新課標下初中生英語學習力提升的實踐研究

福建省南安第一中學 陳秀蘭

2022年4月，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式發布，這對義務教育階段英語課程的建設具有重要且深遠的意義。新課標里包含新的理念、新的方法，同時也標志著中小學教育教學活動逐漸從“重成績”向“重學生全面發展”改進。為此，初中英語教學也應積極以新課標為背景，探索優化教學方法的途徑，著力培養學生自身的學習能力，以達到促進學生全面發展的效果。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

片面地重視學生的考試成績是當前初中英語教學中普遍存在的問題。在過去很多年里，應試教育理念一直深入人心，甚至可以說是根深蒂固——為了能夠考上好的高中、好的大學，學生、家長、教師都是鉚足了勁地努力，然而其努力方向均是在如何提升考試成績上。這也使得英語教師在教學時多將重點放在詞匯、語法的教學上，要求學生背誦語法知識、重點知識點、優秀素材等，在這個過程中卻忽略了培養學生的自主學習能力。這也就使得學生在學習上會過于依賴教師，在學習方法上也過于死板，加之教師多以考試成績來評估學生的英語水平，這就容易造成“高分低能”的現象——很多學生雖然可以取得較高的成績，但是仍然難以開口交流；且在這種模式下學生的學習熱情極易被逐漸消磨，久而久之還可能會產生厭煩心理、抵觸情緒，反而適得其反，影響教學效果。

（二）學生興趣不高

語言學習是長期、持續的事情，需要學生堅持不斷地投入時間和精力去學習。但是英語是外來語言，學生日常生活中缺乏學習和應用英語的環境，加上很多學生都是到小學中高年級開始接觸英語，甚至部分農村地區、偏遠地區的學生一直到上初中才開始接觸英語，學生對于英語較為陌生，對于該學科的學習體驗存在明顯差異性，這也就容易導致學生在學習中產生不好的體驗，甚至容易因學得不好而產生挫敗感，影響其學習熱情和信心。在實際教學中，教師若忽略了對學生的引導和幫助，一味以“分數至上”的理念來開展教學活動，則極易影響到英語學科的整體教學質量。

二、新課標背景下初中英語教學中提升學生學習力的策略

新課標指出教學活動應遵從學生的身心發展規律，應以學生全面、健康發展為目標。從學生角度來看，新課標應涵蓋學業負擔、學業水平、學習動機、學生品德行為、學生身心健康指數、學生社會經濟背景等。從教師的角度來看，新課標應涵蓋教學方式與師生關系兩大維度。所以，新課標不僅要關注學生學習效果，同時還應關注學生的成長發展、教學方式對學生學習的影響等內容。這也就要求教師具體教學時充分考慮學生情況、尊重學生差異，將教學活動面向全體學生，平等對待全體學生。與此同時，教師還應轉變教學理念和教學方式，以多元豐富的教學形式來增加英語學科的學習趣味，增加學生對于英語學習的熱情和信心，促使學生主動參與學習，充分發揮學生的主體性，以提升英語教學效率、鍛煉學生學習能力。為此，筆者結合自身實踐從增強學生自主學習意識與培育學生英語學習能力兩個維度入手探究新課標背景下提升學生學習力的方法。

（一）激發興趣，增強自主學習意識

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣在學生學習活動中所發揮的價值是不言而喻、不可替代的。學生只有對所學內容產生了濃厚的興趣，才會愿意學習、主動學習，才會自覺地投入時間和精力，去學習、去鞏固、去應用。英語作為一門語言學科，更需要學生自覺主動地堅持學習、持續學習。為此，想要提升學生的英語自主學習能力，必然要激發學生對于該學科的興趣，讓學生在學習中感受到英語的魅力和學習的快樂，從而讓學生從傳統的“要我學”逐漸向“我要學”“我愛學”轉變。當然，傳統的“分數至上”理念下的“灌輸式”教學模式勢必很難激發學生的學習興趣，甚至容易給學生帶來枯燥感、厭煩感，這也就需要教師在實際教學中應以新課標的要求為基礎，積極探索科學合理的教學方式，以新穎、有趣的教學方式來調動學生的學習熱情，增強其自主學習意識。

