精心打造翻轉課堂，優化初中數學教學

福建省南平市光澤縣第一中學 鄭景輝

在初中教學過程中，利用翻轉課堂的教育理念，教師應當始終根據初中教學的實際情況，基于翻轉課堂的基本理念，在教學過程中不斷深化教學思考，促使翻轉課堂與我國數學教學實現緊密融合，從而推動教育改革的持續深化。這對于提升初中數學教育效果，深化數學教學實踐具有積極意義。

一、翻轉課堂概念簡介

從翻轉課堂的本質來看，教師需要重新優化和調整課內外教學時間，以更加合理的課堂教學安排吸引學生的關注，從而讓學生能夠更主動地開展數學學習。基于這種教學模式，課堂教學的內容將得到充分拓展，學生對數學原理的掌握程度會進一步提升，學生在學習過程中將會更加專注。通常來看，為了實現翻轉課堂的基本要求，教師需要針對課堂教學的主要形式進行深入改革，徹底改變以信息講授為主的教學理念，進而實現數學教育的全面改革，讓學生更大程度地通過自主努力完成學習內容的吸收。

例如，教師可以利用視頻講座、電子書以及網絡平臺等教學形式，與學生之間展開充分的探究性討論，從而讓學生掌握知識學習的基本路徑，形成較強的自主學習能力，這對于深化個性化學習具有積極意義，也將不斷推動教育改革的持續深化。從利用翻轉課堂開展數學教育的目標來看，教師要充分發揮實踐教學的積極作用，讓學生的學習體驗進一步提升，并以學生的實際學習需求為依據，讓學生牢牢把握知識學習的基本節奏，從而開展更具針對性的知識鞏固練習。

總體來看，翻轉課堂是對傳統教學模式的深入改革，教師可以利用探究性的學習，使課堂教學更加高效；教師也可以利用微課等教學形式，讓數學課堂更具表現力，課堂氛圍更加靈活和主動，促使學生自覺參與到各類課堂教學活動中來。具體來看，在傳統的數學教育過程中，學生往往需要在課堂上聽教師講解各項內容，再通過課后的復習和練習等環節，達到學科考試的基本要求。而借助微課、教學平臺等手段，教師可以與學生之間多維度、多形式開展交流，也可以依據學生需求開展更具個性化的指導，這對于改革傳統的集中授課形式具有積極意義。翻轉課堂并不是在線學習的代名詞，也并不意味著學生與教師之間形成了孤立的狀態。作為翻轉課堂的有力教學工具之一，教學視頻的確可以在一定程度上發揮數學教育的基本功能，也可以幫助學生在課余時間開展更高效的自主學習。對于相對復雜的知識點，學生可以通過暫停、回放等形式反復進行觀看視頻，從而更進一步掌握數學知識。與此同時，基于在線視頻這種教學形式，學生的學習地點、學習時間將不受到外界因素的影響，這將讓學生更輕松地依據個人情況進行學習時間安排，學習過程也會更加靈活。然而微課視頻不是翻轉課堂的全部，教師也要利用針對化指導，進一步強化學生與教師之間的溝通交流，這將進一步拓展學校教育的教學功能。

基于翻轉課堂的教育理念，教師可以結合課堂講述的具體過程，分析學生在學習過程中遇到的難點和重點，并將這些知識點制作成微課視頻提供給學生，讓學生在課余時間進行自主化學習。而對于課堂教學而言，教師可以利用更多的時間進行針對性的指導，讓學生通過探究和討論，更進一步掌握數學知識。翻轉課堂作為當前初中數學教育的基本手段之一，教師要以強化教學互動、深化個性化學習為基本指引，引導學生持續進行學習反思，滿足學生學習的基本需求。

通過主動發揮翻轉課堂的教學優勢，學生將改變以往較為懈怠的學習態度，進而更自主地提升個人數學能力。而且學生能夠在提升學習成績的同時，為深化教學改革總體目標做出積極貢獻。翻轉課堂經過多年的演變和發展，教師在應用過程中要基于傳統教學模式中的不足之處，進行進一步優化和調整，并以學生為各項教學活動的出發點和落腳點，充分發揮以學定教的教學理論，不斷調整和改善教師與學生在課堂教學中的地位，從而實現對課堂教學的持續優化。

