減負增效，作業顯效
——“雙減”下小學語文校本作業的設計研究

福建省龍巖市新羅區西陂小洋小學 廖曉露

我國教育部門明確提出：“現代教育應在課堂教學基礎上，為學生提供更多思考學習的方向，解放學生的頭腦和思維模式。”這也是小學語文校本作業設計開發的方向，為學生提供更多有效的課后學習路徑，而不是簡單地背誦教材上的詞語或者文章。同時融入更多新穎的教學內容，促進學生的思維拓展，幫助學生獲得小學語文學習和創作的靈感，給學生提供更多學習語文的方法，從而從根本上提升學生的語文素養，提升課后作業設計的有效性，幫助學生在減輕課后學習壓力的同時獲得較好的培養。教師要深度挖掘、整合小學語文及拓展教學資源，科學設計校本作業體系，補充課內教學資源，落實減負增效的作業設計目標。

一、小學語文校本作業設計的原則

（一）學生主體性原則

教師不能盲目地借鑒或者照搬其他學校的小學語文校本作業資源，將教學內容與作業資源進行生硬結合。語文學習不是機械式的死記硬背，教師應在作業設計中多嘗試新穎的教學資源，融入多姿多彩的教學內容。教師需要在總結經驗的基礎上，結合有效的作業創新設計。教師在教學中應根據學生的特點展開教學，促使學生積極參與教學活動，提升語文教學的教學效率。小學語文作業需要減少習題的布置，為學生設計新穎的校本作業內容，使學生的學習目標更加明確，保證學生有針對性地學習語文課程知識，進而逐步提升學習興致，并掌握有效的學習方式，也能培養一定的語文愛好，引導學生能夠在課下主動進行語文學習，形成學習與熱愛的結合。各個學校的資源情況、學生實際情況都各有不同，教師在校本作業設計中要根據學生的需求、根據不同年級的特點來開展；要考慮學校以及社會教育資源的實際，確立校本作業設計的內容，不跟風、不盲從，量力而行。

（二）整體性原則

校本作業設計需要將教學與拓展合二為一，與教學內容相匹配，也要符合小學語文的教學目標。在校本作業設計選取、作業模式創新與教學資源拓展中做好平衡與整合，同時教師也要積極學習和總結改善教學方法的先進經驗。小學生通過校本課程的教學資源拓展，能夠學懂很多以前沒有關注的知識要點、難點內容，而且還可以形成屬于自己的語文知識結構體系。與此同時，考慮到語文成績的提升并不是短時間內可以達成的，倘若將語文知識體系比喻成建筑物的建設過程，那么學生在拓展資源學習中學習的生字、句子就像是建筑的磚瓦，即便在短時間內不能建造出成型的建筑物，也可以逐漸搭建成建筑結構。小學語文教師需要對教學資源進行開發和整合，用多元化的教學內容調動學生的主觀意識，給學生提供更多的學習路徑；注重在校本作業設計中利用拓展型教學資源，通過豐富的語文教學素材來激發學生的語文思維，從而實現語文的深度教學，拓展學生的學習寬度。

（三）實踐性原則

目前而言，“雙減”政策的教學理念雖然已經廣泛推進，但是實際教學效果并不理想，語文作業設計效果仍然不佳。主要原因是教師在作業優化中并沒有注重知識與生活的聯系，也造成了實踐資源的匱乏。校本作業設計的一個重要方向就是引導學生通過實踐活動構建語文思維體系，以語文思維體系構建為基礎，利用新穎的教學內容鍛煉學生的語文思維，并通過教學拓展來促進思維的擴散。小學語文校本作業設計開發要給學生親身參與的機會，要跟社會生活進行互聯，鼓勵學生動手實踐，自主探索，尋找相關材料，分析解決問題。實踐活動的內容要與教學內容進行融合，遵循“教材從問題開始，問題來源于生活”的實踐性原則。小學語文教師在校本作業設計的過程中，要將應用內容的創設融入語文教育當中，讓學生具備豐富的語文技巧，同時也培養學生對語文的正確認知，糾正其錯誤的應試化學習理念，以此來提高學生的語文核心素養，實現校本作業設計的價值，真正做到減負提質。