例如，處于青春期的初中生普遍有很強的“儀式感”，對于各種節日的關注度較高；同時初中生對于現代化信息技術的關注度、興趣度普遍較高，他們熱衷于使用各類電子產品。所以，在學習仁愛版八年級下冊Unit 7 Food Festival時，教師就可以結合初中生的這一心理特點來開展教學活動，以現代化信息技術來搭建情境，通過多媒體方式為學生呈現各類節日的視頻或圖片資料，以這樣的方式來吸引學生的注意力。由于學生對于各類節日的關注度較高，在觀看視頻、圖片資料時的注意力也往往更高。此時，教師就可以及時提出問題：“What is your favorite holiday? Why?”（你最喜歡過什么節日？為什么？）對于和自身關聯較為密切的話題，學生更愿意談論交流。在學生討論交流的過程中，教師還可以利用多媒體方式為學生呈現關于節日的一些詞匯、圖片等，如中秋節、春節、端午節，以及不同節日的美食，如moon cake（月餅）、dumpling（餃子）、Zongzi（粽子）等，為學生交流討論提供參考。這樣通過視頻、圖片、文字相結合的方式來開展教學活動，可以很好地打破傳統英語課堂的沉悶感、枯燥感，讓英語課堂變得更加豐富、有趣。同時，以學生感興趣的問題為切入點，還可以拉近英語學習和學生的心理距離，有利于調動學生主動學習的意識，增強學生的表達欲望，讓學生自覺主動地參與學習、開口表達，在無形中培養學生的自主學習意識。

（二）講究策略，培育學生英語學習能力

1.合作性學習

現代教育的一項重要內容即培養學生的合作能力，合作、交流也是新課標的重要標準。所以，在初中英語教學中，教師需要重視合作性學習活動的開展，圍繞教學內容合理地組織學生以小組為單位進行自主學習探究。相對于以往的教師“灌輸式”教學模式而言，合作性學習可以更好地體現學生的學習主體性，真正讓學生成為學習的主人，讓學生在合作學習中逐漸鍛煉其自主學習能力、溝通能力、合作能力，這對于增強學生的自主學習意識和能力有不可或缺的價值。與此同時，在引導學生以合作方式學習的同時，教師也應注重合作性教學，即在開展教學活動時教師需要注意增加和學生間的互動合作，通過師生間、學生間的互動合作來幫助學生形成團隊精神、培養學生健全人格。同時，合作學習還可以為學生學習英語、應用英語交流營造良好的環境，有利于引導學生主動去應用英語表達與溝通，對于強化英語學科的教學效果有積極意義。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Our School Life 這一單元的學習中，教師就可以采用合作學習方式來開展教學活動。在具體教學中，教師可在充分了解學生學情的基礎上將學生合理地劃分為不同的學習小組，然后引導學生以小組為單位去探討交流自己對學校生活的看法。對于學生而言，學校是他們非常熟悉的場所，對于學校的看法和感悟較多，以這樣的話題為引導，學生自然愿意主動交流溝通。在小組溝通中，每個學生都能傾聽到其他同學的看法認知，這對于拓展學生的思維寬度有很大幫助。同時在相互交流和傾聽中，學生還可以判斷其他組員詞匯運用、語法應用是否準確，并幫助其改正。在學生交流溝通的過程中，教師也需要做好觀察傾聽，對于學生交流中出現的表達問題、知識應用問題，也應在學生完成討論后及時指出，并進行相應的指導和幫助，實現師生間的互動合作。這樣，學生的學習活動就變得更加鮮活、更加高效，不僅能夠鍛煉其語言表達能力，同時還可以在無形中改善自身的表達能力、知識應用能力，促使學生的英語學習能力得到整體提升。

