高職院校產(chǎn)教融合構(gòu)建校企雙元制育人長效機制的研究
——以廬江縣人民醫(yī)院實訓基地為例

張 孟

（合肥職業(yè)技術學院，安徽 合肥 238000）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育與市場對接體制受當前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的沖擊，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，產(chǎn)教融合、校企合作雙元制育人是職業(yè)教育改革的關鍵[1]。醫(yī)學教育也同樣面臨著人才培養(yǎng)模式改革的難題，應重視醫(yī)學教育與醫(yī)院培養(yǎng)、校園文化與醫(yī)院精神的有效銜接。本文以廬江縣人民醫(yī)院實訓基地為例，開展了構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的校企雙元制育人長效機制的研究。

1 高職院校產(chǎn)教融合校企雙元制育人的特點

高職院校產(chǎn)教融合校企雙元制育人的特點即雙元的育人場地、雙元的教師隊伍、雙元的學生身份和雙元的經(jīng)費供給，同時將學校理論知識教學與企業(yè)實踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，在育人過程中注重學生操作技能的提升和能力培養(yǎng)。

1.1 雙元的育人場地

學校和企業(yè)是雙元制育人的基本場地。在教學過程中，雙元的育人場地是交叉的。合肥職業(yè)技術學院與廬江縣人民醫(yī)院是雙元制育人的重要場地，臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學校以理論知識學習為主，使學生在實踐中懂得“為什么要這樣做”，在醫(yī)院以實踐技能操作為主，使學生學會“如何做”，這種雙元的育人場地更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

1.2 雙元的教師隊伍

高職院校教師和企業(yè)師傅是校企雙元制育人的根本主體。一批是來自高職院校理論知識淵博、專業(yè)知識豐富的理論教師，負責學生的理論知識的傳授；另一批是來自企業(yè)經(jīng)驗豐富、實踐技能精湛的企業(yè)師傅，負責學生企業(yè)實踐指導和技能訓練。企業(yè)師傅是雙元制教師隊伍中最關鍵、最重要的成員，學校對企業(yè)（醫(yī)院）具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資質(zhì)的副高級臨床醫(yī)師進行集中培訓，經(jīng)考核取得任教資格，成為“雙師型”教師。

1.3 雙元的學生身份

由于雙元的育人場地，導致學生具有雙重身份。在學校是跟著教師學習基礎理論和專業(yè)知識的學生，在基礎理論知識學習中明白“為什么要這樣做”。在企業(yè)是跟著師傅學習的徒弟，在實踐實訓中掌握“如何做”的方式方法。學生要履行學習和實訓期間雙元身份的權利和義務，通過雙元的身份學習，獲得更多的理論知識和實踐技能。

1.4 雙元的經(jīng)費供給

在廬江縣人民醫(yī)院實訓基地建設中，始終本著互利互贏的原則，雙方都是經(jīng)費的承擔者，也就是說雙元的經(jīng)費分別由學校和醫(yī)院供給，高職院校的經(jīng)費由政府財政支出。學生在醫(yī)院實踐實訓費用全免，并由醫(yī)院提供實訓器材、實訓設施、實踐原材料，同時還給學生發(fā)放在醫(yī)院培訓期間的生活津貼。

2 產(chǎn)教融合校企雙元制育人的戰(zhàn)略意義

全力發(fā)揮政府主導、學校主體、企業(yè)主線的作用，各相關部門科學謀劃、共建基地、共享資源、多措并舉、加強監(jiān)管、多向發(fā)力，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合校企雙元制育人的優(yōu)勢。

2.1 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于學生掌握綜合技能

以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的雙元制育人模式，不僅讓學生學到豐富的基礎理論知識，而且使其具備了技術技能和實踐經(jīng)驗，有利于提升綜合技能。我校臨床醫(yī)學專業(yè)教學內(nèi)容涵蓋大量的實踐技能，采用雙元制育人模式，基礎理論課教學在校內(nèi)進行，臨床實踐課教學則在廬江縣人民醫(yī)院實訓基地進行，充分發(fā)揮校外實訓基地的作用和功能，實現(xiàn)理論教學和實踐實訓相結(jié)合，對專業(yè)課教學模式進行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮學校和實訓基地雙元制育人的作用。

2.2 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于激發(fā)學生的競爭意識

雙元制育人模式一方面凸顯了職業(yè)教育的本質(zhì)，同時也符合素質(zhì)教育新理念，注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合校企雙元制育人模式下所培養(yǎng)的人才，不僅扎實掌握專業(yè)知識，而且具備精湛的實踐技能，更重要的是具有較強的社會競爭力。通過學校與廬江縣人民醫(yī)院開展臨床技能競賽、團隊技能競爭等活動，提高了學生學習興趣，使更多學生參與到實踐中。以能力為本的雙元制育人模式，豐富了學生專業(yè)知識，提升了學生實踐技能，激發(fā)了學生的社會競爭意識。

