“雙減”背景下初中英語個性化作業設計探究

福建省福州延安中學 陳義靜

隨著新課改的推進和“雙減”政策的發布，培養學生對英語學習的興趣、培養學生綜合運用語言的能力逐漸成為初中英語重要的教學目標。初中階段的英語教學可以加深學生對英語學習的認知，在初中階段打好學生的英語基礎，對其未來的成長學習有重要作用。由于部分教師在布置作業時機械單一，沒有考慮到學生的個性化發展，部分學生對英語學習不感興趣，還有學生以敷衍的態度做作業，這都不利于學生全身心地投入英語學習中。為此，教師要基于“雙減”政策，優化英語作業結構，設計個性化作業，讓學生在做作業的過程中感受到學習英語的樂趣，從而激發學生學習英語的熱情。

一、設計初中英語個性化作業的理論基礎

（一）英語課程標準

英語作為一門語言學科，不僅承載著語言知識，更承載著相關國家的文化。從某種程度上來說，語言和文化是息息相關的，語言是交流的工具，也是思維的體現，英語作為世界通用語在現代社會越來越重要。

研究表明，學習語言和發展思維有非常密切的聯系，學習新語言可以促進人心智的發展，有利于提高學習者的認知水平。英語新課程標準中提出：“在義務教育階段，英語課程的目標是讓學生形成初步綜合應用語言的能力、促進學生的心智發展、培養學生的學科素養?！闭Z言技能和語言知識是學生綜合運用語言能力的前提，教師要通過作業幫助學生正確地理解語言，得體地使用語言，并對英語這門學科產生積極的情感，幫助學生可持續性地學習英語。因此，教師在布置作業時，既要融入培養學生的人文素養，又要融入發展學生的思維能力，這樣可以通過作業培養學生的綜合素養。英語作業作為課堂的延伸，是幫助學生鞏固課堂知識、運用知識的重要手段，教師要根據學生的實際情況合理地設計個性化作業，以通過作業達到新課標的要求。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為每個人的潛力都是無窮的，每一個學習者都是寶藏都可以成才，每個人都擁有各種智能，只是由于環境或遺傳等因素的差異，每個學習者在智能的發展程度上有一定程度的區別，因此后天的教育和環境在智能的可持續發展中有非常重要的作用。

教師可以通過英語作業開發學生的多元智能。教師要秉持每個學生的智能都具有多元性的理念，通過設計個性化的作業來幫助學生進一步發展優勢智能，從而提高學生的綜合能力，讓學生實現全面發展。

（三）人本主義理論

人本主義理論強調有意義的學習，而有意義的學習主要有四個特征：全神貫注、自動自發、全面發展以及自我評估。英語作業應該成為學生有意義的學習，在個性化作業設計中，教師要幫助學生充分發揮想象力和創造力，通過作業開拓學生的思維，從而增加學生在做作業時投入的精力。

人本主義強調在學習的過程中每個學生都是獨立的個體，教師要用發展的眼光看待學習者，要根據不同階段學生的認知發展特點來展開教學。在作業設計中，教師要始終以學生為中心，做到以人為本，這樣才能充分地理解學生、尊重學生，給學生營造良好的學習氛圍。

二、設計初中英語個性化作業的意義

個性化作業可以調動學生的學習主體意識，幫助學生提起對英語作業的興趣，讓一部分對作業不感興趣的學生主動地參與到作業完成中，這讓他們在主動性和自主性方面有明顯的進步。由此通過提高作業的有效性，落實“雙減”政策減輕學生的作業負擔、提高學生的學習興趣的要求。

以往的作業更注重讓學生多抄多背從而提高學生的英語成績，但是在個性化作業理念下，教師首先要考慮學生的量力性，也就是作業是否會加重學生的學習負擔、是否在學生可承受的能力范圍內。其次要考慮到學生的差異性，教師可以根據學生的學習興趣、學習能力來布置作業，這樣可以有效地做到減負增效。并且個性化作業還提高了學生綜合運用語言的能力，在個性化作業中，教師讓學生的聽說讀寫技能得到了全面發展，學生可以通過英語作業逐步提高用英語和他人進行交流的能力，這有利于學生形成英語學科核心素養。

