小學語文整本書閱讀指導方法探究
——以《魯濱遜漂流記》為例

福建省漳州市名流學校 施楚紅

閱讀作為小學語文教學中的一個重要模塊，是學生積累知識、開闊眼界、豐富寫作素材的重要途徑之一，學生只有扎實閱讀學習基礎，才能夠在其他模塊的學習中不斷獲得提升。因此，教師要注重對學生的閱讀活動進行有效指導，特別是使其找到整本書閱讀的正確方法，以此不斷激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)展其個人思維和思想，確保學生學有所獲、學有所得。基于此，筆者以統(tǒng)編版小學語文六年級《魯濱遜漂流記》為例，對小學語文整本書閱讀指導方法進行了探究。

一、小學語文整本書閱讀的重要意義

（一）推動學生語言能力的發(fā)展

在小學語文整本書閱讀中，通過選擇質量較高、啟發(fā)性較強的閱讀文本，可以使學生大量接觸到關于藝術、文學、科學和社會等相關的作品，并在閱讀過程中結合自身興趣愛好和能力選擇自己感興趣的內容進行積累、模仿和靈活運用，從而在語言運用和實踐練習的過程中，推動自身語言能力的不斷提升。此外，在整本書閱讀過程中，學生會經歷一個從語言感知、語言體驗到語言運用和語言創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，這個過程可以幫助學生將所學知識和學習方法有效串聯起來，更好地構建起系統(tǒng)的、完善的語言知識體系，從而推動學生語言能力的不斷發(fā)展。

（二）促進學生思維品質的完善

隨著素質教育的深入，培養(yǎng)學生良好的思維品質已成為小學語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是落實“立德樹人”的一個必然要求。學生思維品質的養(yǎng)成與其思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性和批判性密切相關，在整本書閱讀過程中，學生需要全面聯系整本書的所有內容，在其閱讀和理解故事情節(jié)、文章寫作特點等內容的過程中，逐漸學會站在發(fā)展角度和辯證角度看待問題，并自主分析和解決問題，這對學生思維能力的發(fā)展具有重要作用。同時，學生在整本書閱讀結束后，在整體把握文章內容的過程中可以不斷增強情感體驗，從而在潛移默化中促進其思維品質的完善。

（三）利于學生審美品位的提升

相較于小學語文單篇文章閱讀而言，整本書閱讀包含了更加豐富的內容、情感等信息，因此，學生在實際閱讀中，也會獲得更多來自整本書閱讀的文化感染和藝術熏陶。在閱讀過程中，學生一邊接觸大量的語言材料，一邊在思考分析中獲取更多的文化和藝術信息，不斷加深理解和感悟。同時，由于整本書閱讀的系統(tǒng)性和連貫性，學生還能夠在開闊視野和發(fā)展思維的同時獲得更深刻的生命體驗、審美體驗和情感體驗。此外，學生還可以在書籍獨特的語言魅力和深刻的思想情感中感受語言美、人物形象美和情感美，從而在整本書閱讀中不斷提升自身的審美意識和審美品位，進而有效提升個人魅力。

二、小學語文整本書閱讀指導方法

（一）銜接課內閱讀，構建閱讀期待

統(tǒng)編版小學語文六下第二單元“快樂讀書吧”的主題為“漫步世界名著花園”，教材詳細介紹了《魯濱遜漂流記》，提供了《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》和《愛麗絲漫游奇境》三本名著。由于學生已經學習過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課，了解了故事梗概和精彩片段，通過課內閱讀指導，學生已經了解了這本書主要講述了什么故事，能夠找出印象深刻的故事情節(jié)，交流自己內心對主人公的看法。同時讓學生用之前學的批注方法，在閱讀到喜歡的、精彩的片段時留下閱讀感悟，準確把握故事的主要內容和所要表達的情感。因此，教師在此基礎上進行課外閱讀的拓展和銜接，可以從多個角度出發(fā)，通過設置懸念、問題驅動等方式，激發(fā)學生的閱讀期待，將其引向更深層次的整本書閱讀，使學生在深度閱讀中實現課內閱讀教學的延伸和補充，在頭腦中形成對《魯濱遜漂流記》整本書的系統(tǒng)性、全面性認識和理解，從而使學生真正學會閱讀，深切感受飽滿的人物形象，獲得精神享受，學習魯濱遜頑強奮斗、熱愛勞動、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質，不斷提升自己的人格魅力。

