核心素養下中職英語高效課堂的構建策略

江蘇省南通市如東縣衛生進修學校 王翠霞

核心素養豐富了英語教育主題，能夠培養學生多方面的能力，使學生從多個角度審視英語學科，獲得源源不斷的發展動力。筆者聚焦英語學科核心素養，探討該視域下中職英語教學策略，以提高英語課堂教學的有效性。

一、英語學科核心素養的內涵

學科素養是英語學科育人價值的綜合體現。與傳統的學科內涵相比，學科素養是指學生在學習過程中逐漸形成的一種價值觀念與行為習慣，不僅能夠幫助學生快速適應各種學習困難，而且能夠實現學生能力、素養、知識三者的相互轉化，為日后發展提供有力保障。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個部分，每一部分都對學生能力、素養、品格的發展有著十分重要的現實意義。

語言能力是指學生通過聽覺、視覺的感官能夠準確表達自身情感、態度的一種基本能力，作為英語學科素養的基礎環節，不僅對學生語言能力的把控及運用有所要求，而且能夠進一步降低學生學習難度，使其更好地理解英語知識本質，提高自身邏輯思維。對此，在實際教學中，教師可根據學生現階段認知特點，通過情境、問題等教學手段調動學生的思維感官，借助對話、任務引導等形式，鼓勵學生表達自身想法，以此提高學生的聽、說、讀、寫能力。

思維品質是英語學科核心素養各個元素串聯的重要媒介，不僅能夠幫助學生對文章內容進行深刻理解，而且能夠圍繞文章的核心主題提煉出其他思想內涵，強化學生英語思維的同時，助力學生進行深度學習。對當下中職學生發展而言，思維品質能夠幫助他們更好地看待事物發展，并借助已有的知識、能力，對學習內容進行合理辯證、改造，提取有效因子，進而更好地實現個人價值。

學習能力是學生核心素養培育的基礎前提，亦是學生感悟能力、學習態度的綜合體現，加強學習能力培養，不僅能激發學生的自主學習動機，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，而且能夠進一步深化他們的學科觀念與價值觀念，以此促進自身能力、素養的綜合發展。

文化意識是學生了解學科內涵的重要品質，也是學生辨別中西方文化差異的重要能力。針對當下中職學生發展而言，文化意識不僅能夠幫助他們更好地了解西方文化與中國傳統文化的異同，而且能夠結合當下時代背景對中西方文化予以科學分析探討，提高自身理解能力，培養良好的文化認同感與文化歸屬感。

二、核心素養在中職英語教學中滲透的意義

新教育背景下，聚焦核心素養，打造高效的中職英語課堂已成為中職學校教學工作開展的重要舉措。中職學校應重新審視教學與工作之間的關系，明確黨組織的教育方針，全面落實人才培養，加強學生社會主義核心價值觀的教育，堅定不移地走教育之路，以此提升中職教育的內涵。現階段，中職學生正處于人生的重要轉折點，認知思想的成熟使他們對世界充滿了好奇，而英語作為課堂與社會連接的重要橋梁，也是當下中職學校落實人才培養目標的重要基石。在中職英語中滲透核心素養，不僅能夠幫助教師進一步明確學科的核心內涵及與育人價值，而且能夠結合當下社會形勢與未來發展，從教學內容、課程標準等方面給予轉變，以此提高教學工作的針對性與指向性。同時，核心素養對中職英語學科建設有著積極的促進作用，在基礎教學模塊中，教師可圍繞學科核心素養的特點，對教學目標進行拆分、重組，以不同的形式呈現在學生面前，并通過與日常生活、就業發展等方面的聯系，幫助學生及時彌補自身學習、發展等方面存在的不足。此外，在英語學科中滲透核心素養，能夠幫助教師進一步明確當今社會人才能力標準，并進一步完善現有的職業教育體系，加快構建校本特色課程，借此提高我國職業教育人才培養質量。