二、初中數學中利用翻轉課堂的教學策略

（一）強調課前學習的重要性

作為翻轉課堂的重要組成部分之一，初中數學教師必須要采取積極的引導措施，讓學生認識到課前學習的重要意義，利用課前的預習和學習過程，使學生在解決數學問題的時候自覺發展數學思維，為學生的綜合能力提升奠定良好基礎。從當前初中數學的教學實際來看，大部分教師都不注重課前學習階段，許多學生也不知道如何在課前學習中正確實現學習目標，學生的課前學習難以達到良好的效果，反而增加了學業壓力。而基于翻轉課堂的教學理念，教師應當從以下幾點出發，幫助學生做好課前學習工作。

一是要明確學習目標。教師要引導學生從全局角度觀察特定階段的學習內容，從而明確一個具體的教學目標。基于這一目標，教師要調整和優化整個教學過程，引導學生時刻在學習過程中思考學習目標，從而使一切學習活動都為實現翻轉課堂的教學效果而服務。通常來看，課前學習的效果是否良好主要依賴于學生個人的學習行為，而課堂教學則需要教師與學生共同努力、共同提升，因此，教師要根據課前學習的具體要求，設定具有針對性的教學目標。例如在學習“直線、射線、線段”這一章節的知識時，教師可以為學生設置以下幾個課前學習的目標：（1）掌握比較兩條線段長短的具體方法；（2）明確線段兩點之間距離的具體概念和線段之中點的意義；（3）了解兩點之間線段最短的基本性質。以以上三個教學目標為指引，學生在課前自主學習的過程中，將通過翻閱課本、查找資料等形式，掌握基礎的數學內容。而在課堂的指導教學過程中，教師也要依據學生的學習基礎設定新的教學目標，并設置一些難度更高的練習題目，鍛煉學生綜合利用基礎知識的能力。通過課前和課中的反復訓練，一些抽象難懂的數學知識將在學生腦海中形成較為深刻的印象，進而轉化為學生個人的數學能力。

二是要發揮微課的教學作用。在翻轉課堂教學理念的指導下，教師要進一步挖掘微課這種教學形式的教學作用，從而進一步提升初中數學的學習效率。教師可以在班級內開展調查活動，了解學生在微課學習過程中的建議和意見，從而在微課設置過程中采取一些更生動的形式，吸引學生的學習興趣。從微課的時間長短設置來看，教師應當設置5—7分鐘的短視頻，針對學生普遍難以接受的數學重點進行集中講解，讓學生通過課余時間的觀看，逐步化解數學學習的難點。對于微課視頻的內容而言，教師要注重引發學生的學習思考，讓學生在觀看的過程中錘煉個人的數學思維，起到主動吸收數學知識的效果。例如在學習一次函數時，教師在錄制微課視頻的過程中，不應當重點強調一次函數的定義，而是要以一次函數的實際應用為入手點，通過逐步引導，讓學生掌握一次函數的基本概念。教師也可以結合音樂、動畫等形式，讓微課視頻更具生動性，活躍學生觀看微課視頻的氛圍。

（二）優化課堂教學活動設置

在利用翻轉課堂教學理念進行初中數學教學活動時，教師需要全面優化和調整課堂內外的教學時間，不斷突出課前學習和課后復習的重要性。值得注意的是，課堂學習作為初中數學教學的核心，教師有必要結合翻轉課堂的基本理念，實現對課堂教學活動安排的重新構建。教師要依據學生在課前和課后復習中的教學反饋，調整和優化課堂教學活動，以解決學生問題為基礎，不斷提升學生的學習效率。教師可以利用小組學習的形式完成各類教學活動，讓學生通過合作學習和競爭性學習，不斷發展個人的數學學習能力。