（二）借助問題激趣，走入閱讀之門

對小學生來說，大多數名著特別是世界名著并不像寓言故事、童話故事等讀物一樣通俗易懂，他們閱讀起來存在一定難度。因此，教師可以先借助本單元“快樂讀書吧”的導語激發(fā)學生的求知欲和好奇心，然后圍繞教材對《魯濱遜漂流記》的評價“一本令人無限驚訝的書”設置問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其帶著疑問和推測走入閱讀之門。具體而言，教師可以從《魯濱遜漂流記》最初較長的書名出發(fā)，提出“大家猜一下這本書最初為什么起了一個這么長的名字？”的問題，激起學生的好奇心。在熱烈討論后，教師解答學生的疑惑：“那個年代的紙張非常昂貴，書也比較珍貴，書店老板不但要保護書籍，還要使讀者大致了解書的內容，就只好從題目入手吸引讀者的注意。”之后教師向學生出示林紓等學者的書評，學生讀完后提出“他們?yōu)槭裁催@么關注魯濱遜的漫游和冒險精神呢？”等疑問，引導學生將目光放在教材的小貼士上。通過查找相關資料，學生明白了正是這種探險精神使魯濱遜在荒島上存活了28年，創(chuàng)造了一個奇跡，同時也正是在這種探險精神的激勵下，英國逐漸發(fā)展壯大。了解這些內容后，學生會產生強烈的閱讀欲望和興趣，這便是其打開奇遇、走入閱讀之門的開始。

（三）落實方法指導，打開閱讀路徑

1.制作個性化閱讀計劃表

對小學六年級的學生來說，他們已經具備制訂閱讀計劃的經驗，因此，為了提高學生整本書閱讀的質量和效果，教師就可以引導學生自主制作個性化的閱讀計劃表，教師只需在學生遇到困難的時候給予指導和點撥即可。學生可以基于自己平時的閱讀習慣和閱讀速度，結合《魯濱遜漂流記》的目錄、章節(jié)或頁碼制訂閱讀計劃，固定閱讀時間，每天一小時左右，同時記錄自己的感想，有效率、有質量地閱讀。對學生來說，閱讀計劃表能夠對自己的閱讀活動進行督促，還可以結合實際靈活調整閱讀計劃，并在閱讀的過程中找出自己存在的問題加以解決，整體感知《魯濱遜漂流記》這本書。此外，教師也可以結合學生制作的個性化閱讀計劃表，對其閱讀進度、閱讀態(tài)度和閱讀習慣等進行監(jiān)控，及時采取有效措施提升學生的閱讀積極性，還可以適時拓展名著閱讀方式和內容，使學生長期保持名著閱讀的主動性。

2.多管齊下把握故事情節(jié)

在整本書閱讀過程中，教師要重點引導學生準確把握文本內容，避免學生在閱讀時出現一片混沌的情況。在第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，學生了解了全書梗概，這為學生整本書閱讀做出了示范，因此，教師可以引導學生基于所學的內容，從以下三個方面著手準確把握故事情節(jié)：一是梳理關鍵故事情節(jié)，繪制時間軸。《魯濱遜漂流記》整本書內容繁多，教師可以引導學生根據時間、事件兩個內容，繪制時間軸并標注出相應的重要事件。這樣學生就能夠整體把握整本書，得出故事梗概，從宏觀上把握故事內容。二是評選情節(jié)，重點閱讀關鍵情節(jié)。在整本書閱讀尤其是國外名著閱讀中，經典片段與經典情節(jié)往往需要一讀再讀，這樣才能夠更好地理解故事內容、把握人物形象。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，教師通過引導學生評選出“最意外”“最愉快”“最驚險”等情節(jié)之最，并對這些情節(jié)進行重點閱讀、反復閱讀，獲得不一樣的體驗。三是對比航海經歷，品讀精彩片段。魯濱遜一生有多次航海經歷——經營生意、航海冒險、販賣黑奴、返回小島，每次經歷的情況都各不相同，或幸運或遭遇困難和危險。教師引導學生對比魯濱遜的航海經歷，不但能夠對整本書的情節(jié)進行再次梳理，還可以使學生加深對人物性格、人物形象的理解和感悟，從而產生更加深刻的印象和體驗。

