小學科學教學中學生科學素養的培養策略

福建省云霄縣元光小學 吳曉萍

在小學科學教學中培養學生科學素養是時代發展的必然要求。小學生是祖國的未來、民族的希望，教師要把握好小學這一教育時期，在教學管理中滲透科學思想，引導學生養成科學嚴謹的學習態度和清晰的邏輯思維，將理論和實踐充分整合，為保證學生學習效果奠定基礎。在小學科學教學中，教師要綜合多方面因素綜合考慮，在實踐中總結成功經驗，利用靈活多樣的手段豐富教學內容，拓展教學思路，為小學科學課堂增添生機與活力，培養學生樂觀心態和良好習慣，逐步培養和提升學生科學素養，讓學生的能力得到展現、個性得以張揚，引導學生以輕松愉悅的心態學習知識、拓展思維，提升小學生的綜合能力，促進小學生的全面發展，更好地培養小學生的核心素養。

一、科學素養內涵

想要有效培養學生科學素養，教師首先要正確解讀科學素養內涵，在此前提下結合實際情況設計教學計劃和活動方案，實現事半功倍的教學效果。

科學素養是指學生對科學領域具備自我認知的能力，在生活中遇到相關問題時能夠運用科學思維思考，運用科學方式解決，為學生的生活帶來便捷和幫助。科學素養對學生學習態度、思想認知、邏輯思維等都提出了具體要求。科學素養內容并不是一成不變的，教師要深刻認識到這一點，將科學教學與生活實際相結合，科學地設計教學方案，采用合理的教學方法進行小學科學的教學，更好提升小學生的學習效率。科學素養強調了學生要以怎樣的態度面對科學，在面對生活中的相關問題時要樹立正確的價值觀念和思想認知。在小學科學教學中培養學生科學素養會受到各種因素的影響，教師要全面關注學生，從細節之處出發做好引導教育工作。

二、小學科學教學中培養學生科學素養的重要意義和基本原則

教師在準確解讀科學素養內涵的基礎上，要深刻認識到培養學生科學素養的重要意義，注重培養小學生的綜合能力，在此基礎上展開思考和研究，為培養學生科學素養奠定良好基礎。教師在教學中要認真遵循基本原則，為保證教學質量奠定堅實基礎。

（一）重要意義

當代青少年是祖國的未來、民族的希望，國家的振興需要教育的支撐，學校和教師要承擔起為祖國培養高素質人才的責任，通過加強科學素質教育促進學生全面發展和健康成長。小學是教育的起點，也是學生思想意識和行為習慣培養的關鍵時期，這一階段教師要給予正確積極的引導，讓學生從小接受科學素養的良好熏陶，逐漸走進學科深處，在豐富多樣的科學實踐活動中深化對理論知識的理解，逐步提升實踐水平和綜合能力，更好地促進小學生的學習和發展。

在小學科學教學中培養學生科學素養，能夠幫助學生養成正確的科學態度。所謂“思想決定行為”，學生只有先對科學知識和科學活動產生學習興趣和探索欲望，才能夠自覺走進學科深處，在教師的引導下與同學積極配合，學習科學知識，參與科學實驗，在實驗中感受科學的趣味和魅力。在科學素養中，科學態度是最基本的要素，很大程度上可以決定學生未來發展的走向，通過培養學生科學素養能夠在潛移默化中影響學生的學習態度，為促進學生全面發展提供保障，讓學生深刻認知學習科學知識的意義。

（二）基本原則

在小學科學教學中培養學生的科學素養，教師要遵循幾點基本原則，在綜合考慮多方面因素的前提下啟迪學生智慧和思維。一要遵循學生主體原則。無論是講解理論知識，還是帶領學生參加科學實驗，教師都要多給予學生闡述想法和展示能力的機會，讓學生的個性得以張揚，體會自身存在的價值和意義。通過這種方式激發學生學習動機，讓學生獲得成長和發展，促進學生能力全面提升。二要遵循因材施教原則。在科學教學中教師不要以統一的標準要求每一名學生，要讓學生體會到教師的尊重和重視，逐步培養學生學習自信，激發學生學習動機。教師要通過多種方式深入了解學生，多進行教育引導，少一些批評指責，避免給學生造成心理壓力。教師要結合學生科學基礎、認知能力、興趣愛好等方面綜合考慮，讓學生在自身能力范圍內參與實踐活動，在參與過程中體會科學知識的趣味和魅力，啟迪學生智慧和思維，幫助學生突破學習難點。

三、小學科學教學中有效培養學生科學素養的策略

在小學科學教學中，想要保證學生科學素養的培養效果，教師要結合教學現狀進行分析，將傳統教學方法和現代教育技術科學整合，構建現代化教學課堂，營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生以積極心態學習科學知識，參與科學活動。