2.探究性學習

探究性學習是各學科教學中較為常用的一種教學方式，主要是指在教學過程中教師結合教材內容及學生的生活實際來指導學生通過探索、研究的方式，以自主學習、小組學習為途徑所開展的理論學習與實踐活動。探究性學習在促進學生實踐能力發展、學習能力提升中發揮著不可或缺的作用。相對于傳統常規教學模式而言，探究性教學更注重培養學生的問題意識，引導學生主動地去搜集信息、處理信息，同時通過師生間交流、生生間交流合作來獲得知識與技能，進而達到培養學生綜合學習能力的效果。此外，相對于傳統教學模式而言，探究性教學對于學生學習過程與學習方法的關注度更高，打破了傳統教學“過于注重成績和結果”的束縛，能夠更多地關注學生的學習過程，真正讓學生成為學習的主人，不斷培養、提升其自身的學習能力。新課標也要求教學活動多關注學生的學習過程和方法，為此，在此背景下教師必須加強對探究性教學模式應用的重視。

例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊的Unit 2 Keeping healthy時，教師就可以組織學生進行探究性學習。課堂開始時教師可以先讓學生初讀文章內容，熟悉文章的梗概，在此基礎上，引導學生嘗試歸納文章的主要內容及方向。歸納過程可以由學生自主完成，也可以通過小組探究方式共同完成。在學生思考探究的過程中，教師應做好觀察，并適當進行指導。若學生在歸納時缺乏思路，或者覺得無從下手，教師就可以適當給出提示，如“文章是從哪幾個方面來闡述保持健康的？”讓學生圍繞這一主題來進行歸納。在學生完成探究歸納后，教師就可以挑選學生對自己或本小組的探究結果進行分享。對于學生的分享結果，教師可以不直接評價是否準確，而是可以通過思維導圖的方式來引導學生進行文章內容的梳理歸納，以“Keeping healthy”為中心，根據學生分享的結果及文章內容，歸納出have healthy eating habits（合 理 飲 食）、play sports（堅 持 運 動）、be happy（保 持 開 心）、stay away from smoking and drinking（遠離煙酒）四個大的方向，然后再引導學生細致閱讀文章內容，細化各個分支內容。在完成思維導圖構建后，教師可以再回過頭來分析學生的歸納情況，通過對比來幫助學生尋找自己進行探究歸納時存在的問題、思維上的欠缺，從而逐步掌握正確的學習思路，提升其閱讀能力、信息搜集和歸納能力，促使學生英語學習能力得到全面提升。

3.贊賞性教學

新課標非常重視構建良好、積極的師生關系。積極的師生關系要求教師具備發現的眼睛，能夠及時發現學生的優點、肯定學生的優點，并尊重學生人格及差異化，予以學生充分的尊重和關心，讓學生感受到關愛和重視。為此，在實際教學中，教師應以發展的眼光來看待學生，要以尊重、欣賞的態度來看待學生的表現與行為，同時及時予以學生肯定、鼓勵和贊揚，以幫助學生實現自我認識和肯定，逐步提升學生對于英語學習的熱情和信心。在具體的英語教學過程中，教師既要加強對學生知識學習情況、掌握情況的關注和引導，更要注重對學生情感態度、人格品質等的關注，要善于發現學生身上的興趣點、閃光點，并以此為切入點來優化教學方式，從而帶給學生更積極、良好的學習體驗，同時獲得學生的信任，構建良好的師生關系。例如，在完成了合作學習或探究性學習后，教師在對學生的學習結果進行點評時，就必須善于發現學生在任務完成過程中的閃光點、突出點，并及時進行肯定、表揚，以增加學生的學習信心，促使學生以更主動的態度、更充足的信心投入英語學科的學習中，為其學習能力的提升打下良好基礎。

總而言之，新課標對于初中英語教學提出了更高的要求，英語教師應充分了解新課標的內涵，并立足于新課標中教學不僅要注重學生學習成績結果，更要關注學生學習過程與方法的要求，積極進行教學模式的優化與改進，通過合作性學習、探究性學習、贊賞性教學來不斷改善初中英語教學質量，提升學生的學習能力。