學業水平考試背景下中職數學課堂教學路徑

福建省閩侯縣職業中專學校 江道華

在實施學業水平考試、我國對職業教育的重視和新時代的教學背景下，為解決與職業教育相關的現實就業問題，中職教育需要積極創新人才培養模式，努力構建完善的現代職業教育體系，進而提出富含中國特色的校企合作、產教融合的中職人才培養模式。針對中職數學這一基礎學科的教育，促進課堂教學效率與質量的提升將有利于加深學生對于數學的認知與理解，豐富學生的數學思維，提高學生的數學綜合應用能力，從而促進學生的綜合發展，最終促進學生自主學習能力的提升。因此，中職教育需要重視數學學科的基本教育，通過落實轉變教學方法、創新教學模式等措施，促進課堂教學的科學發展和合理創新，從而提高中職數學課堂教學的有效性，最終促進中職人才培養模式的發展和完善。

一、學業水平考試背景下中職數學課堂教學存在的問題

（一）教材內容亟待更新

目前的中職數學教材不符合學生的認知發展和心理發展水平，導致學生學習積極性不高，最終導致中職數學整體教學效率和質量不高，限制學生的全面發展。

第一，中職數學教材內容繁雜，缺乏實際性的整體框架將分散的知識點整合為具備系統性的知識脈絡，導致學生框架意識和整體意識的缺失，缺乏信息整合能力。針對教材內容的復雜程度與中職學生的認知基礎來說，二者并不匹配甚至存在巨大的差異，導致中職數學教材內容缺乏中職特色，最終影響中職數學整體教學效率。這同時也忽視了具體的學生學情和實際的學習障礙，極大地打擊了中職學生學習數學的積極性和主動性，最終不利于提高學生的數學綜合應用能力和自主學習能力。

第二，中職數學教材內容缺乏中職特色和職業針對性。鑒于中等職業教育與普通高中教育的差異，中職數學教學應當與普通高中數學的教學內容有所區分，適量降低中職數學的學習難度并提高中職數學的職業針對性。如根據學生專業學習內容來定位數學教學的內容與方向，進一步使中職數學教材內容貼近學生的專業實際和日常生活，提高中職數學的工具性和人文性，從而提高學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的主觀能動性以促進其專業能力的發展，最終促進學生的綜合性發展。

（二）教師態度亟待轉變

目前，中職教師的教學態度存在一定的問題，因而影響整體的教學效率與質量，不利于提高學生的學習效率與質量。

第一，教師是整體教學過程的引導者、觀察者和支持者，因此教師的教學態度對整體教學效果具有關鍵性意義。從中職數學教學現狀來看，大多數教師并不具備正確的教學態度和科學的教學觀念，最終難以保障中職數學教學活動的有序開展并達成理想的教學目標；并且部分中職教師對待學生的態度也存在問題，難以掌握科學的教學交流方法以發展良好的師生關系，甚至會導致嚴重的師生沖突，最終影響整體中職數學教學活動的有序進行。

第二，分析中職數學整體師資水平可以得知，其中存在大量經驗不足的教師，他們缺乏科學落實教學方法或優化完善教學模式的能力，并且對待學生的學習問題、生活問題或學業問題等不能提出指導性的建議，導致學生無法提高學習的專注度，最終不利于中職數學整體教學水平的提升。

第三，針對中職學生數學認知基礎薄弱和學業水平考試時間緊迫的問題，部分教師的態度存在敷衍的情況，全然不顧學生的數學基礎，缺少實際的學情考量就開展超過學生接受范圍的教學活動，從而挫傷了學生的學習積極性和學習自信，最終不利于培養學生數學學習的良好習慣和態度。

（三）學生情況亟待調整

當前，中職學生的學習情況不容樂觀，從而難以保障中職數學的學習效率和質量，最終不利于促進學生的個性化發展。

第一，受到刻板印象的影響，職業教育活動常常被認為是無意義的教育活動，因而導致中職數學教學受到影響。首先，大部分教師的教學熱情縮減，因而直接影響教學氛圍、教學方法和教學模式，最終導致學生在這種氣氛中發展出逃避學習的心理，進而打擊學生的學習熱情。其次，中職學生默認并將自身圈禁在差生或壞學生的名號之下，進一步表現為不熱衷于學習乃至討厭學習，進而產生與教師敵對等不良學習心理，最終影響學生的心理健康發展，不利于學生的成長與發展。

第二，大多數中職學生缺乏良好的數學基礎與學習能力，因此教師在修整學生學情時，應當注重幫助學生夯實數學基礎，培養學生自主學習能力，從而促進學生的主動學習和深度學習。然而，從中職數學教學現狀來看，大多數教師不能留意到這個問題，或者是注意到了卻無法采取有效的教學方法以促進學生的思維和能力發展，導致學生學習長期受限，無法得到科學發展。

