指向思維進階的高中地理學習引導路徑探索

甘肅省蘭州新區舟曲中學 羅金虎

在高中地理的教學過程當中，學生的思維進階尤為重要。更加合理的思維指導不但能夠有助于學生對地理知識進行更為清晰的認識，而且能夠大大提高地理學習質量。因此，教師就需要以思維進階來引導學生對地理知識進行學習。

一、思維進階的概述

在高中階段，學生地理思維的發展水平一般會呈現出年齡段的特征。但通過對高中學生邏輯思維發展水平的整個教育過程進行詳細分析，人們也可以發現，高中學生的地理邏輯思維水平都會顯示出由低階向高階發展的特點。它主要表現在邏輯思維結構單點向多點、多點向聯系、聯系向擴展的階段進階。從思維方式上分，學習者的地理思維進階階段基本是通過個案來對地理學定律以及基本原理進行掌握。因為對于任何一個個案來說，都會存在著地域性的特征，一旦把案例的基本原理以及規律運用于對地理事象進行剖析的過程當中，學生思維就將會受到知識形成過程的影響，而學生思維的進階過程也正是時間遷移的、向空間轉化的發展過程。從思維品質方面分析，思維進階會顯示出效率和質量上的改變。對同一類的地理事象分析次數如果可以進行相應的提高，就將有利于學生提高思考效率，從而增加對思考方式的掌握，使問題的思想敏銳度進行改善。由此可見，學生的地理思維能力會逐步深入，而且還會在比較重要的環節中產生對思維能力的重大影響。

一般而言，影響學習者思維進階的阻礙有許多，較為突出的就是個體差異。在對思維進階進行影響的過程當中，最重要的阻礙主要有以下三個：第一，流暢性阻礙，主要體現為學習者對圖文資訊的掌握、分析能力和運用流暢性都不是很強；第二，思維靈活性障礙，主要體現在學生接受了固有經驗的影響后，在時間和空間變化上創新性思維、發散思維以及變通思維的靈活性比較差，這也就會嚴重影響到他們思維能力的提高；第三，審辯性障礙，這一障礙主要表現在學生對要素運用、要素之間的關系、已有經驗反思與校正影響思維的進階。

根據思維進階來對地理教學流程進行設定，可以及時對學生認知層次的成長規劃做出評估。主要是根據教學的復雜情況和學生個人不同的狀況，在重視他們思維活動的原則下，使他們的思想活動表現能夠比較顯著。所以，高中地理思維能力訓練必須根據地方課程的教學特征、學生的思想活動特征及其個人差異來調整思維進階的方向。

二、高中地理教學現狀

（一）學生不主動尋求幫助

現階段，仍有不少高中地理教師的教學方法不當，學生在實際學習的過程當中很難接受。傳統的地理教學方式是由教師對知識內容加以介紹，學生再自行做練習題，最后在課堂上學生和教師共同對上節課所學內容加以回顧。在這樣的教學方法中，教師往往對地理課程中所有的教學技能都進行了忽視，也不會對學生的學習技能加以詢問，更不會意識到指向思維進階對地理課程教學的重要性。而實際上，學生也很少會打開自己的心扉，和教師討論自身所面臨的學習問題，也并不樂于尋求同學的幫助，更沒有注意對自己的地理思維加以訓練，在課后復習的過程當中，僅僅會對相關知識進行背誦。這也就會導致學生對高中地理的學習效率不高，成績也沒有達到理想的效果。

（二）復習時間安排不夠

在高中階段，學生每一學期需要學習多個學科，而且每一學科都會擁有大量的知識點需要進行復習以及記憶。正因為復習時間方面的安排存在著很大的問題，所以學生地理復習時間不足，嚴重影響到了地理課堂的教學效果。與此同時，由于學校的課堂時間安排得比較緊，而地理教師又需要在一學期講解完課本上的教學內容，因此教師在課堂上給學生的復習時間并不充裕，這也就要求學生不得不進行課后復習。但是，由于每一個科目要求記憶的知識點都比較多，而在安排復習時間時學校會將大多時間留給主科，這也就造成了地理復習時間的不足。不但如此，高考考查的內容多且雜，高中學生不但必須掌握地理知識，還必須掌握其他科目的知識，這也將造成學生在復習中面臨的難度較大、時間緊張。

三、指向思維進階的高中地理學習引導路徑

（一）設置情景，學生思維自主構建

1.圖像情景

要想引導學生指向思維進階對高中地理知識進行學習，教師就需要通過設置相應的情景，保證學生的思維可以從單項思維朝著多項思維進行進階。因此，教師就可以利用圖片、視頻等方法來營造情景。通過信息加工過程示意圖、地理現象的演化過程圖等，使學習者能夠從較為單純以及直接的因果關系考察當中拓展思路，從而建立更多的認知。通過對情境信息進行營造，也就能夠將對無用信息的影響加以剝離，從而展示出有用的信息，也有助于學習者的思維由單點向多點發散。

例如，在教學湘教版選修五“我國的地震、泥石流與滑坡”一課時，為了幫助學生對泥石流的成因進行理解，教師就可以利用示意圖對情景進行營造，使得學生可以朝著多要素的思維能力進行進階。首先，教師需要為學生展示泥石流的照片，使學生觀察景觀圖片，引導學生從地形、植被、降水等思維角度來進行分析。利用更加直觀的圖像，使學生易于對其中部分原因加以了解。其次，教師給學生呈現泥石流形成的基本構造示意圖，并要求學生對泥石流形成的基本條件加以分析。而通過對泥石流剖面模型的呈現，也能夠對學生做出關于地貌特點、水流、基巖結構等重要信息的思維提示，從而使得學生能夠更加深入思考泥石流形成中的地質、地形、水文等重要原因，進而形成多點思維。最后，教師可以為學生展示泥石流形成過程的示意圖，通過進行展示，使得學生可以從垂直以及水平方向對泥石流產生的過程進行理解，引導學生進行多方面的分析，形成多要素相互作用的思維能力。