2.3 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于提高學生學習興趣

在全新的雙元制育人模式下，不斷更新臨床醫(yī)學專業(yè)教學方式和手段，使教學形式多元化，教學內(nèi)容更貼近臨床實際，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性，同時也為學生提供了實踐平臺。我校臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學以實踐教學為主，能讓學生更好地消化和吸收臨床知識，激發(fā)學生學習熱情，同時吸引更多學生服務于醫(yī)學事業(yè)，推動學生不斷完善自我，學習更多技能。雙元制育人模式很大程度上激發(fā)了學生學習興趣，提升了其學習的積極性和主動性[2]。

2.4 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于培養(yǎng)學生職業(yè)道德

產(chǎn)教融合校企雙元制育人模式以培養(yǎng)學生職業(yè)道德為基礎，學校和企業(yè)應科學合理地制定職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在新生入學時開展多種形式的學前教育，其中職業(yè)道德教育是入學前的重要一課。同時學生在進入醫(yī)院實習實訓前加強醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)，提高學生職業(yè)道德水平。這種雙重的學前教育對于學生職業(yè)道德培養(yǎng)更有實效性。

2.5 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在產(chǎn)教融合校企雙元制育人過程中，校企雙方始終重視學校和企業(yè)所發(fā)揮的育人作用，并且不斷強化校企間的聯(lián)系和交流合作，為學生提供更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。我校與廬江縣人民醫(yī)院不定期開展臨床實踐技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生對臨床科研的興趣，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)積累經(jīng)驗。

3 產(chǎn)教融合校企雙元制育人存在的問題

近年來，國家出臺的一系列職業(yè)教育利好政策在實踐中不斷落實，而現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要有先行者、引領者。但產(chǎn)教融合及校企合作不夠深入、機制不夠完善，校企雙元制育人面臨諸多問題。

3.1 校企合作長效機制不健全

高職院校校企合作的制約因素有管理理念陳舊、企業(yè)缺乏創(chuàng)新、學生自身素質(zhì)有待提升及社會經(jīng)濟發(fā)展不確定性等，但政府、學校、企業(yè)三者間的多種合作讓校企雙元制育人模式實施更加靈活。三者由于各自的發(fā)展目標不同且缺乏合作長效機制，導致校企深度合作出現(xiàn)障礙。建立校企合作的溝通、約束、保障、激勵等長效機制，必須充分發(fā)揮政府主導、學校主體、企業(yè)主線的作用，這是解決高職院校校企合作難題的重要手段。

3.2 校企合作創(chuàng)新體系不完善

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段校企合作方式大多是成立訂單培養(yǎng)班、頂崗實習班、產(chǎn)教融合實訓班等。合作內(nèi)容較簡單，且不系統(tǒng)、不全面、不廣泛、不深刻。合作方式較單一、守舊，缺乏創(chuàng)新觀念，不是多層次、全方位的。教育教學理念落后，缺乏不斷更新的用人標準，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中缺乏與優(yōu)秀企業(yè)的溝通、交流，缺乏戰(zhàn)略眼光。在人才培養(yǎng)方面，缺乏綜合實踐技能的培訓，且合作雙方?jīng)]有根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求制訂長遠的合作規(guī)劃。

3.3 校企合作監(jiān)督管理不規(guī)范

高職院校校企合作辦學模式在更新的同時也會出現(xiàn)一些應該解決而沒有解決的問題。其中校企合作監(jiān)督管理機制不健全、不規(guī)范的問題就是影響校企深度合作的根源[3]。政府、高職院校、企業(yè)和社會組織都是監(jiān)督管理的主體，因此，要加強校企合作監(jiān)督管理，充分發(fā)揮校企雙元制育人作用。

3.4 企業(yè)技能培訓不夠重視

要想使校企合作長盛不衰，一方面決定于高職院校的理論教學質(zhì)量，另一方面決定于企業(yè)的實踐技能訓練，指導學生實踐技能的師傅是企業(yè)職工，學生職業(yè)技能水平的高低取決于企業(yè)師傅的技術，只有不斷加強企業(yè)職工的技術技能培訓，才能使企業(yè)有創(chuàng)新發(fā)展。因此，定期舉辦企業(yè)職工技能培訓，提升企業(yè)職工綜合能力，企業(yè)才有活力，校企雙元制育人模式才能順利實施。

3.5 校企雙方互惠而不共贏

校企雙方在合作過程中出現(xiàn)的追求目標不一致問題很大程度上是因為校企雙方互惠而不共贏，雙方缺乏深度交流的平臺。（1）學校是育人主體，高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)需要的適應性人才，但學校教學資源有一定的滯后性，導致學校為企業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)需求，無形中降低了校企合作意愿。（2）學校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，而企業(yè)以創(chuàng)造效益為重任，雙方的價值追求、管理體制、運行機制等因素也會制約校企深入合作，因此導致了校企雙方互惠而不共贏的局面[4]。

