中職企業會計實務課程教學改革研究
——基于應用型人才培養的思考

長春師范大學 楊璐施 白 樺*

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。應用型人才是指能夠熟練掌握專業理論知識和社會實踐技能，并能將專業理論知識和社會實踐技能應用到對應崗位中的一種人才類型。如今，經濟社會發展速度越來越快，企業的規模和整體運營水平處于不斷提升中，對企業會計人才的知識素養、技能素養及實踐能力水平的要求也在不斷提高。2021年發布的《教育部辦公廳關于做好2021年中等職業學校招生工作的通知》中明確提出發展中職教育，保持高中階段教育職普比大體相當，提高中等職業教育招生比例。這一政策的出臺將職業教育推向高潮，鼓勵學生選擇職業教育，大大增加了中等職業學校的招生比例。據國家教育事業發展統計公報數據顯示，近五年中等職業教育畢業生數量均呈上升趨勢，在2019年已經達到493.47萬人，每年畢業生就業率均達95%以上。由于中等職業教育畢業生數量龐大且連年增加，中職學校不斷發展的同時也面臨前所未有的問題和挑戰。

在數字經濟火熱發展的時代下，會計行業的發展面臨巨大挑戰，對會計從業人員的素養需求不再強調其知識和技術掌握程度，而是將人才進行管理轉型，著重會計人員的分析管理能力。中等職業教育本身就是為用人單位培養工作崗位所需人才的，因此中職學生在校學習的知識技能與企業所需中職會計人才的需求是否匹配，是中職畢業生能否順利就業的關鍵。然而一些中職學校的企業會計實務課程教學仍停留在傳統的理論知識傳授，對會計專業學生的教育不滿足當前企業對會計崗位人才的需要，臨近畢業時期，學生感到迷茫，不知道如何將在學校學習的技能最大化運用到工作中。教學改革和研究是提高人才培養質量的重要途徑。要想符合我國實際的應用型人才培養目標基本體系要求，培養出與未來就業市場相匹配的應用型技能人才，就必須把對企業會計實務課程的教學改革放在首要位置。因此，本文主要從教學內容、教學方法、考核方式三個方面，提出企業會計實務在教學過程中的常見問題，并立足于應用型人才培養目標提出教學改革的建議。

一、培養應用型會計人才的必要性

（一）環境的變化要求會計專業的人才培養轉型

隨著數字經濟時代的到來，市場經濟環境的變化要求企業及事業單位必須積極順應時代變化，滿足時代對會計專業人才的需求，這較以往對會計人才的要求有很大轉變，不再僅僅強調簡單的理論知識和實踐操作。中職學校設置會計專業的一個目的就是滿足市場對專業人才的需求。管理類會計人才又是時代發展對人才培養新的方向，這種綜合型人才更是市場環境所缺少的。另一個目的就是提高就業。要想提高中職畢業生的就業率，首先就要明確了解市場對會計人才的需求。因此，目前中職學校對會計管理人才的培養也由傳統的單一教學型逐步轉變為滿足市場經濟需求的實踐應用型。當前，我國許多企業的在崗會計人員的理論知識和實操能力相對薄弱，難以適應我國經濟發展需要，因此對管理方向的應用型會計人才的需求量越來越大。但是，從目前來看，中職學校培養出大量的會計專業學生還不能達到企業崗位的要求，一些中職畢業生為了找到工作會選擇轉向其他行業其他崗位，同時，企業也很難找到能滿足其要求的畢業生，這就陷入了中職畢業生找不到工作而企業招不到人的尷尬境地。中等職業學校不僅需要培養學生的理論知識，更需要重視學生的動手實踐能力。動手實踐能力是學生綜合能力的一方面。隨著社會的發展，人才的競爭會越來越大，只有提升學生的綜合能力，才能使學生適應社會的多元發展。因此，中職學校應該從市場需求出發，以培養應用型、技能型專業會計人才為重點。

（二）應用型會計專業人才是企業的重要管理者

經濟發展是時代的命脈，隨著經濟的發展，會計人才的職業技能就不能僅局限于傳授基本原理、方法和技能，只能支持大數據時代的會計基礎理論，不能充分挖掘其背后的會計邏輯。因此，會計工作者要利用自己所掌握的知識框架，將其轉換為商業思維、網絡會計思維。會計人才在企業的地位如此重要，這正是因為會計人員掌握著企業最重要的資金資源，而企業不僅注重盈利，成本也是做決策時需要考慮的重點。因此，會計專業人才在企業中的成本、收益、風險管理都占有重要地位。從企業的招聘信息中可以看到，企業在招聘會計人員時，對會計人員的要求逐步向管理型轉變。中職會計專業學生畢業后要融入各個基層會計崗位中，雖然剛畢業的學生幾乎無法直接成為企業的重要管理者，但是中職學校要以長久之計，把中職學生培養成在就業市場上有一定競爭力的高技能、高素質人才。應用型人才既是市場的重要運營者，也是企業價值創造的關鍵，會計人員運用真實、客觀的會計資料，分析、預測公司的財務狀況，進而提出財務決策、財務控制和評估制度，使個人財務能力成為公司的價值。會計專業的應用型人才培養既有利于企業的創造，又有利于社會經濟資本的積累。