（四）教學方法亟待創新

中職數學教學模式由于缺乏創新教學方法的積累，因而并未因學業水平考試而逐漸發展并完善為高效的中職數學教學體系，最終難以促進中職數學教學的有序高效開展。

第一，針對中職學生普遍學趣不高的問題，教師應當積極創新教學方法，如采取生活化教學、游戲教學、情境創設等教學方法，以激發學生的學趣和積極性，從而促使學生發揮主觀能動性展開主動學習和深度學習。但從中職數學教學現狀來看，大多數教師未能注重激發學生興趣的重要性，因而導致教學效率的持續低下。

第二，針對中職學生學習情況的個人差異性問題，教師應當積極創新教學方法，如采取分層教學等方法，或利用當今信息技術發展的優勢落實微課教學、翻轉課堂等新興教學模式，從而促進現代化教育的實際深入，促進學生學習能力和學習習慣的培養，最終促進學生的個性化學習發展。但是從中職數學教學現狀來看，部分教師依舊故步自封，即沿用舊式的教學方法和模式，導致中職學生學情差異無法得到縮小、消除，甚至還會產生反作用——進一步擴大學生學情之間的差異，最終導致學生的學習熱情被消磨、學習信心被打擊。

二、學業水平考試背景下中職數學教學改革的意義

（一）促進教材內容的更新

教材是教學的基礎，明確中職數學教學改革的目標需要首先解決教材的問題，所以基于學業水平考試背景促進中職數學教學改革，將有利于促進教材內容的更新。具體而言，中職數學課堂教學改革將給教師學業水平考試大綱或專業數學大綱指明方向，從而提高數學教材內容與學生實際專業或日常生活的契合度，最終提高學生的學習積極性。

（二）促進教學態度的端正

教學態度是教師開展數學教學活動的關鍵，因此基于學業水平考試背景促進中職數學教學改革，可以有效促進教師教學態度的端正。具體而言，學業水平考試的實施與我國對職業教育的重視，都表明了職業教育活動的工具性和人文性，進而有利于消除人們對職業教育的刻板印象，重燃教師的教學熱情，促進教師教學態度的轉變與教學觀念的轉型升級，最終促進中職數學教學改革成效的最大化落實。

（三）促進學生情況的改善

基于中職學生普遍的學情，促進中職數學教學改革將有利于促進學生情況的改善，針對學生態度增強、學趣激發、思維發展和能力鍛煉等方面，共同促進學生綜合能力的發展。

第一，促進中職數學教學改革將有利于改變中職學生的學習態度，重新樹立學生的學習自信，培養學生的學習積極性，最終促進學生的主動學習。

第二，促進中職數學教學改革將有利于學生數學基礎的完善，逐步幫助學生重新建立數學學習的自信和信念感，進而發現數學學科的理性魅力與應用意義，從而激發學生的學趣，使學生進入積極的學習狀態。

第三，促進中職數學教學改革將有利于在建立數學基礎的同時促進學生的思維發展和能力鍛煉，即幫助學生掌握運用數學思維解決問題的方法，提高學生使用數學知識解決實際問題的能力，從而促進學生的綜合全面發展。

（四）促進教學方法的創新

教學方法對于教學的有效性有重要影響，所以學業水平考試背景下促進中職數學教學改革將有利于促進教學方法的創新，促使教師及時轉變教學觀念，提升教學水平，從而促進創新教學模式的構建，同時促進學生自發學習模式的建立。

第一，促進中職數學課堂教學改革，首先需要教師明確學生的學習主體地位，繼而從學生的角度出發落實教學策略。因此，教師將會注重學生興趣的激發，采取趣味教學等若干教學方法以激發學生的學趣和積極性，從而推動學生完成學習狀態的轉變，創建趣味十足、引人入勝的數學教學模式。

第二，促進中職數學課堂教學改革，將使教師將注意力轉移至學生之間的學情差異上，繼而促使教師逐漸落實差異化教學，促進學生的個性化發展，最終有利于差異化數學教學模式的整體建立與實施，促進學生的個性化學習。

三、學業水平考試背景下中職數學教學的優化路徑

（一）優化數學教學內容

學業水平考試背景下，促進中職數學教學的改革與優化，教師需要在深研教材與聯系專業內容的基礎上豐富并優化中職數學的教學內容，進一步提高中職數學的專業針對性，降低中職數學的學習難度，從而使其符合學生的認知發展規律與心理發展水平，最終促進學生開展數學學習。

例如，根據高教版數學基礎模塊下冊“概率與統計初步”的教學內容，針對信息統計與分析等相關專業，中職數學教師可以深化這部分內容，深入研究信息統計與分析等相關專業的專業課程內容，設計針對性的中職數學教學策略。首先，教師可以向專業課教師請教或借閱相關專業書籍，努力發掘中職數學與專業之間的邏輯聯系，梳理并完善相關的教學脈絡，進而提高中職數學的應用性，激發學生的學趣和積極性。其次，教師在授課時應當采取生活化教學或情境教學等方法，有效地降低數學教學的難度，優化中職數學教學的具體內容，具象化中職數學教學的抽象理論，從而增強學生的學習信心，培養學生主動學習的良好習慣。

（二）促進教師實現自我提升

學業水平考試背景下，促進中職數學教學的改革與優化，教師需要意識到自身能力的不足，在課余生活中通過書籍閱讀或課程晉升等形式以促進教學水平與專業素養的自我提升，從而直接影響中職數學課堂教學的優化。