三、設計初中英語個性化作業的策略

（一）設計實踐型作業

教師要開闊學生的視野，就要引導學生走向生活，讓學生在生活實踐中積累英語知識。為此教師可以設計實踐型作業，讓學生在生活中深化語言理解。

以仁愛版七年級上冊Looking Different這一單元為例，在教學完第一堂課后，教師可以布置“身邊英語大搜索”的作業，讓學生在生活中搜集與本課相關的英語單詞。本課當中提到了多個器官，教師就可以想一想生活中哪些方面可以搜集到與器官相關的英語，請學生將搜集到的英語記錄下來，并通過拍照或其他的形式展現作業完成的過程。這一作業突破了傳統的書面作業形式，既需要學生通過文字把英語單詞記錄下來，也可以讓學生通過拍照、制作PPT或拍攝視頻的方式記錄完成作業的過程。這一作業形式十分有趣，獲得了學生的喜愛。

教師還可以抽出課堂空余時間請學生展示自己的學習成果。學生需要先說一個自己記錄的單詞，然后給教師和同學展現這個單詞來源于何處。如一個學生記錄的單詞是“eyes”，然后他展示了一張圖片，圖片上近視矯正機構的墻上就有“eyes”這一單詞。另一名學生展示的單詞是“throat”，然后他展示了一張PPT，PPT上是醫院的耳鼻喉科圖片，其中下面就有“喉嚨”的英語單詞。這樣的方式讓學生在生活中記錄單詞、理解單詞，既可以讓作業變得具有趣味性，還可以提高學生的作業完成度。

教師還可以設計采訪類型的作業，如學生學習了句 型“What does she look like?”“Look the same/Don’t look the same”等，教師就可以設計這樣一份作業：“請 以‘what does she/he look like?’為主 題 采訪同學或朋友。”

在本單元的教學中，有一篇主題是“What does she look like?”的對話講述了三位主人公外貌上的不同——有兩位是黑眼睛黑頭發，有一位是棕色頭發藍色眼睛，設計了采訪類作業后，教師就可以讓學生模仿課文中的對話來進行采訪。部分學生采訪了自己的朋友，講到自己和朋友在外貌上的區別；還有的學生采訪了自己的父母，講述了自己與父母五官上的相似之處與不同之處。在這一作業中，教師要讓學生學習采訪的技巧，并且這一作業要以拍攝視頻的方式完成。在課后，教師可以把作業放在學習平臺進行展示，學生可以匿名投票選出最佳采訪視頻作為本期的最優作業，而最優作業可以獲得教師的獎勵。學生在完成采訪作業時，可以加深與同學和父母之間的交流與聯系，建立起與同學以及父母更加親密的感情，促進了學生人際交往智能的發展。

（二）設計創造型作業

在創造型作業中，教師可以引導學生將自己已經掌握的知識通過再次改編、演、說或唱的形式展現出來。通過創造型作業，教師可以延展課文內容，讓學生對課文內容進行加工處理，促使學生的想象力、創造力得到高效發展。

1.編輯手抄報

教師可以根據本次教學確定一個主題，讓學生根據主題配備插圖、設計版面、編排內容，完成手抄報。這一作業可以讓學生單獨完成，也可以通過小組合作完成。為了制作出精美的手抄報，學生要精心設計版面，還要尋找課外資料，配上精美的插圖。教師可以不限手抄報的形式，既可以自己手繪，也可以讓有能力的同學通過信息技術來制作。教師要把學生制作的手抄報作業組合起來，分為線下展示和線上展示。在線下，教師要制作手抄報展示區，將學生制作的手工手抄報張貼在展示區；在線上，教師要把學生的手抄報進行整合，放在學習平臺上，只要學生點開學習平臺就可以看見自己制作的手抄報作業。這樣的形式可以讓學生獲得成就感以及滿足感，從而激發學生對英語的學習興趣。