三、核心素養視域下中職英語高效課堂的構建策略

（一）采用啟發式教學，提升學生的語言能力

語言能力的培養是英語教學的關鍵，學生根據自己的思維靈活組織交流內容，能夠深化對學科知識的理解，積累更多的閱讀經驗。子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在中職英語教學中，善于采用啟發式教學法，能夠從一定程度上提升學生的語言能力，培養學生的語言思維。同時，啟發式教學法也能使枯燥的理論知識變得更加生動有趣，充分調動學生的學習積極性，提升課堂教學質量。

以“The Olympic Games”為例，教學過程中，為啟發學生的思維，教師可引入多個教學任務：（1）閱讀文本內容，找到文章的主題句；（2）根據文章表達的內容猜測某一生詞的含義；（3）總結文章中的語法知識，并選擇某一語句進行鑒賞。在任務的啟發下，學生能夠找到學習方向，在此基礎上開展高效的學習活動，在課堂上進行交流匯報，循序漸進地提高自身的語言能力。

以“Cloning”相關內容為例，本節的重點為使學生掌握人體組織器官相關的詞匯。教學過程中，教師可引入核心詞匯“organ”，在此基礎上，啟發學生用英語討論人體組織器官的英文表述方法，同時還要學習相關的短語，如總結與頭腦相關的短語“pick someone’s brain”“hot brains”等。在此過程中，學生也可以兩人一組，其中一個學生說出某一醫學專科，如“dentistry”，另一個學生推斷專科醫生，逐步提高學生的語言能力。

（二）善用問題導學法，培養學生思維品質

問題具有一定的啟發意義，能夠深度啟發學生的思維，使學生深入理解文本內容，把握英語學習關鍵。實際教學過程中，教師可從問題入手，結合教學內容設計多元化問題，引導學生分析文章主要內容、寫作手法、目的等，使學生在教師的引領下逐步走進作者的內心世界。同時，教師也要著重分析文章的邏輯結構，挖掘語言背后的隱藏信息，突破語言理解困境。

以“Dialogue Samples-Dialogue 1”一課為例，開展教學時，教師可圍繞“利用業余時間打工”這一話題，鼓勵學生進行模擬對話練習，以此激發他們的學習興趣。在此過程中，教師可鼓勵學生分享自己的打工經歷，并以此開展相應的辯論活動，讓學生從家長、教師、自身三個角度對“業余時間打工”這一觀點進行思考辯論，以此實現思維的碰撞，加深對文章內容的情感認知。學生在辯論過程中，教師可記錄學生的觀點，并在教學結束后布置相應的作文練習任務，讓學生用英文寫一篇自己打工或者獨立生活的經歷與感受，并總結這一經歷收獲的品質，如responsible、decisive、creative。同時也可鼓勵學生交換閱讀，通過分析、對比、概括、創造等方式，拓展自身英語思維，以此達到思維品質培養的目的。

以“It’s time to change”為例，為縮短學生融入課堂的時間，鍛煉學生的思維，可為學生創設四個情境：（1）某男子有不良嗜好，習慣抽煙喝酒；（2）小王經常去網吧，且玩游戲玩到深夜，身體頻發狀況；（3）小劉喜歡吃垃圾食品，經常出現腸胃不適的情況；（4）小張體重達100kg，他仍舊吃垃圾食品，且不注重鍛煉。通過上述情境引入教學主題“It’s time to change”，在此基礎上使學生聯系實際生活，思考：自己有哪些不良習慣？如何改正不良習慣？逐步引導學生糾正自身的不良習慣，培養健康的生活習慣。

以“Everything is made in China”為例，教學中，可結合教學主題引入多個導學問題，逐步培養學生的思維品質。可詢問學生：“你認為哪些元素可以代表中國？一談到中國制造，你想到了什么？以下哪個詞匯你可以聯想到中國制造？”幫助學生掌握silk、wool、steel、leather等 詞 匯，學 會“What’s it made of?”“What’s it used for?”“Where is it made?”的用法。通過上述方式也能培養學生的思維品質，使學生能夠學以致用，正確運用英語表達自己的想法。

