱讀的基礎上發現文本閱讀價值的獨特魅力，引導學生深入品味，汲取成長的正能量。

二、學生價值：推動思辨性閱讀內驅

在學生已有認知的基礎上，巧妙地為學生搭建起跳一跳、夠一夠就能到達的平臺，使得學生在愉快的體驗中習得知識，這也需要教師精準把握學情，正確定位學生的元認知。

《水滸傳》是五年級下冊的必讀書目之一，學生對書中的打斗場景較為感興趣，而對于書中的道德觀念、價值取向，我們應該如何教學？我們讀一部作品的時候，并不是要對作品中的人物做道德評判，而是要從中學習在面對自己的私利、困境時，應該做出怎樣的選擇。課堂中教師就好漢們的入伙方式、精神特征，通過“血性與理性”“自愿與被迫”“英雄與暴徒”“成功與失敗”四個議題，聚焦忠義與私利這一主題，引導學生在矛盾沖突中學會思考、判斷，從而學會辯證地看待問題，把握問題的本質。教師通過思維導圖方式，為學生搭建起閱讀的支架，學生迅速到達最近發展區，新的意義就此獲得但并未就此止步，而是以此為腳手架，繼續探索新知識，這就是學以致用。

借助腳手架，自主抵達并超越，這樣的知識是有意義的，方式是可取的，效果是明顯的，成績是喜人的。

三、社會價值：內化思辨性閱讀認知

“快樂閱讀吧”中推薦的書目都是經過編者精心挑選的，文質兼美，能夠為學生健康的人格打下厚重的文化底色。閱讀中如能通過凝練主題確定相關議題，聚焦問題，整本書思辨性閱讀便可以助推學生的認知合乎社會規范。

《愛的教育》《紅巖》《小英雄雨來》等，這些必讀書目有效構建起了呵護社會認知規范下的當代小學生的人生底色，奠定了樸素的價值觀，有效回應了“新時代培養什么樣的人”這一時代主題。

整本書閱讀是一項浩大的工程，教者們在教會學生閱讀方式方法的同時，巧妙地引導學生進行思辨性閱讀，定能夠吸引學生、喚醒學生進行有意義的閱讀，讓文本價值深化、學生價值量化、社會價值內化。讓我們在思辨性閱讀理論的指引下為之持之以恒，不斷努力，讓學生進行有價值的整本書閱讀。