二、小學語文校本作業設計的策略

（一）通過信息化資源完成校本作業設計

我國當前互聯網資源和信息技術的設計和開發已經非常全面和專業，互聯網資源中包含的內容和功能十分豐富。互聯網技術的推廣使用可以引發學生對課堂教學的好奇心，無論是在線上教學還是在線下課堂授課中，教師應充分利用互聯網技術發揮小學語文教學的優勢，結合一些現代化的應用功能，在增加教學資源的同時，不斷帶給學生新穎的學習感受。從小學生的生理和心理特點來看，他們活力十足，喜歡接觸新鮮事物，信息化資源非常適合應用于小學語文作業設計之中。教師在作業設計過程中注重以學生的學習興趣為基礎，不是僅僅灌輸學生知識，而是教學生如何去學習，教學生學習的方法，激發學生的求知欲。信息技術包含豐富多彩的應用資源以及教學模式，可以為作業布置提供有效助力。興趣是學生學習的根源，教師要注重激發學生的學習興趣，讓學生認識到學習知識不僅僅是利用書本上的知識去學習，也可以利用網絡學習知識。教師可以通過信息化課件布置預習作業內容，調動學生的學習情緒，提高學生的作業完成效率。

舉例來說，教師在人教版二年級下冊《難忘的潑水節》的預習作業設計中，就可以抓住學生的興趣愛好來布置作業。很多小學生對潑水節感興趣，但是潑水節屬于地域性比較強的節日，大部分學生并沒有機會親臨現場，此時信息化作業中的網絡資源就能夠提供很多幫助。互聯網上有很多潑水節的影像素材，可以讓學生更加直觀地借助影像和圖片理解課文知識。所以教師可以讓學生利用互聯網等信息技術去查找與潑水節有關的資料，然后帶著自己所查找的資料去預習文章。這樣便能夠逐漸構建出輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生構建出語文學習情境，強化學生對知識的理解和應用，以此有效促進學生學習效果的提升，讓學生在良好的課堂引導下，逐漸進入學習狀態，將自己的全部注意力都投入預習作業的完成中。在信息化資源的運用中，還要注意以提升語文素養為基礎，不斷進行拓展和探究，尋找適宜的作業創設模式，利用語文校本作業設計課堂進行教學模式的改革，在信息化資源的輔助下，逐步提升作業設計能力，完成“雙減”政策下減負提質的目標。

（二）運用課外讀物實現校本作業設計

學生要想提升自身的知識儲備，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過課外閱讀來完成。教師在校本作業設計中要注重課外讀物的運用，幫助學生解析課外閱讀的內容，提升學生的閱讀領悟力與知識運用能力。讀書的過程能夠將書中所要表達的內涵、思想、情感等進行內化，經過這一過程便能夠將其進行合理運用。學生在長期的閱讀和理解過程中，便能夠學會如何將其進行運用，積累得多了，寫作的水平便能夠相應得到提升。合作交流既能夠幫助學生更好地理解文章，又能夠促進學生積極自主思考，并通過互動進行表達，鍛煉推理能力，提升閱讀教學有效性。充分思考是完成高效課外閱讀的前提，而利用合作教學的教學方式，可以用不一樣的授課形式，引導學生的閱讀思維，給學生內心更好的感受。互動課堂的構建，也是對課堂設計能力的一種考驗，可以提升學生的想象能力和實踐運用能力，是對小學生的一種有效教學手段。學生愿意與同學去交流，能夠促進思維的不斷拓展，并在合作互動中完成閱讀活動。合作作業設計以學生之間的相互激勵為基礎，讓學生有充足的動力去與伙伴們配合，共同完成作業任務。