（三）聚焦語篇分析，提高學生綜合學習能力

受多種外部因素的影響，中職學生能力、認知呈現多元態勢，而傳統的教學模式難以滿足不同層次學生能力發展需求，因此聚焦語篇分析，對知識進行拆分重組，能夠進一步降低學生的學習難度，提高學生的學習能力。

以“All great journeys start with a dream”為 例，在教學過程中，教師可讓學生思考：你的夢想是什么？如何實現夢想？在此基礎上，也可讓學生回歸自己的實際生活，討論：“我的夢想是什么？如何實現這一夢想？”學生寫作完成后，將自己的夢想與主人公的夢想進行對比，進一步梳理文章的結構。文章可分為四個部分：第一部分為第一段，重點講述夢想是什么；第二部分為第二段，介紹主人公對夢想與生活關系的認識；第三部分為第三至五段，著重講述主人公實現夢想的過程；最后一個部分為第六段，著重介紹艾倫關于夢想的看法。通過分析文章結構，學生能夠掌握文章的寫作順序，即“總—分—總”。緊接著，教師也可讓學生聚焦最后一句內容，思考：“‘Don’t we have to dream? Isn’t there a good reason for dreaming？’表達了什么？抒發了作者什么樣的思想感情？”通過語篇的學習，學生能夠掌握文章的構建方法，同時也能領略文章的核心內容，在此基礎上提高自身的學習能力。

（四）聚焦文化賞析，增強學生文化意識

文化意識的培養是核心素養的一個重要內容，重在增強學生的文化感知能力，使學生能夠正確審視文化，同時也能增強文化自信。

第一，以英語閱讀教學為例，重在提高學生的閱讀理解能力，引導學生形成良好的閱讀習慣。要想深入理解英語閱讀材料，除了掌握詞匯、語法之外，還要了解外國文化，逐步形成英語文化意識。以“Festivals Around the World”為例，這一單元重點介紹全世界國家的節日，如圣誕節、感恩節等，使學生在特定的文化氛圍中感受外國文化。為進一步開闊學生的文化視野，教學中，教師可引導學生閱讀與其他國家節日相關的材料，如萬圣節、母親節等，調動學生的閱讀興趣，增強學生的文化體驗。

第二，文化意識的培養還可從詞匯入手，鼓勵學生查閱與一些與中西方文化相關的謙辭，如見面問候、道歉等詞匯。同時，也引入一些俚語，如“lucky dog”，幫助學生了解中西文化差異。了解中西方文化能夠更好地把握各種俚語的正確含義，也能避免詞匯應用過程中出現各種問題。當然，也可鼓勵學生從傳統文化入手，對比西方的Halloween與我國的中秋節，探討兩者的時間、文化背景、風俗習慣的不同，通過這種方式感受中西方文化的不同，樹立正確的文化觀，根植文化自信。

第三，挖掘教材中的文化因子，激發學生的文化意識。以“How can we become good learners”為 例，可 引 入 傳 統 文 化，如“While there is a will, there is a way.（有志者，事竟成）”，通過諺語的引導使學生更好地理解傳統文化，樹立文化自信，培養學生熱愛學習、永不言敗的精神。

第四，也可引導學生進行課外閱讀，閱讀外國的名著，從中汲取更多的學習經驗，全方位感知西方文化，進一步拓展自身思維。如引導學生閱讀Walnut Farm（《胡桃農場》）、The Happy Prince（《快樂的王子》）、Cinderella（《灰姑娘》）、Uncle Podger（《波吉叔叔》）等，使學生從多個角度感知文化，感受文化的多樣性。

