農村小學英語教學中的角色扮演教學方式芻議

（廣東省云浮市郁南縣教育局 廣東·云浮 527100）

應用于英語教學之中的角色扮演法，一般是指教師根據每一階段英語語言教學的目標，再現教材中的故事情境，應用中，參與者需要運用到英語口語表達、語音語調模仿、動作表情演繹等多種學習方式，也可以根據自己對角色的把握和理解，適度地加以改編，以獲得對教材內容更深層次的感悟。拋開諸多學術內涵不說，我們期待的是能在農村小學英語教學中，更多地應用具有創新性的角色扮演教學方式，讓學生能在更具情境交流的教學環境下學好英語。

1 農村小學英語教學中角色扮演教學方法的應用困境

在談及角色扮演法的應用困境前，我們首先要明確的是，目前我國相當一部分農村小學英語課堂開展得十分精彩，很多深耕農村英語教學前線的教師不斷地在探索提升小學英語教學效果的方式方法，也有越來越多的大學生、高材生愿意學成后到英語教學最急需的農村去，為那里的學生打開英語世界的大門。角色扮演這種教學方法在農村小學英語課堂也有了非常深厚的應用基礎，只是受限于農村英語教學體系、學生學習條件、教學實施環境等多種因素，這種教學方法的應用面臨著“鄉村特色”的困境。

1.1 照“本”宣科，角色扮演素材囿于教材

雖然角色扮演教學方法設計的初衷，是為了再現教材中的故事情境，英語教材中的文本內容和情境設計也是最適合學生學習的。但若教師將語言素材選擇的范圍完全框定在教材之中，角色扮演就會變成是一種“課堂問答”，學生知識轉變表演的方式完成課堂內容，是很難對這種內容單調、形式單一的教學方式保持熱情和參與度的。特別是農村的學生很少有機會接觸到真正的外國人或外教，他們很難很快地將自己融入到英語溝通的情境中去，教材文本中的那些人物和對話，對學生來說是完全陌生的世界。教師若僅應用到角色扮演的表層，讓學生換個方式去重復文本中的人物對話，即使是表現欲很強的孩子，也不過是跳出自己的日常語境，去復制“別人”的話罷了。

1.2 簡單粗暴，情境創設缺少情感共鳴

情境對于角色扮演法的教學效果而言非常重要，若我們以表演學的角度去思考，決定演員表演好壞的絕不是念誦臺詞的熟練程度，而是能否通過表演打動觀眾。角色扮演原本是農村小學英語課堂中非常實用和有效的教學方式，但由于很多教師應用這種方法的方式過于簡單機械，有時是突然要求學生上臺開始表演某段對話，有時是自己突然化身某個人物，再復雜些就是播放一段音頻，一段視頻等。這類情境創設太過敷衍，教師的不重視會直接傳遞給學生，學生在這樣的教學環境中會逐漸認為角色扮演只是一個課堂學習效果抽查，隨時隨地要被“抓”上臺去進行表演。

1.3 旁觀者也，學生課堂參與度不高

雖然角色扮演這種教學方式，教師和學生都可以是表演者，但教師的表演應自動充當“綠葉”，去襯托學生火紅的表演熱情。同時，角色扮演有著固定的兩個陣營，有人在臺上動情地表演，就需要有人在臺下動容地觀看和欣賞，否則表演就成了一方熱鬧非凡，一方冷眼旁觀。我們在農村小學英語課堂上經常看到這樣的場景：教師將學生分為多個表演小組，一組學生在臺上表演時，其他組別的孩子并沒有跟隨表演者的思路，認真觀看和思考，更多的是為自己接下來的表演做準備，臺上和臺下仿佛兩個零交流的世界，沒有達成情景表演過程中共同學習的目的。

2 角色扮演教學法的改進策略

雖然在農村小學英語課堂中應用角色扮演法有諸多困境，但提升語言學習本身是有諸多技巧可循的，只要我們結合農村小學英語的實際情況，聚焦角色扮演的應用策略，就能為一線小學英語教師提供有價值的建議。

2.1 因地制宜，改善情境創設條件

雖然農村小學英語課堂更易受到場地、設施、時間的限制，無法為學生創設完整的角色扮演場景，但學生并不需要多么弘大的布景，也不需要多么高科技的技術手段，只要有足夠吸引人的情境，就能調動他們的學習熱情。

例如，在學習人教版小學三年級英語（下冊）教材中的Unit 2“Meet my family!”這一單元時，教師可組織學生編排一個情景還原的系列劇，系列劇以輕松、幽默的情景喜劇為主方向。請學生先挑選一個家庭場景，然后動手制作簡易的場景還原小道具，比如一個玉米棒拼裝的鋤頭，一個紙殼制作的鍋臺等，再穿上家里父母、爺爺奶奶、其他親戚常穿的衣服，用英語對話的方式，還原最真實有趣的家庭場景。學生在自己熟悉的生活場景中表演，融入感更強，也更貼近生活，可能個別學生在對話過程中會開始中文對話，這時教師可以用畫外音來適當提醒，請我們的小演員保持專業，用英語進行交流。