二、中職企業會計實務教學中存在的問題

（一）教學內容與應用型人才培養目標不匹配

教學內容的選取，將直接關系應用型人才的培養目標達成情況。選擇合適的教材是決定教學內容的關鍵。部分中職學校在選擇教材時，并沒有完全掌握學生的學情，僅僅是參考同級中職學校所選的教材和國家級教材。在挑選教材后，教師講課只會將課本內容原封不動復述一遍，不考慮任何教學效果，只求知識點的硬性講解。這不僅不能活躍課堂氣氛，還會使學生對該課程的學習失去興趣。在課程內容的分配上，理論和實踐知識的內容不能科學、合理地安排，難以實現深入整合。這就導致課程內容過于理論化，對學習內容的劃分也不夠嚴格。此外，在教學中沒有考慮到企業會計實務的課程內容與其他專業課程的內容存在交叉重復的問題，造成了教學資源的浪費。該課程注重理論的講解，但在之前中職學校都會為學生開設基礎會計課程，最重要的一點是教學內容都是千篇一律的專業理論知識，一些實踐性的教學內容由于教學資源和教學環境的影響，沒有真正融入課程，沒能充分體現應用型人才培養目標，不能滿足勞動力市場對人才的需求。

（二）教學方法單一

企業會計實務這門課程開設的最終目的是讓學生在未來進入就業市場時能夠滿足市場需求，但目前學校的成本管理會計課程實施過程中，教師在課堂上普遍采用傳統的“填鴨式”教學方式，教師是“填鴨”的主體，向學生“片面化”地注入學習內容。這種教學方法更加注重強調專業理論性內容的講授，為教而教，沒有突出會計崗位所需要的實踐性和應用性。這種教學方法不僅降低了學生的自主性和對學習的積極性，而且也不能使學生的創造性思維和綜合能力得到發展。隨著課堂難度的逐漸加大、課程內容的逐漸深入，學生慢慢對課堂失去了興趣。中職學生年紀偏小，學習積極性弱，如果在課堂中教師沒有正確引導學生了解會計的強應用性、強實踐性，就會導致很多學生認為自己未來的就業方向與會計關系不大，沒有充分認識到學習這門課的重要性，就更不能積極地參與課堂學習，在臨近畢業時就會感到迷茫。總而言之，目前企業會計實務課程實施的教學方法更適合傳統的應試教育，過于偏重理論性知識的教授，忽視對實踐應用性知識能力的培養，不符合當前應用型人才的培養目標。

（三）課程考核方式單一

考核方式是評價教學質量的一種重要手段。目前，中職企業會計實務課程考核學生學習效果的主要方式還是期末考試。期末考試雖然將出勤、上課態度、課后作業等教學過程評價作為平時成績納入考試成績的一部分，但是考核的重點依然是教師講授的理論知識。筆試的內容和形式都是有限的，考試的主要目的是讓學生掌握教師教給他們的知識，忽略了學生的實際操作和應用。期末考試的筆試環節很難讓教師對學生的實際操作能力有清晰的認識，因此也很難達到應用型人才培養目標的標準。不進行真正意義上的實踐操作，任課教師也很難評判學生對這門課的學習效果。課程評估方法缺乏對學生實際操作能力的評估，無法與應用型人才的培養目標相適應，無法實現對應用型人才的培養。

三、應用型人才培養目標下中職企業會計實務課程教學改革路徑

從經濟發展的需要和國家政策的要求來看，應用型會計人才是中職學校會計學、管理學等專業的培養目標和發展方向。以目標為導向，以內容為載體，以實施為途徑，以評價為保證，積極推進中職企業會計實務的教學改革，為適應經濟發展的需要，為企業提供有效的培訓途徑和人才供給渠道。

（一）課程教學內容理論與實踐并重

課程教學目標決定教學內容，是課程教學改革需要首要明確和解決的問題。首先，學校必須意識到會計在經濟社會發展中的重要作用。在原有的會計科目體系中，會計科目的比例很高。在會計專業上，應該盡可能縮短所占用的時間，增加理論、管理、內部控制等科目的教學時間。其次，教師要了解當前的就業趨勢與國家政策，并針對行業態勢合理調整培養方法，積極與相關企業溝通，充分了解企業對會計人才知識結構、應用能力以及職業素養等方面的需求。無論是課堂理論學習還是實踐技能學習，都應該與用人單位真實的工作內容相關聯。最后，用人單位可以派員工作為中職學校的實踐教師，充分參與學生的實踐教學過程，將實際工作內容融入實踐教學，增強中職學校和企業之間的有效銜接，在教學過程中增加企業參與的頻率，使學生在學習過程中潛移默化地接受課本上原本沒有的實踐經驗和操作技能。在企業參與學校教學的過程中，更有助于幫助學生提升其職業能力。企業會計實務是一門以滿足未來市場發展需要的會計專業人才的需要而開設的課程，對該課程的教學內容從理論向實踐方向改革更有助于其發揮優勢作用。