以七年級下冊Our School Life這一單元為例，教師可以基于這一單元確定兩個主題——“Our happy school life”和“Rich learning activities”。在 確 定 了主題之后，教師可以讓學生自行選擇是單獨完成手抄報還是小組合作完成手抄報。學生需要查找與初中生活相關的資料，還要在網上查找有哪些豐富的學習活動。在查找了資料后，學生要根據自己的學習閱歷對手抄報的內容進行編排，并且要尋找有關的學習活動圖片和學校生活的圖片。在這一過程中，學生能夠加深對學校的了解，強化對校園的熱愛。

2.設計改編對話和故事的作業

每一單元都有相應的對話或故事，教師在展開閱讀教學后，可以布置改編作業，讓學生通過合作改編、續編的形式完成作業，在這一過程中可以拓展教師的教學內容，培養學生的綜合能力。

以Our School Life單 元Section C中 的My school life一文為例，本篇文章是胡斌通過自述的形式講述他一天的學校生活，那么教師可以布置以下作業：（1）將這篇文章改編成對話；（2）請以寫信的方式給胡斌寫一封回信，描述自己的校園生活；（3）基于這篇故事主題自主創編一個故事。教師可以讓學生從三個作業中自行選擇一個完成。學生可以根據自己的學習興趣以及學習能力選擇不同的作業，也可以自主選擇是單獨完成作業還是合作完成作業。改編作業十分考驗學生綜合應用英語知識的語言能力，對培養學生的創造性思維、英語思維有重要作用。

（三）設計分層作業

在“雙減”政策下，教師想要促進學生的個性化發展，就要關注學生在學習中的差異性。學生由于優勢智能不同、生長環境不同，其學習興趣、學習能力等方面都存在一定的差異。在傳統的作業中，教師會統一布置作業，這樣難以顧及每個學生的個性化發展。為了促進全體學生的發展，教師要基于學生的情況設計分層作業。分層作業既落實了學生的主體地位，又尊重了學生在學習中的能力差異，可以讓不同層次的學生基于作業獲得不同能力的發展，這樣可以讓整個班級不斷進步。為此，教師要先對學生進行合理分層。教師首先要對學生的考試成績進行分析，依據考試成績對學生進行初步的劃分；其次，在課堂上教師要有目的地提出問題，請不同層次的學生來回答。在課堂提問環節對學生的問答表現和學習興趣進行觀察，然后將兩方面進行綜合，對學生進行合理分層。

教師可以將學生分為基礎層、提升層、探究層三個層次?；A層的學生學習基礎較差，對英語學習的興趣不高；提升層的學生有一定的英語基礎，但對于難點知識的掌握還有待提升；探究層的學生已經能夠完全掌握課本中的知識，對于這一層次的學生應主要發展其綜合能力。分層后，教師在設計作業時要根據學生層次設計不同的作業。

以七年級下冊The Birthday Party一單元為例，教師基于這一單元可以設計口語作業和閱讀理解作業。首先是口語作業。對基礎層學生要求：（1）閱讀1a并錄音；（2）和同桌進行角色扮演，有感情地朗讀1a。對提升層學生要求：（1）朗讀Section B的1a、Section C的1a以及Section D當中的文章并錄音；（2）根據Section B和Section C當中的對話進行改編，并和同伴以角色扮演的形式脫口演繹。對探究層學生要求以“I can dance and play the guitar”為主題即興展開對話并拍攝視頻。其次是閱讀理解作業，在這一作業中，教師要自主出題，根據每個層次學生的能力不同設計梯度性作業。對于基礎層學生，教師可以1a以及Section B的1a為閱讀素材，讓學生翻譯對話，以及讓學生選擇與文章內容有關的正確選項；對于提升層學生，作業要以概括文章主旨、梳理文章結構為主，并讓學生將文章主旨和文章結構系統地羅列出來；對于探究層學生，教師可讓學生根據文本當中的對話以及文章繪制思維導圖，思維導圖要展現文章內容、文章主旨、作者觀點、文章結構等元素。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語教師要減負增效，根據學生的個性化需求設計個性化作業，以促進學生綜合能力和學科素養的發展。這樣不僅可以通過作業為學生進一步學習奠定良好的基礎，還可以有效地提高英語教學效率。