為了充分發揮小組學習在數學教學過程中的積極作用，教師應當讓學生在小組學習過程中討論一些具有難度的數學問題，不斷激發學生的學習主動性，讓學生通過探究和討論來活躍個人的數學思維。與此同時，教師也可以充分發揮競爭機制的作用，通過鼓勵和口頭表揚等形式，強化學生學習的收獲感和體驗感。而在學生進行小組討論時，教師應當仔細觀察、欣賞學生的學習創造力，并適當參與不同小組學生之間的學習討論。對于一些學習過程中的重點和難點，教師要利用進一步的講解，提升學生對數學知識的認知程度，不斷活躍課堂學習氛圍，讓抽象和空洞的數學知識變得形象和具體，從而有利于學生更好地吸收。

為發揮翻轉課堂教學模式的積極作用，教師不僅要做好課前學習和課堂教學活動，也要通過有效的教學評價手段，了解學生的預習情況，掌握學生在課堂學習中的學習程度，這對于優化教學效果具有積極作用。在進行初中數學的教學評價時，教師要以整體性和指導性原則為基礎，綜合教學過程的各個方面，進行多樣化和全方位的評價。教師不應當著眼于單一的學習環節，而是要根據學生學習的復雜情況和多樣性特征，以量化標準為基礎開展教學評價。這樣科學的教學評價，將幫助教師更全面地了解教學活動安排，從而判斷教學效果和學生的學習水平。

與此同時，教師也可以利用學生自評的形式，進一步掌握學生在課堂上的學習情況，從而為調整和優化課堂教學活動安排奠定良好基礎。例如在探究“最短路徑”這一數學問題時，教師可以設置專題課堂討論活動，讓學生通過自主思考，并借助教師的引導，形成較強的解決問題的能力。如，小明在一條河附近放牛，想要牽著牛到河邊去飲水，并在飲水之后牽牛回家。請問，小明如何設置行走路線，才能使行走的全過程距離最短？這一數學問題將“最短路徑”這一數學知識融入現實生活之中，可以引發學生對數學問題和生活問題的綜合性思考。教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組討論過程中利用所學的數學知識，建立數學模型，討論最短路徑的解決方法，幫助學生形成較強的數學思維能力。在學生討論完成之后，教師可以號召學生展示自己的討論成果，并對表現較好的小組進行公開表揚。當學生提出一些錯誤的解決方法時，教師不應當予以批評，而是要分析學生產生這種錯誤思維的具體原因，以原因為入手點，幫助學生改變錯誤的數學思維，掌握正確的解決思路，這對于發展和提升學生的數學學習能力具有積極幫助，值得初中數學教師重點關注。

（三）強化課后復習環節

基于課前學習和課中教學活動，學生能夠初步掌握一些相對基本的數學知識。而為了進一步將數學知識轉化為學生的個人能力，教師要關注課后復習環節，利用更具針對性的課后復習安排，實現教學效果的進一步提升。由于部分教師嚴重忽視了課后復習環節，因此許多學生不具備較強的自主復習能力。而通過利用翻轉課堂的教學模式，教師可以依據學生的學習需求，帶領學生開展更具針對性的學習過程。在課后復習過程中，教師可以綜合判斷班級內學生的學習水平，針對不同學習成績的學生布置具有差異性的課后復習內容，讓全體學生都能夠通過課后復習鞏固個人的數學知識基礎。

例如，對于一些學習能力較差的學生，教師要幫助學生鞏固基礎知識，掌握數學知識的基本運用；而對于一些學習能力較強、學習成績較好的學生，教師要注重培養學生的數學思維，以更高質量的微課視頻為途徑，進一步提升學生的數學能力。與此同時，教師也可以將新課程的課前預習與舊知識的課后復習進行有機結合，讓學生在學習過程中形成完整的知識體系。教師也可以讓學生在課后復習過程中進行數學知識的擴展和延伸學習，進一步發展學生的綜合能力，為學生的長期成長和個人健康發展奠定良好基礎。

通過對翻轉課堂教學模式的積極應用，初中數學教學效果得到了充分提升，學生的學習能力得到了有效發展。然而在當前，大部分數學教師在利用翻轉課堂時，仍然存在不少教學問題，不僅沒有優化數學教學效果，反而為學生帶來了較重的學習負擔。因此，教師應當進一步研究翻轉課堂的基本理念，以學生的學習實際和學習水平為依據，進行更具針對性的分組教學活動，以此來切實實現翻轉課堂的基本理念。