（二）改革教學方法，強化實踐教學

在應用型人才培養目標下，企業會計實務這門課在教學中應著重學生實踐應用技能的培養。傳統的“填鴨式”教學方法只是將理論知識一股腦灌輸給學生，沒有強調學生實踐操作能力的培養。中等職業學校更注重學生的實踐性，因此，在教學中，既可以給學生提供實習的機會，又可以把更高級的理論知識傳授給他們，從而增強他們的競爭優勢。教育改革的目的是“去其糟粕，取其精華”，保留有益的，摒棄滯后的教育理念，教育改革的關鍵是在新舊教育內容之間取得平衡。在企業會計實務教學中，教師要善于運用多媒體教學手段，運用案例教學、互動教學、混合教學等多種方法，使學生的學習積極性得到最大限度的提高，使學生真正參與課堂學習，在學中做，在做中學，充分體現學生在課堂教學中的主體地位。

在教學方式上應充分體現會計專業的價值。在堅持發展的基本原則的前提下，把傳統的教育內涵和現代的創造性教育內容有機融合在一起，使之更具多樣性。同時在教師的指導下，通過強化練習，讓學生逐步實現一個又一個的突破。不過，有意識的訓練并不需要學員重復地做同樣的動作，而是通過不斷的訓練，直到達到熟練為止。學生和教師之間還要做到及時反饋，即教師要對學生在學習、實踐中遇到的問題進行反饋，并對他們每次的進步予以肯定，從而增強他們的自信，使學生與教師的關系更加融洽。因此，在教學改革中，應注重與現代社會價值鏈系統的緊密結合，把戰略成本觀念融入教育教學，并把新時期的企業會計管理手段融入實際操作。運用現實企業的案例或場景模擬，將這些新的理論和方法融入現代教學，讓學生在掌握理論知識的基礎上，掌握新的理念，建立全面的知識系統，提高學生的綜合素質。

（三）注重考核方式多元化

傳統的教學評價方法側重于對課堂理論知識的掌握，學生只掌握了一定的理論知識，卻忽視了實際操作能力的測試，這與實際應用的教學目的不相適應。應用型人才的培養應采取多種形式的評價方法，既要考查學生對課程基礎理論知識的理解能力及掌握程度，又要重視知識的分析、理解和應用，以及對實踐能力的測試。因此，在考試形式上，應突破“一考一分”的狀況，將傳統的期末考試和過程性考核相結合。過程性考核的課程評價主要包括課堂上所安排的綜合性作業和實踐任務，具體表現形式可分為學習心得、案例分析報告、課程實踐報告、課程研究論文等。特別是案例分析報告，讓學生深入企業管理運營，體會會計工作，采用案例分析報告作為期末考核的材料，把握學生是否真正理解會計工作的重要性，從實踐中體會具體的會計工作，理解會計的實踐性及應用性。在考核主體上，從以教師為主導的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，通過學生自評、將學生分組，進行小組成員間和各個小組之間的相互評價，使彼此能夠相互借鑒、拓展思路、取長補短、共同進步。通過對課程考試方法的改進和優化，有助于學生更系統地復習和鞏固所學習的知識和技能，使他們能夠靈活地應用所學的知識，進而使考核方式能夠真正地為培養應用型人才的目標服務。

總而言之，應用型人才培養模式是未來人才培養的發展趨勢，為了滿足國家的人才需求，會計專業人才教育應在培養應用型人才的目標下進行全面創新和改革，為國家培養優秀的應用型、復合型、高素質人才。會計是一個需要理論知識與實踐技能兼備的職業，隨著數字化經濟時代的到來，會計從業人員僅僅具備扎實穩健的財務理論知識是遠遠不夠的，還需要擁有一定的會計崗位實際操作能力。針對當前經濟、社會和就業形勢，我們把會計專業人才教育教學改革放在重要位置，從市場需求出發，為培養應用型人才，必須不斷強化理論與實踐相結合的教育方式，確定教育改革方案，及時調整教育目標，整合教育資源，開發學生未來就業需求提供必要的知識儲備，進一步以目標為導向、以內容為載體、以實施為途徑、以評價為保障，深入推進企業會計實務課程改革，為各級各類學校開展應用型課程、推進應用型人才培養提供參考。