巧用“愛(ài)種子”小組合作教學(xué)模式提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

（廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學(xué) 廣東·廣州 510000）

0 引言

利用合作學(xué)習(xí)這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得向他人求助，結(jié)合自身和他人的力量推動(dòng)自身發(fā)展。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成科學(xué)的合作意識(shí)。

1 愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，愛(ài)種子教育模式隨之產(chǎn)生。該教學(xué)模式把“立德樹人，五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生的主體地位，利用當(dāng)前大環(huán)境下的新思維、新理論新方法，對(duì)原有教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)流程，爭(zhēng)取構(gòu)建三環(huán)四得的課堂教學(xué)體系，推動(dòng)課堂改革的發(fā)展。

愛(ài)種子教改行動(dòng)是廣東省進(jìn)行課堂革命時(shí)選擇的教學(xué)模式，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召?gòu)V東省各地市縣區(qū)教育部門紛紛開始推廣愛(ài)種子教育模式，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)和思維對(duì)廣州市開展教育改革，尤其是在農(nóng)村地區(qū)運(yùn)用愛(ài)種子教學(xué)模式，提高當(dāng)前教育質(zhì)量和水平。

愛(ài)種子學(xué)習(xí)模式主要由知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法、能力和思維以及創(chuàng)新和文化三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，但是之間具有非常密切的聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況具有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)和技能，培養(yǎng)高階思維，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生沒(méi)有形成自主合作意識(shí)

之所以采用愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要是為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增加。通過(guò)小組合作的這種方式，讓學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)如今學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，只是獨(dú)立思考問(wèn)題并沒(méi)有與同學(xué)進(jìn)行討論，所以也讓這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，小組的管理相對(duì)松散，整體教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生大多受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生仍然是想發(fā)表意見(jiàn)卻不敢發(fā)表意見(jiàn)。這些學(xué)生并沒(méi)有擁有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候并不能完全表達(dá)自身的看法，還有一部分性格內(nèi)向的學(xué)生并不喜歡主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，這些學(xué)生在回答問(wèn)題或者是與同伴進(jìn)行討論的時(shí)候總是會(huì)擔(dān)心自己的說(shuō)法有誤會(huì)遭到其他同學(xué)的排斥。還有一部分學(xué)生雖然擁有較高的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，但是卻并不想表達(dá)自身的想法，這些情況也會(huì)阻礙教師的教學(xué)工作，讓小組合作教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2.2 無(wú)法獲得良好的小組合作學(xué)習(xí)效果

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，但是會(huì)布置非常多的教學(xué)任務(wù)，由于內(nèi)容非常多，所以也讓學(xué)生無(wú)法對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，在交流完畢之后教師會(huì)立馬引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式卻很難為學(xué)生提供一個(gè)深入思考的機(jī)會(huì)，這種情況也會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行探討，而不是站在主動(dòng)地位中獨(dú)立思考。因?yàn)閷W(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行充分的合作，所以時(shí)間一長(zhǎng)自然也會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式失去興趣。

3 促進(jìn)愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式有效開展的具體策略

3.1 科學(xué)合理地分組

運(yùn)用愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，為學(xué)生提供一個(gè)綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入了解這些英語(yǔ)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生進(jìn)行分組科學(xué)的分組，可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分組的過(guò)程中教師需要保障，每一個(gè)小組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，看到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在教師進(jìn)行分組的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教材的內(nèi)容，可以把4～7名學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生有充分參與的機(jī)會(huì)，這種分組模式相對(duì)科學(xué)，在進(jìn)行討論的過(guò)程中一定程度上也可以讓學(xué)生的拘謹(jǐn)感減少，并且這種分組方式考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性。

3.2 科學(xué)布置小組合作任務(wù)

教師制定的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要展現(xiàn)挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的特征，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)探討教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每個(gè)小組都需要有一名組長(zhǎng)，這名組長(zhǎng)需要有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和比較強(qiáng)的表達(dá)能力，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候需要引導(dǎo)小組成員進(jìn)行探討。教師也需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如在進(jìn)行五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講出一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，通過(guò)這種方式讓學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提升。