在地理現象的分析類型題目當中，學生在學習過程中的主要問題就是對地理要素的分析不全面，也沒有清晰地表達各要素影響特征。因此，在教學過程當中，通過營造不同類型的情景進行隱含的教學提示，可以增加學生的思維角度，擴展其思維的廣度以及深度。

2.實驗情景

通過利用實驗來創設情景，會使學生對地理過程性質的了解具有非常獨特的優勢。通過研究發現，創設實驗情景能夠比較直接地呈現出影響地理行為的各種因素變化規律及其后果，促使學習者深入思維，形成比較清楚的空間概念，并對關聯思維能力加以培養。

例如，在教學湘教版必修三“人類活動與環境問題”當中水土流失的知識時，教師就可以組織學生對水土流失的影響因素進行模擬實驗探究。在實驗的過程當中，教師需要提前準備塑板、濾網、噴壺、計時器等等。首先，教師需要進行演示實驗，先使用支架將塑板以十五度的傾斜角度支撐，在底板下設置集水槽，同時在噴瓶當中注滿了水。隨后，使用噴壺模仿降雨的情景來對降水強度以及淋水區域進行控制，再使用水槽來對斜坡表面留下的水加以承接，同時也對匯集的時間以及水量進行測量和記錄。緊接著，教師使用砂等材料模擬不同地表組成情況，并過濾水槽當中的水泥砂漿，對泥沙量進行測定。之后，教師需要引導學生分組自主進行實驗。在實驗結束之后，引導學生對實驗結論進行分析，在班級當中進行分享。通過進行這樣的實驗，就可以引導學生對降水量、降水強度、地表變化及其對水土流失的作用加以研究，促進其掌握各方面作用和相互影響的思維能力。

（二）任務驅動，學生思維深層發展

任務學習驅動屬于促進思維進階的一種有效方法。教師可以依據學生的思維發展過程設計開放型的任務，引導學生的思維朝著高階發展。開放性的任務教學不需要對途徑加以限制，也不需要對條件加以設定，而是需要給學習者創造充足的空間，促使學習者建立以問題解決為目標的思考方式，能夠更為深入地思索地理問題。同時，這樣也有助于學習者對固定的思路加以突破，建立辯證思維能力，從各個層次上對地理問題的實質加以理解。

例如，在教學湘教版必修二“工業區位因素與工業布局”之后，教師就可以引導學生扮演不同的角色，發展多維度思維能力，為學生設置開放性的任務。比如，在某一個城市當中，一個工業區想要搬到郊區。在決策的過程當中，廠長、新城區居民、原廠區附近居民等需要發表自己的意見。因此，學生就可以扮演不同的角色設置訪問大綱，通過走訪和自己所扮演的人物同樣經歷的人士，了解影響工廠遷移的原因，以及從各個視角總結工廠遷移的利弊，形成對工廠遷移的看法，并在模擬大會上表達自己的看法。通過完成這樣的開放性學習任務，能夠對學生的原有經歷以及生活經驗加以調動，從而促進他們從各個視角對地理問題形成認識以及分析。而在這一開放性任務當中，學生通過自主對材料進行收集，從搬遷費用、設備升級改造、工廠周邊環境等多個方面加以總結，能夠拓寬自身的思維，從而建立個性化的思維與發展路徑。

（三）問題探究，思維層次深度對話

問題探究屬于激活學生思維的一種主要方法，采用問題探究的方法可以對學生創造性思維能力進行培養，使得學生從模仿朝著創新思維進階。因此，教師就需要注重發現并且突破關鍵問題節點，以問題為核心來實現知識的遷移，使得學生可以靈活轉換，積極調動知識與技能，更加創造性地對問題進行解決。

例如，在教學湘教版必修二“人口容量”一課時，教師就可以與學生進行思維引導對話。第一，教師可以設問：“人口容量研究的內容是什么？為什么會更加注重人口容量的研究？”學生通過對人口容量的基本知識進行預習，可以引發思考。第二，教師可以追問：“人口容量與哪些因素具有聯系？怎樣提高人口容量？”教師通過這樣的追問，可以幫助學生對人口容量的影響因素進行理解，啟發學生思維，指導他們加以思考。第三，教師可以跨界詢問：“人口容量是否可以受到貧富差距的影響？”正由于人口容量的涵蓋內容相當寬泛，學生的思索也更易受到課本當中的文字表述影響。因此，通過進行這種跨界詢問可以擴展學生的思維空間，突破學生的思維限制。第四，教師可以詢問：“如果超過人口容量會產生怎樣的后果？”使學生產生想象，進行深層次的探究。第五，教師可以啟發問：“如果要估計本市人口合理容量，需要擁有哪些數據以及材料？”學生通過對話延伸到現實，也就可以真正實現應用與創新，形成靈活的思路來突破障礙。

總而言之，在高中地理的教學中，思維進階尤為重要，它可以引導學生更加有效地對地理知識進行學習，加深學生對地理的認識。因此，教師需要注重營造教學情景，利用任務驅動以及問題探究，使得學生的思維不斷進階，并且在思維進階的過程中提高學習能力，促進學生的長遠健康發展。