3.借助批注打開閱讀對話

統(tǒng)編小學語文教材自四年級上冊開始就提出了批注式閱讀方法，到了六年級，學生已經基本掌握在頁面空白處進行批注的方法，能夠隨時記錄自己的感受、疑問和想法等。六下第二單元“快樂讀書吧”回顧了批注式閱讀方法，并在此基礎上進行了整理和拓展，教材中設置了一個討論情境——四名學生圍繞在整本書閱讀中“怎樣做讀書筆記（批注）”進行了討論，教師可以由此著手引導學生學習整本書閱讀中的批注方法：一是“空白處”批注。通常情況下，在空白處批注往往伴著初讀進行，這時學生的思維是自覺性的，他們可以一邊讀一邊批注，學生在閱讀時，可以通過旁批、眉批和尾批等留下自己真實的感受、疑問和理解，然后教師在交流分享課堂上鼓勵學生將這些內容展示出來，與他人進行分享和交流，打開名著閱讀對話通道，從而使每位學生都能夠體會到交流閱讀帶來的快樂和滿足。二是“摘錄式”批注。摘錄式批注往往伴隨著重讀進行，就相當于讀書卡片，學生在整體閱讀的過程中，看到喜歡的、覺得精彩的片段就可以將其摘錄下來，后續(xù)通過對比閱讀，重點賞析這些精彩的語句、段落和情節(jié)。這種批注方式能夠引發(fā)學生的深度學習和分析，從而提高整本書閱讀的有效性。閱讀分享重在表達、傾聽和積累，在彼此分享和交流的過程中，學生能夠不斷增強閱讀體驗，拓寬整本書閱讀的廣度和深度，使其充分體驗閱讀名著的快樂，還可以逐漸養(yǎng)成對話的閱讀習慣，使學生在名著閱讀中不斷拓開闊視野、增長見識。

（四）重視多維引導，喚醒閱讀思維

1.通過鑒賞感悟由本及我

在學生了解整本書的故事情節(jié)后，為了再次深入文本，教師還要引導學生聚焦細節(jié)，通過思考、鑒賞和感悟實現自我提升。具體而言，一是引導學生摘抄自己喜歡的語句和片段等并進行賞析，感受不同片段帶給自己的不同閱讀感受。二是從寫作手法、語言藝術上著手進行賞析。如“對比并思考魯濱遜‘生病’前后兩個片段，將自己代入主人公或故事情節(jié)中，記錄下自己的感受”等。三是撰寫閱讀感受。在讀到精彩片段、情節(jié)或結尾后，思考“作者這樣寫是想給讀者傳遞什么”等問題，引發(fā)深度閱讀。四是聯系實際，由本及我。如“如果是我自己一個人流落到荒島，應該怎么辦”“每個人都在為了生存和生活而掙扎，他們或享受或疲倦，這時要如何做才能保持積極樂觀的態(tài)度面對一切”“當自己遇到無助、孤獨和挫折時，要迎難而上還是安于現狀、隨波逐流”等，寫下自己的所思所想和感悟。通過聚焦細節(jié)，學生理解了賞析名著不但可以從語言、寫作手法和好詞佳句等方面出發(fā)，還可以從文本本身的思想深度著手，深入作者內心或主人公內心去思考和感悟，從而讓名著引領自己成長。

2.開展實踐活動激發(fā)興趣

在整本書閱讀過程中，教師還要有效銜接起課內外閱讀活動，將理論和實踐結合起來，引導學生把課內習得的閱讀方法靈活運用到課外閱讀中，同時結合學生的閱讀實際情況，及時組織多種主題的班級閱讀活動，如“一起讀書吧”“名著演繹”“閱讀擂臺賽”“圖書漂流”等活動，引導學生積極分享自己喜歡的書籍，并勇敢表達自己的閱讀感悟，在潛移默化中增強學生深入閱讀的有效性，不斷提升其閱讀興趣。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》整本書后，教師就可以趁熱打鐵，在周內組織一場“與名著有約”的閱讀交流活動，帶領班級學生一起在教室或圖書室開展讀書會，分享自己閱讀完的感受，營造一個和諧、開放的環(huán)境，學生暢所欲言：有人對《魯濱遜漂流記》一書的好詞佳句進行賞析；有人分享自己對魯濱遜幾次不同航海經歷的感悟；有人對其中的個別情節(jié)提出了不一樣的觀點……此外，教師還可以組織學生觀看《魯濱遜漂流記》電影，以視覺刺激增強學生的體驗感，從而極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動走入名著、走近語言、感悟精彩。

