對(duì)統(tǒng)編本教材單元起始課的實(shí)踐與思考

文|張姝靜

統(tǒng)編本教材采用的是單元編排的方法，每個(gè)單元以人文主題和語(yǔ)文要素雙線推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，需要教師基于教材編排特點(diǎn)確立單元整體教學(xué)視野，將單元作為一個(gè)整體。單元整體背景下，如何上好單元起始課是教師面臨的首要任務(wù)。單元起始課不僅需要關(guān)注文本個(gè)性化特質(zhì)，還要基于其在單元中的特殊性，把握好單元整體和起始教學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保持好學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握好單元教學(xué)節(jié)奏，使單元起始課更好地服務(wù)于單元后續(xù)教學(xué)，為單元后續(xù)教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊，發(fā)揮起始課在單元教學(xué)中“先行組織者”的作用。筆者以《盤古開(kāi)天地》（四年級(jí)上冊(cè)）為例談?wù)剢卧w背景下教材單元起始課的教學(xué)實(shí)踐。

一、架設(shè)大框架，發(fā)揮起始課引領(lǐng)作用

單元起始課在單元教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。教師要對(duì)單元起始課的價(jià)值進(jìn)行定位，對(duì)單元文本教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以單元起始課為契機(jī)，架設(shè)單元教學(xué)大框架，使單元起始課能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

《盤古開(kāi)天地》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，在本單元教學(xué)中屬于起始課。再來(lái)看一看該單元的其他幾篇課文，包括《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》三篇課文。這幾篇課文從體裁分析，都是神話故事，屬于同一體裁。鑒于本單元教材編排特點(diǎn)，可以發(fā)揮單元起始課的支架作用，形成“1+X”的單元教學(xué)框架，其中“1”是單元起始課，“X”為本單元其他課文。

單元整體教學(xué)視野下，將單元起始課《盤古開(kāi)天地》作為中心文本，定位為示范教讀課，引導(dǎo)學(xué)生以起始課為中心，梳理神話故事這類體裁的一般閱讀方法，從而引領(lǐng)學(xué)生從整體上進(jìn)行宏觀建構(gòu)。這樣就形成以單元起始課為中心、單元內(nèi)其他文本為支撐的群文閱讀教學(xué)體系。單元起始課發(fā)揮著支架作用，通過(guò)單元起始課示范性的教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)《盤古開(kāi)天地》單篇文本的閱讀方法，又了解神話故事這一類文本的閱讀方法。

通過(guò)架設(shè)大框架，改變單篇文本教學(xué)的狹隘做法，引領(lǐng)學(xué)生以單元起始課為起點(diǎn)，將單元內(nèi)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。單元起始課不僅是單元教學(xué)的引子，也為單元教學(xué)搭建了支架，使單元起始課和單元其他文本達(dá)到互相依存、互為支撐的效果。單元起始課是起點(diǎn)、是支架，單元內(nèi)其他文本是單元起始課的有機(jī)延展，是學(xué)生單元起始課拓展與延伸的訓(xùn)練場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生單元起始課學(xué)習(xí)內(nèi)化與吸收。

二、設(shè)計(jì)大問(wèn)題，解決本單元核心問(wèn)題

單元整體背景下，基于起始課為中心的教學(xué)框架已經(jīng)形成。如何將單元教學(xué)框架落實(shí)到細(xì)處，具有可操作性，這就需要教師基于單元起始課的教學(xué)定位，聚焦單元整體設(shè)計(jì)大問(wèn)題，通過(guò)大問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生解決本單元的核心問(wèn)題。單元核心問(wèn)題是什么？需要教師深入解讀教材編排特點(diǎn)，其中抓住單元導(dǎo)語(yǔ)是梳理單元核心問(wèn)題的一個(gè)有效路徑。單元導(dǎo)語(yǔ)具有方向性和引領(lǐng)性的作用。

下面來(lái)看看第四單元導(dǎo)語(yǔ)，一共包含三句話，第一句話先從了解故事情節(jié)提出要求，能夠了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生還需要掌握文章的主要內(nèi)容。第二句話扣住神話文體提出要求，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。第三句話基于讀寫結(jié)合的視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展開(kāi)想象寫故事。

通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，我們可以看出本單元包括以下幾個(gè)核心問(wèn)題：（1）整體感知。單元起始課《盤古開(kāi)天地》的教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，讓學(xué)生從整體上了解文本。（2）專項(xiàng)知識(shí)。第四單元所選的課文，都是神話故事，可見(jiàn)，單元起始課還承載著專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，以單元起始課為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾篇神話故事，感知神話故事這一類文體的特點(diǎn)，抓住“想象”和“人物形象”兩個(gè)重點(diǎn)，豐富學(xué)生神話故事知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)閱讀能力發(fā)展。（3）以讀導(dǎo)寫。單元起始課教學(xué)中，教師要形成讀寫結(jié)合的思維，在單元起始課和其他文本教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注文本的閱讀教學(xué)價(jià)值，又要發(fā)揮文本的導(dǎo)寫價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)寫作能力發(fā)展。