通過一個簡單的例子我們可以發現，情境創設的目的是讓學生能快速融入語境，讓交流成為這個情境中自然而然發生的事情，而不是帶著“背臺詞”的壓力進行角色扮演。任何一種口語表達能力的提升都是需要創設語言環境的，學生若總是需要二次轉換才能進行英語交流，不僅會造成學習壓力，還會造成語言學習的障礙，若能在學習中多融入生活場景，能在很大程度上降低這類思維轉換的難度。

2.2 因材施教，師生共同參與活動

上文提到，在很多農村英語課堂中，學生在角色扮演環節時參與度不足，這是由學生英語水平差異和教師指導方式不當等因素決定的，需要我們在教學實踐中逐步改進。

針對只有少數同學樂于、敢于表演的情況，教師首先需要尊重學生的個體差異，及時地了解和掌握學生的學習狀況，不要像派發任務一樣要求學生完成角色扮演，也不要打擊表現積極的學生的參與熱情。一個表演中常常會涉及到多個人物，多組對話，教師可以對情境設計、問題提出、劇本設計、小組和角色的分配等過程加以指導，幫助學生在每一次的表演中找到適合自己的角色，讓每一個學生都能在一次次的表演中有所收獲。

針對上文提到的臺上表演與臺下觀眾是兩個世界，沒有形成良性交流的狀況，教師可以嘗試引入一些“沉浸式情境表演”的手段，如利用音頻、視頻等技術手段，若有些農村小學設備設施不足，可以用燈光、聲音模擬等場景手段，為全體學生塑造一個沉浸式的表演場景，特別是學習到一些關于自然景觀、科技人文知識的內容時，學生的表演不再是上臺和下臺的轉換，而是一旦表演開始，教室中的所有人都是參與者。

例如讓小演員們走到觀眾席來，隨意與其他伙伴展開英語對話，把臺下的老師和同學都當成是“路人甲”，成為他們角色扮演的助演。通過這樣的方式，讓表演不再是突兀的存在，而是和諧融洽的表演場，自然而然的英語交流環境。

2.3 強化聯合開發，整合教學資源

英語教師自己開展角色扮演教學所能達到的教學效果是非常有限的，需要教師們的團隊精神和攜手合作，互相之間多開展學習與交流活動。教育行政部門和教研機構需重視對農村小學英語學科教師的培訓工作，及時引進信息技術、視聽系統等“硬件”，引入網絡公開課程、學科培訓課程等“軟件”，軟硬兼施，拓展教師的知識儲備，提高教師的專業素養。

這里我們必須要重點強調一下“互聯網+”技術手段的應用，多種多樣的網絡信息手段，能用最小的成本，為農村英語教學課堂帶去最大化的信息輸出。教師利用多媒體技術制作課件、教學視頻、場景動畫，不僅能夠為學生呈現更加生動靈活的表演情境，還能將復雜的、難以用實物展示和呈現的場景用生動直觀的方式表現出來。

舉例來講，當前短視頻火熱發展，很多博主發送的英語類創意作品非常新鮮有趣，能夠為學生學習英語帶來一些小彩蛋，教師可以嘗試化身“一日主播”，引導學生通過新媒體技術，線上表演，通過對這些對“互聯網+”教學模式的探索，為農村小學英語角色扮演教學找到新的嘗試方向。

除此之外，我們需為教師搭建起表演體驗的活動交流平臺，如教師間定期的表演交流課，節假日的特別扮演活動等。這些平臺可以說是培訓成果的檢驗，也可以說是提升教學效果的“試煉場”。這里我們說句題外話，對于任教中低年級的小學英語教師，常常需要用自己的表演去引導學生，去帶動學生的學習熱情，借用一句我們非常熟知的教學理論來講，就是當我們想給學生一條河，自己首先要是一片海。農村孩子相比于城市孩子而言，更易害羞，表現欲和模仿力沒有那么強，若想讓他們在角色扮演中更好的投入，教師自身需具備較高的表演素養和個人魅力，用自己的生動表演，將學生帶入英語學習的語言場中來。

角色扮演的教學方式形式新穎，靈活有趣，適用性也較為廣泛，能讓學生更加享受英語學習的過程，更深入地學習課本知識。雖然受限于農村教學環境，實施過程仍存在較多不足，但只要每一位農村一線英語教師愿意深耕其中，愿意用多種多樣的方式方法讓農村的學生開口大聲說英語，就是能角色扮演教學方法應用的最大價值。