3.3 創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式

通過(guò)實(shí)踐表明教師運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，也可以讓英語(yǔ)課堂的氣氛變得更加活躍。因此教師需要發(fā)揮這種教學(xué)模式的價(jià)值，比如在進(jìn)行Do you want coffee or tea?這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。在學(xué)生交流完畢之后，教師需要抽點(diǎn)某些學(xué)生回答這一問(wèn)題。同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的場(chǎng)景回答這些問(wèn)題，在這一節(jié)課中需要學(xué)生了解怎樣用英語(yǔ)在兩種事物之間做出選擇。利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣也可以讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

4 “愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式提升英語(yǔ)教學(xué)水平

這種課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，保障了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)習(xí)方法以及同伴的力量學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生之間的互動(dòng)也可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。當(dāng)前我校正在進(jìn)行愛(ài)種子課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，利用這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也可以不斷提升教師的教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增加，也可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

4.1 制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增加，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。比如在學(xué)生討論完畢之后抽點(diǎn)某些學(xué)生回答問(wèn)題，可以了解到全班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些學(xué)生在回答教師問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)結(jié)合了身邊學(xué)生的一些想法，說(shuō)的答案也可以體現(xiàn)周圍學(xué)生的觀點(diǎn)。但是只有教師幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)才能進(jìn)行愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式的教學(xué)工作。小學(xué)高年級(jí)需要學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)語(yǔ)法，在教學(xué)的過(guò)程中教師一般會(huì)讓學(xué)生先掌握一些簡(jiǎn)單的固定的語(yǔ)法模式，之后再進(jìn)行小組討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中需要提前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容采用靈活的方式制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。

4.2 英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的適用

愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式展現(xiàn)出靈活性、多元性的特征，教師如果想要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的價(jià)值，讓課堂教學(xué)水平不斷提升，需要提前了解這種教學(xué)模式適用的場(chǎng)景。一般情況下只有兩種情況，才會(huì)運(yùn)用這種小組合作教學(xué)模式，第一種是教師提前布置教學(xué)任務(wù)需要讓學(xué)生回答。在教室布置好學(xué)習(xí)任務(wù)之后就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論選出一名代表向教師反饋?zhàn)詈蟮挠懻摻Y(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行反饋的過(guò)程中，教師也可以全面了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況也可以更加全面的對(duì)當(dāng)前的課堂進(jìn)行詳細(xì)分析。在這種情況下，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，可以讓學(xué)生的注意力變得更加集中，一定程度上防止了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中走神的情況。第二種是在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，可以選擇這種小組合作的教學(xué)模式。比如一些英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的時(shí)候就選擇運(yùn)用這一教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行翻譯，了解文章的大概內(nèi)容。在閱讀的時(shí)候教師為每一名學(xué)生都要分配任務(wù)可以讓學(xué)生逐一翻譯文章段落，之后總結(jié)文章的中心思想。并且也需要與同伴交流看法，在了解文章大概意思的基礎(chǔ)上去回答問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不斷增強(qiáng)，也可以讓學(xué)生了解到更多的翻譯技巧，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)也可以讓學(xué)生積累更多的詞匯量。

4.3 英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)

愛(ài)種子小組合作教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，也可以幫助教師獲得良好的教學(xué)效果。通過(guò)與同伴進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，這種教學(xué)方式保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在這一過(guò)程中起到了輔助者的角色。但是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用這種教學(xué)模式將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然只有教師制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加規(guī)范。制定的計(jì)劃和目標(biāo)都是提升教學(xué)質(zhì)量的必要措施，利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)工作也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而保障小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中選擇愛(ài)種子合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作可以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升教學(xué)教育質(zhì)量，為學(xué)生提供綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)校教育的進(jìn)步。