（一）培養學生觀察習慣

教師要認識到觀察習慣和科學素養之間的關系，觀察習慣是培養學生科學素養的第一步，學生需要通過觀察在生活中發現美和欣賞美。觀察是科學研究的第一步，學生只有先認真觀察，才能夠對事物產生好奇心和求知欲，激發學生主動探索的意識和行為，觀察力是科學素養的重要內容之一。培養學生觀察能力和觀察習慣能夠讓學生以積極心態學習科學知識，積極參與科學實驗活動，在潛移默化中引導學生將理論與實驗相結合，從多個角度鍛煉學生，提升小學生的綜合實踐能力。

例如，在教學“校園的樹木”這一課時，教師可帶領學生從教室走向校園，讓學生在校園內、在自然中觀察樹木的特點、形狀等，再鼓勵學生嘗試用語言進行描述，對植物世界產生初步了解，逐層展開深入教學。在下一節“大樹和小草”及“植物共同特點”的教學中，教師依舊可以采取此方式帶領學生深入全面觀察，將幾節課的觀察結果進行分析、總結，在培養學生觀察習慣的基礎上鍛煉學生分析總結的能力，提升學生自主思考意識。對一些校園內沒有的事物，教師在教學時可以借助科學實驗視頻帶領學生觀察。如在教學“觀察水生植物”這一課時，教師可提前準備好視頻素材，在課堂上借助多媒體將實驗過程呈現給學生，讓學生從多個角度認真觀察水生植物的成長變化，調動學生學習積極性，讓學生在興趣的指引下主動觀察、科學思考、精準記錄，逐漸提升小學生的觀察能力，讓小學生學會觀察。

（二）組織開展探究活動

豐富多樣的科學探究活動是激發學生興趣、培養學生科學素養的有效途徑，在小學科學教學中，教師要做好充分準備，在備課時結合具體教學內容設計教學方案和探究活動，抓住教學重點、明確教學目標，采用科學合理的方式進行教學。新課程標準指出，探究活動是引導學生學習科學知識、提升科學素養的重要手段，教師要通過科學探究活動啟迪學生智慧和思維，為學生提供展示能力的機會和平臺，真正將“教”與“學”緊密結合，培養學生觀察、推理等綜合能力，滿足學生學習需求和興趣愛好。在組織開展探究活動時，教師要把握好活動難度，避免給學生造成心理壓力，在此基礎上融入趣味性因素，保證科學教學質量。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一課的教學中，教師在教學前要準備好實驗材料，即使用同一種材料，也要做成至少兩種實心物體，并且大小、形狀等各不相同，以方便學生在科學實驗活動中根據興趣愛好自主選擇。在活動開始后，教師將材料和準備好的容器放置在學生面前，在容器中裝入水，學生將選擇的物體投入容器中，觀察物體的沉浮。在完成這一項任務后教師要向學生提出問題，引發學生思考：“為什么物體在水中的沉浮狀態不一樣？你認為這是什么原因引起的？”給學生留出自主思考與小組討論的時間，引導學生從物體材質方面進行科學探究。通過組織開展科學實踐活動給予學生探究機會，讓學生手腦結合，在合作學習中鍛煉能力、拓展思維，潛移默化中培養學生科學素養。

（三）激發學生質疑精神

想要有效培養學生質疑精神，教師要真正體現學生主體地位，讓學生在學習理論知識、參與實踐活動中啟迪智慧和思維，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中逐步走進學科深處，體會學科魅力。質疑是創新的起點，學生必須具備質疑精神才能夠對科學現象產生探索欲望，在好奇心的驅使下得到發展和進步。教師在小學科學教學中要鼓勵學生大膽提出問題，不要害怕出錯；在學生提出質疑之后要認真對待，給予學生鼓勵，引導學生保持質疑品質，養成自覺思考的良好習慣。

例如，在“生的食物和熟的食物”這一課的教學中，當講到食物生熟問題時，有些學生會提出疑問：“在生活中有的食物生熟都可以食用，這些食物生吃和熟吃有什么區別呢？會在營養方面產生不同嗎？”在學生提出問題后教師要認真對待，給予學生關注和重視，表揚學生勇敢提出質疑的行為，讓其他學生積極向其學習。接下來教師可以讓學生以小組為單位，針對剛才的問題展開討論。在學生討論結束后教師進行總結，并利用多媒體為學生出示營養成分介紹表，以胡蘿卜為例，讓學生通過表格清晰了解胡蘿卜生吃和熟吃在營養攝取方面的區別，既滿足了學生的好奇心，又針對學生的質疑進行了正面反饋，為培養學生科學素養提供了重要保障。