3.拓展同類經典提升效果

世界名著都是經過歲月沉淀和時間檢驗而留存下來的，每一本都是精華，是時代的縮影，其中蘊含的人文價值和藝術價值不可估量。學生在讀完每一本名著后，都要沉下心來細細品味名著引人入勝的故事情節(jié)，體會名著所蘊含的作者情感、社會文化和反映的時代背景，以此達到學有所獲的效果。本單元“快樂讀書吧”最后向學生推薦了三本世界名著——《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲夢游仙境》，教師可以以此為切入點，引導學生圍繞“漫游”主題進行課外閱讀的延伸和拓展，根據習得的閱讀方法提高閱讀質量和效率，同時做好讀書筆記，并在之后的班級“圖書漂流”或“閱讀分享會”等活動中交流和分享自己的閱讀感受。此外，教師還可以引導學生對比閱讀過的名著，分析不同名著在故事內容、語言表達、人物形象和敘事方式等方面的不同之處，使學生在對比閱讀的過程中獲得不一樣的閱讀感悟，提高學生的閱讀能力，以閱讀推動學生思維能力的提升。

（五）完善閱讀評價，實現高效閱讀

為了進一步提高小學語文整本書閱讀的有效性，教師還要及時對學生的閱讀成果進行評價，同時，通過設置相應的鼓勵和激勵措施，激發(fā)表現較差的學生的進取心和自信心，增強表現較好的學生的成就感和獲得感，從而使學生在今后的學習和生活中，自主重復這一閱讀行為。在完善閱讀評價的過程中，教師要注重學生多元化和個性化發(fā)展需要，對其整本書閱讀與結果進行多角度、多層次、多元化的有效評價，提升整本書閱讀評價的質量。因此，教師可以從以下三個方面出發(fā)：一是評價內容。評價內容要盡可能包括整本書閱讀的各個方面，如閱讀計劃、閱讀積極性、閱讀效果、閱讀筆記、閱讀感悟和是否形成良好的閱讀習慣等，確保評價指標的全面性。二是評價主體。要盡可能地采取多元主體評價方式，引導學生及家長積極參與其中，改變學生在以往整本書閱讀評價中的被動地位，不斷完善整本書閱讀教學評價機制，從而更有效地激發(fā)學生的主觀能動性，主動反思自己的不足和問題，提高評價的有效性。三是評價方式。教師要結合實際情況，靈活采取試卷測驗、閱讀記錄卡、思維導圖等方式，提升評價的實效性。

例如，在學生整本書閱讀結束后，教師可以引導學生基于自身的理解，結合整本書內容繪制思維導圖，這不但能夠有效避免學生敷衍應付及彼此之間互相抄襲等現象的出現，還能夠進一步發(fā)展學生的思維能力，體現其閱讀個性。此外，對低年級學生來說，繪制思維導圖具有一定難度，教師可以采取“閱讀記錄卡”的評價形式，由學生、教師和家長共同實施。學生主要填寫書名、頁碼、作者信息、主人公、每天閱讀時長、主要情節(jié)、閱讀心得和自我評價等內容，感受閱讀的樂趣并看到自己一天天的成長和進步；家長主要反饋學生的閱讀狀態(tài)，包括閱讀積極性、情感變化等內容，同時進行家長評價；最后教師結合這些記錄、反饋和評價，進行系統(tǒng)性的綜合評價。此外，教師還可以引入“閱讀月評卡”，設置：（1）這個月我取得了哪些進步？如閱讀速度、閱讀態(tài)度、閱讀水平和閱讀習慣等方面。（2）還存在哪些不足？（3）之后我要做出哪些努力？實現什么目標？（4）家長評價。（5）教師評價。教師在小學生心目中具有崇高地位，對其影響十分深遠，因此，教師要時常關注學生的閱讀學習和心理狀況，與學生進行有效溝通，并進行及時指導、鼓勵和點評，激發(fā)學生的閱讀學習主動性，從而使學生在整本書閱讀中取得更大的成長和進步。

綜上所述，在小學語文整本書閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，結合學生的閱讀實際情況和具體閱讀內容，選擇有針對性的整本書閱讀教學方法，幫助學生在閱讀中堅持正確的閱讀方向、選擇正確的閱讀策略，從而在整本書閱讀中獲得更多知識和閱讀體驗，增強其閱讀積極性和閱讀理解能力，進而在今后的學習和生活中積極投身于閱讀，以此促進自身的全面發(fā)展。