鑒于單元核心問(wèn)題，單元起始課《盤古開(kāi)天地》大問(wèn)題設(shè)計(jì)主要圍繞三大核心問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化。圍繞整體感知，有機(jī)穿插自主朗讀和新字生詞學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決一些力所能及的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主朗讀，自主掃除字詞學(xué)習(xí)障礙。情節(jié)和內(nèi)容的整體感知，可以借助導(dǎo)讀問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，放手讓學(xué)生課前收集信息，自主了解神話故事的基本知識(shí)和一般特點(diǎn)，再圍繞“想象”和“人物形象”核心詞匯設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)神話故事神奇的想象和豐富、鮮明的人物形象。圍繞以讀導(dǎo)寫，可以從情節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力并寫清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

三、選擇大策略，形成普適性學(xué)習(xí)方法

單元起始課的核心問(wèn)題生成后，如何引導(dǎo)學(xué)生解決核心問(wèn)題？教師要基于單元整體設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化策略選擇意識(shí)。策略選擇時(shí)，要善于走出單篇文本策略選擇的局限，選擇大策略，形成普適性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行理性思考，從而掌握解決問(wèn)題的基本方法、基本思維。

進(jìn)行單元起始課《盤古開(kāi)天地》教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用情境教學(xué)策略，利用學(xué)生感興趣的神話故事視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的神話故事積累，讓學(xué)生交流自己對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)神話故事的初步認(rèn)識(shí)，自然地引出單元起始課教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)策略利用情境直觀、形象優(yōu)勢(shì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生借助情境了解到本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)化了他們對(duì)神話故事的文體意識(shí)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用以讀促理解的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出多樣化的朗讀活動(dòng)：（1）自讀。學(xué)生根據(jù)自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，自主朗讀課文，并思考朗讀的基本要求和方法、技巧。（2）賽讀，在學(xué)生自主朗讀基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組賽讀活動(dòng)，各個(gè)小組推薦出選手和評(píng)委，在小組內(nèi)開(kāi)展比賽，并請(qǐng)?jiān)u委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，評(píng)委點(diǎn)評(píng)則引領(lǐng)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行理性思考，形成朗讀經(jīng)驗(yàn)和方法，為單元其他文本朗讀進(jìn)行鋪墊。另外教師還可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開(kāi)展，教師要善于發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞單元核心問(wèn)題，在《盤古開(kāi)天地》一課教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串：概括故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并用一句話說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)故事，你讀出了一個(gè)怎樣的盤古？結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。如果讓你寫一篇神話故事，這篇文章給了你哪些寫作啟發(fā)？基于單元整體視角，教師還要善于利用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、求異比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在多篇文本之間建立起關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)策略不是一成不變的，需要教師基于單元起始課特點(diǎn)和單元文本編排特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情選擇合適的策略。

四、主體性實(shí)踐，促進(jìn)起始課拓展延伸

單元整體背景下，單元起始課的教學(xué)最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵要看學(xué)生的主體性實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)越豐富，單元起始課教學(xué)效果越顯著。因此，教師在實(shí)施單元起始課教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，使單元起始課能夠得到較好的延展，讓學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)支持下學(xué)會(huì)自主建構(gòu)。

如《盤古開(kāi)天地》的核心之一是“想象”，我設(shè)計(jì)了繪本創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的主要內(nèi)容，發(fā)揮想象力，采用圖文結(jié)合的方式，以《盤古開(kāi)天地》為題繪制一本繪本。畫面設(shè)計(jì)可以借鑒教材插圖，也可以自主發(fā)揮想象。畫面要注重連貫性，推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；語(yǔ)言文字可以是對(duì)文本語(yǔ)言的高度概括，也可以根據(jù)文本語(yǔ)言進(jìn)行自由發(fā)揮。

通過(guò)主體性實(shí)踐活動(dòng)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助繪制繪本的方式，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主體性實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)語(yǔ)文課和其他學(xué)科的融合。單元內(nèi)其他文本的主體性實(shí)踐，要做到服務(wù)于單元整體教學(xué)。

單元整體背景下，單元起始課要打破單篇閱讀設(shè)計(jì)思維，基于單元起始課在單元中的教學(xué)定位，發(fā)揮好單元起始課“組織先行者”的作用，讓單元起始課引領(lǐng)單元教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)進(jìn)階，提升學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)能力。