舉例來說，在《獅子和鹿》的作業設計中，教師以“小小寓言家”為主題來設計作業，激發學生的閱讀欲望，也能更好地幫助學生完成課外閱讀。教師依照主題將《伊索寓言》的圖書分成幾部分，讓學生在課后分段閱讀，然后以小組為單位進行預測，讓大家預測一下每個寓言故事最后的結果，給學生留下小組學習的目標。激發學生的求知欲，也能帶給學生良好的內心感受，使學生愿意全力以赴地完成深度閱讀。學生可以集思廣益，提出自己的想法，形成了小組作業互相促進的模式，增加學生完成作業的整體性和參與度。同時，小組成員也可以相互督促。最終的作業考評標準也是對比小組集體完成度，也就是評比哪一個小組預測得最準確。學生為了集體榮譽，會更加努力地完成課外閱讀和預測任務，這樣也促進了學生集體意識的樹立。除此之外，合作作業設計方式也給予了學生表現自己的機會，每個學生都可以按照自己的興趣去探索，并通過配合完成作業任務，拓展學習思路。學生在作業完成過程中付出自己的努力，會對閱讀內容留下深刻記憶，同時也可以找到自己存在的不足之處，并實現實踐與互動相結合的作業模式。這對于激發學生的自身潛力有著重要的意義，可以讓學生通過立體化的學習模式來助力語文思維的發展。

（三）結合家庭資源實現校本作業設計

在校本作業的內容設計中，對家庭資源的利用也是不容忽視的，教師要通過家校作業的布置來提升學生的課后學習質量，同時讓家長意識到家校合作作業的價值。“雙減”政策實施前，家長會給學生報很多輔導班，讓學生在輔導班中完成課外閱讀。報輔導班會消耗大量的資金，給學生家長增添很大壓力，課外閱讀效果也不能得到保障。而在“雙減”政策持續推進的今天，教師要一改以往的作業布置方式，注重與學生家長的溝通與協調，通過家校合作的方式推動學生課后學習，將語文教學拓展融入校本作業設計當中，幫助學生在學習成績進步的同時也能提升學科素養。

舉例來說，在人教版一年級上冊《日月水火》的作業布置中，教師適時結合課文的重難點設計實踐性作業，讓家長帶領學生到家附近的小河邊去完成識字練習。比如看到小河里的水流時，家長就可以告訴孩子“水流”兩個字怎么寫；看到傍晚的月亮，就可以告訴孩子“月亮”兩個字怎么寫。如果家的附近沒有小河，也可以在小區的草坪中，帶領孩子認識一些花花草草，比如看到蒲公英就告訴孩子“蒲公英”的書寫方法，以此類推，教學效果是不變的。因為在這個過程中主要是幫助學生認識更多生字，所以可以靈活地根據家庭實際情況來選擇教學資源。在完成實踐任務的過程中，學生受到自身認知水平的限制，可能會遇到很多的困難，有些同學會變得急躁，也有一些同學出現了動搖。因此，教師需要告訴家長要耐心指導學生，讓學生在鍛煉自身識字能力的同時，能夠勇敢面對學習中的困難，進一步提升家校合作模式下的作業設計有效性，這也是德育教育的一種體現。讓語文作業多一點生活氣息，才能真正體現語文的工具性與人文性。家校作業可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利于學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步掌握。學生也愿意在相對自由的環境中去完成學習任務，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識儲備。這樣學生能夠在作業完成中找到學習的路徑，語文作業的質量也會顯著提高，“雙減”政策也得到了深度落實。

校本作業設計對于學生課后練習效果的提升作用無疑是非常顯著的。在“雙減”政策背景下，教育部門一再強調要重視課后練習的教學構建，提升作業設計靈活性，落實減負增效的目標。只有這樣，學生才能在課余時間通過有效的課后學習來提升學習成績，不必再依靠課后輔導班或者學習班，這對小學語文的教學水平和教學成績都是一種肯定。