4 產(chǎn)教融合校企雙元制育人的策略

產(chǎn)教融合校企雙元制育人體系是高職教育的創(chuàng)新，要想建立健全科學、規(guī)范、高效的校企雙元制育人體系，必須加強校企合作，使各個環(huán)節(jié)、各個層面深度融合。充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性，提升其社會服務意識，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，積極構(gòu)建具有區(qū)域特色的校企雙元制育人體系，從而實施校企雙元制育人長效機制。

4.1 科學謀劃，構(gòu)建校企理實合作新藍圖

政府要完善產(chǎn)教融合校企雙元制育人長效機制的設計，統(tǒng)籌整合政府、學校、企業(yè)資源，科學構(gòu)建學校理論教學和企業(yè)實踐培訓的雙元制育人新藍圖。校企雙元制育人模式將課堂教學引入車間，把理論教學內(nèi)容引入企業(yè)進行現(xiàn)場教學，即教師在理論教學后，讓學生走進企業(yè)生產(chǎn)車間進行實踐。鼓勵高職院校積極參與實訓基地技術攻關與科技創(chuàng)新，同時動員實訓基地參與高職院校基礎理論研究，努力將科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。另外，在現(xiàn)有的政策條件下，積極探索構(gòu)建政府、學校、企業(yè)共同負責的校企雙元制育人長效機制。通過產(chǎn)教融合、校企合作的試點，進而大規(guī)模推廣校企合作，構(gòu)建較為穩(wěn)定的校企雙元制育人長效機制[1]。

4.2 共建基地，建立校企深度合作新體系

建立和完善校企雙元制育人長效機制是推動校企深度合作的動力，共建實訓基地是推進校企深度合作的有效途徑。校企合作的目的是相互依賴、協(xié)同發(fā)展，為社會創(chuàng)造更多的財富、培養(yǎng)更多的人才，校企雙方在制訂相關發(fā)展戰(zhàn)略時要充分考慮對方利益，在不影響雙方利益情況下更好地求同存異，始終保持互通、互信、互利、互贏。（1）高職院校專業(yè)設置必須適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才需求相匹配，建立專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致的聯(lián)運機制。（2）建立與企業(yè)人才需求相一致的人才培養(yǎng)機制，促進企業(yè)技術升級和保障企業(yè)人力資源供給。校企找準雙方的需求點和共贏點，為進一步深化校企合作提供支撐。（3）構(gòu)建校企深度合作新體系，強化政府、學校、企業(yè)的責任意識，共建高水平實訓基地，提升校企雙元制育人水平[5]。

4.3 共享資源，健全校企雙元制育人模式

校企雙方充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，探索出一條人才培養(yǎng)的特色路徑，健全校企雙元制育人新模式。高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時，要充分征求企業(yè)的意見和建議，始終把培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、人文素質(zhì)放在首位，以企業(yè)人才需求為標準進行教學。校企雙方只有通過雙向交流、共謀發(fā)展、共享資源，才能合作共贏，才能不斷完善校企雙元制育人模式，使高職院校成為生產(chǎn)型工廠，使企業(yè)成為學習型學校，這是校企雙元制育人的共同目標[6]。

4.4 多措并舉，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系

校企雙方共同努力建立一支高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是校企雙元制育人及產(chǎn)教融合的關鍵。一方面，多措并舉，創(chuàng)新招聘模式，企業(yè)高技能型人才經(jīng)技能考核后可到學校任教。另一方面，健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系，鼓勵高職院校教師參與企業(yè)實踐實訓，進一步完善教師參與企業(yè)實踐崗位輪訓制度，逐步提升高職院校教師實踐能力，打通高職院校教師與企業(yè)師傅間的任職通道，讓企業(yè)變?yōu)榻淌遥瑢⒄n堂轉(zhuǎn)移到車間。

4.5 加強監(jiān)管，推動校企雙元制育人長效機制健康發(fā)展

構(gòu)建校企命運共同體是促進職業(yè)教育發(fā)展的動力。高職教育之所以快速發(fā)展，離不開政府、高職院校、企業(yè)的監(jiān)督管理。

建立高職院校產(chǎn)教融合、校企合作長效機制是保障校企雙元制育人的前提。因此，校企合作需要政府、高職院校、企業(yè)三方監(jiān)督管理、各盡其責、共同努力。充分發(fā)揮政府的主導作用，完善相關法律法規(guī)，化解高職院校和企業(yè)間的分歧，努力做到優(yōu)勢互補、合作共贏。高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中要不斷加強內(nèi)涵建設，提高自身實力及管理監(jiān)督能力。企業(yè)要提高與高職院校合作的意愿，完善內(nèi)部監(jiān)管體系，只有積極主動地與高職院校對接，才能提高企業(yè)職工素質(zhì)，增強企業(yè)內(nèi)部實力[7]。