第五，教師還可依托互聯網拓展教學內容，如借助英語學習類App推送與英語文化相關的內容，也可在教材內容的基礎上拓展文化背景知識，結合日常生活經驗進行情境創設。例如，相同的肢體動作在不同國家有著不同的含義，如食指與中指構成的“V”字狀，在美國、法國分別是victory、victore（勝利）的第一個字母，因此該手勢具有“勝利”之意；但在其他一些國家卻有著不同的含義，如塞爾維亞語代表“氣概”、荷蘭代表“自由”。又如人們日常交流溝通，點頭代表同意，搖頭則是反對，而在印度、阿拉伯等國家，其含義卻是截然相反的。情境的引導能夠有效調動學生的思維，使其主動參與學習，進一步感受文化間的異同。

第六，教師也可舉辦第二課堂活動，鼓勵學生選取某一國家的故事，在課堂上講述這一故事的文化背景與蘊含的文化知識。當然，學生也可進行課本劇表演，選擇自己感興趣的文化，在課堂上借助英語交流，生動形象地塑造不同的人物形象。學生也可在課堂上開展有關中華傳統文化的辯論賽，討論哪些文化為優秀傳統文化，增強學生的文化感知能力，幫助學生弘揚中華傳統文化，根植文化自信。

（五）改革考試評價體系，側重核心素養考核

教學評價能夠客觀反映學生的學習情況、師生互動效果等，是高效課堂的一把標尺。新教育背景下，教師要進一步改革考試評價體系，摒棄以成績作為學生能力評價標準的主要思想，可側重學生核心素養的考核，如學生的英語學習習慣、語言能力、思維能力、文化感知能力、創新意識等，使學生能夠正確看待自身的學習能力，把握今后的發展方向。在此過程中，教師還應融入賞識教育、差異化教育等理念，將學習內容進行拆分，結合現階段學生學習情況、學習問題，制定階段性的評價內容，如第一階段——問題再現（圍繞課堂教學的評價）、第二階段——問題解析（圍繞學生認知、能力的評價）、第三階段——能力重構（圍繞學生知識獲取、知識運用能力的評價）。針對學生不同階段能力的變化，教師還可予以相應的物質獎勵與知識拓展，精準對接不同層次學生能力、素養發展需求，提高他們的學習自信心。

當然，評價過程中也可引入多元化的評價因子，如將學生的情緒狀態列入評價范圍內，重在評價學生對英語的學習興趣、自我調控能力等；也可將學生的注意狀態引入評價體系中，重在評價學生是否專注于聽講。此外，評價學生的交往狀態尤為重要，能夠跟蹤學生的學習動態，輔助學生開展高效的學習活動。評價可從課堂氛圍的融洽度、學生分工情況、合作情況、是否能傾聽他人意見、是否能共同解決問題等多個角度入手，逐步提升學生的合作能力，解決學習問題。最后，也可評價學生的思維狀態，如學生是否緊跟課堂節奏思考問題、是否踴躍發言、是否產生了新的疑惑、是否能針對自己的疑惑提出有價值的問題等。

此外，還要進一步豐富評價主體，引入教師評價、學生評價、小組評價等，使學生能從多個視角評價自己，獲得多元化的評價。此外，考試評價體系中還可融入學生聽說能力、單詞認知能力、閱讀理解能力、應用文寫作能力等多項內容，還可注重對學生素質的評價，如道德素養、小組合作精神、心理素質等。當然，考試評價體系改革中，還可將學生的作業完成情況列入其中，允許學生在線提交作業，且作業形式是多元化的，如視頻作業、音頻作業、實踐作業、調查類作業等，全面激發學生的學習興趣，最終實現考評由“認知型”“應試型”向“能力型”“素質型”轉變。

綜上，中職生英語核心素養的培養要從多個角度入手，如采用啟發式教學法培養學生的語言能力；也可發揮問題導學法的優勢，助力學生思維品質的培養；當然，也可引導學生分析語篇，提高學生的學習能力；聚焦文化賞析，增強學生的文化意識；全面改革考試評價體系，助力學生核心素養的發展，使學生把握英語學習要領，培養終身學習意識。