首先，教師需要端正自身的教學態度，明晰職業教育活動的不可或缺，進而重新點燃教學熱情，認真對待中職學生，在尊重學生主體地位的基礎上與其形成良好的師生關系，在關心學生學習的同時關注學生的心理健康和情感教育發展，從而充分發揮教師引導者、觀察者和支持者的作用。

其次，教師需要積極實現教學水平與專業素養的自我提升，如閱讀有關教育學、教育心理學的書籍，繼而逐漸掌握學生認知發展規律和心理發展特點，針對學生心理更好地設計相關教學策略。此外，教師還應當積極參與各種教研活動或教學經驗交流會等，通過不同教師的多視角分析以積累教學經驗，從而提高自身教學的實際能力。

（三）激發學生學習興趣

學業水平考試背景下，促進中職數學課堂教學的改革與優化，教師需要注重明確學生的學習主體地位，通過游戲教學、生活化教學和情境創設等教學方法以豐富和促進中職數學教學的趣味性和生活化，激發學生的學趣和積極性。

例如，根據高教版數學基礎模塊下冊“指數函數與對數函數”的教學內容，教師可以采取生活化教學幫助學生通過生活視角深化指數函數與對數函數的概念教學內容，提高學生對此的認知與理解。此外，生活化教學與指數函數、對數函數的有機結合還將促進指數函數與對數函數在實際生活中的應用性呈現，幫助學生逐步發展函數應用意識與函數綜合實際應用能力，從而促進學生的思維發展和能力訓練，最終提高學生的學習效率和質量。首先，教師在導入函數的概念新課時，可以在日常生活中發掘函數的出現與使用，通過生活例子的列舉幫助學生了解函數的內涵，從而促進函數抽象概念的生活化和具象化，便于學生理解與記憶。其次，教師在鞏固函數的應用實踐學習效果時，可以在習題訓練中增加指數函數或對數函數的使用情境，以此幫助學生樹立函數應用的意識，促進學生的思維拓展。

又如，根據高教版數學基礎模塊下冊“信息技術應用——‘心形’曲線與函數”“趣味數學——百錢買百雞”等趣味教學內容，教師可以根據教材內容與互聯網世界豐富的教學資源，進一步豐富趣味數學的內容與呈現形式，從而有效激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以通過調整函數教學的教材順序，提前利用飛速發展的信息技術演示“心形函數”的形成，以此促進函數整體課程的新課導入，提高學生數學學習的專注度；而針對“百錢買百雞”的趣味教學內容，教師亦可以采取情境創設以構建買賣的生活情境，提高學生的學習沉浸度與豐富學生的學習體驗感，從而幫助學生在不知不覺中完成深度學習。

（四）促進差異化教學的落實

學業水平考試背景下，促進中職數學課堂教學的改革與優化，教師需要在了解完整和細致的學情基礎上促進差異化教學的落實，通過分層教學與翻轉課堂的結合逐步促進學生的個性化發展，從而縮小學生之間的學情差異。首先，教師應當通過問卷調查與學情檢測等明晰具體的學生學情，繼而據此將學生分為A、B、C三個側重層。其次，教師應當根據不同的層次設計不同的教學視頻以促進翻轉課堂的落實。如針對基礎扎實且具備一定學習能力的A層學生設計具有思維拓展性的教學視頻，以此促進學生培養數學高階思維，促進該部分學生的深度學習；針對基礎一般且學習能力一般的B層學生設計具有系統性的教學視頻，以此促進學生結構化意識的深化和信息整合能力的提升；針對缺乏數學基礎且不具備自主學習能力的C層學生設計基礎性、趣味性極強的教學視頻，逐步構建學生的學習自信和學習基礎，從而激發學生的學習興趣。

（五）積極開展數學實踐活動

學業水平考試背景下，促進中職數學教學的改革與優化，教師需要緊扣數學學科的強應用性和強實踐性，通過積極開展數學實踐活動以促進數學理論知識的應用性、實踐性呈現，從而提高學生的綜合實際應用能力。例如，根據高教版數學基礎模塊下冊“概率與統計初步”的教學內容，針對信息統計與分析等相關專業，教師可以以此促進中職數學與學生專業的互動。首先，教師應當深入研究該部分數學內容與專業實際的聯系，通過聯系專業課教師以達成學科互動合作，共同設計相關的數學實踐活動，以此幫助學生在完成實踐活動的同時發展其動手實踐能力和數學綜合實際應用能力。其次，教師在開展數學實踐活動的同時，還可以有目的性地引入小組合作模式，通過小組個人任務和集體任務的發布與落實塑造學生的合作意識，發展學生的合作能力，從而促進學生的綜合性發展。

學業水平考試背景下，促進中職數學課堂教學的改革與優化，教師需要積極聯系考試大綱與專業要求以優化中職數學的教學內容，積極促進自我教學水平和專業素養的提升，同時促進學生的學趣激發和差異化教學的落實，以明確學生的學習主體地位，繼而積極開展數學實踐活動，提高學生學習數學的實踐性和應用性，從而促進學生全面性、綜合性發展。