（四）創設趣味科學情境

外界環境和氛圍會給小學生的思想態度和行為習慣造成一定影響，教師要通過多種方式創設趣味化的科學情境，吸引學生主動參與其中，在參與的過程中理解科學知識，感受科學趣味和魅力，為培養學生科學素養奠定良好基礎。情境教學法近年來在教育領域的應用越發廣泛，教師要結合具體教學內容展開思考，為創設生動形象的科學情境提供保障。

例如，在“杠桿的科學”這一課的教學中，教師要改變以往語言教學為主的模式，為科學課堂增添生機和活力，利用信息化手段深化學生對知識的理解和認知，帶領學生走進學科深處。教師可以先借助多媒體為學生播放一個與杠桿相關的視頻，如一名瘦弱的女性將100kg石頭翹起的畫面，引發學生的驚嘆，自然引出本節課課題——杠桿的科學。在學生對視頻產生好奇心后，教師要準確抓住時機，向學生提出問題，引發學生思考：“視頻中的女子是怎樣撬動石頭的？運用了什么工具和原理？”鼓勵學生以小組合作的方式展開探究交流，從不同角度探討答案，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達想法。在學生討論結束后，教師再利用多媒體為學生展示杠桿工具，在圖片上清楚標注杠桿支點、阻力點、用力點等。接下來引導學生聯系生活實際展開思考：“生活中的哪些物品運用到了杠桿原理？”啟發學生說出蹺蹺板、壓水井等，再在多媒體上呈現相關物體的圖片，讓學生在圖片上標注出杠桿支點、阻力點和用力點，檢測學生學習效果，幫助學生鞏固所學知識，將科學知識融會貫通并靈活應用于實際生活中，逐步培養學生科學素養。

（五）充分聯系生活實際

在小學科學教學中教師要將理論和實驗充分整合，在科學實驗中培養學生動手操作能力和科學素養，帶領學生走進學科深處，利用科學實驗深化對理論知識的理解和認知，改善以往枯燥乏味的教學模式和教學氛圍。在設計科學實驗時教師要充分聯系生活實際，利用學生比較感興趣且熟悉的生活話題設計教學計劃和活動方案，啟迪學生智慧和思維，為培養學生科學素養、促進學生全面發展奠定堅實基礎。

例如，在“生活中的靜電現象”這一課的教學中，教師可以提前準備好實驗道具，如氣球、格尺等，在組織學生展開科學實驗活動前，先在多媒體上為學生播放實驗視頻，讓學生思考生活中遇見過哪些靜電現象，引發學生思考與討論，為接下來科學實驗活動的開展奠定基礎。在播放完視頻、講解完基礎理論知識后，教師要將學生科學分組，讓學生分別用格尺、氣球等完成“摩擦起電”的實驗任務。以格尺為實驗道具的小組可以將其摩擦后吸附碎紙片，以氣球為實驗道具的小組可以將其摩擦后放置在墻面上，在完成后觀察實驗現象。通過生活化科學實驗的開展，學生可以進一步理解摩擦起電的原理，以科學視角和思維分析生活中的靜電現象，逐漸走進學科深處。

（六）科學教學中融入綠色概念教育

結合小學階段科學教學活動的實施現狀，對科學素養等培育標準予以分析可以看出，通常需要引導學生學習科學知識，使其能夠了解不同類型的科學技術，并根據該類技術對世界發展所帶來的影響，對其進行綜合考慮，將科學技術的創新發展包含在內。

小學階段的科學教師需要為學生提供明確的引導，使學生能夠根據科學技術的發展現狀，綜合考慮科學技術在應用過程中對社會經濟發展所帶來的積極影響，使學生能夠對科技的發展優勢和弊端進行分析，以樹立正確規范的技術應用意識，避免在學習科學知識時引發危害。

其中，小學科學教學活動應突出綠色意識、環保意識建立的重要性，在融入綠色概念教育的基礎上，使學生能夠對科學教學活動的開展具備全新認識。在社會經濟長久化的發展過程中，逐漸突出綠色概念融入的重要性，在各行業發展過程中，發揮出綠色概念等內容的關鍵價值。

在小學階段的科學教學活動中，為了提高學生的科學素養，應在融入綠色教育的過程中，引導學生分析綠色、環保等基礎概念，從而在潛移默化中增強學生的環保意識。

例如，在學習“環境問題和我們的行動”這一課時，教師除了需要為學生提供明確的引導外，還應站在深層次的角度，引導學生分析大氣污染等方面的現實情境。根據該類污染問題所造成的危害和影響，使學生能夠積極學習有效的防護措施，并自覺投入大氣污染防護作業。不僅如此，在學生了解了空氣等方面的概念后，可以站在科技發展的角度，從自然界中的各種生物影響出發，根據科技發展所帶來的影響，從不同的程度入手，分析科技與自然生物之間的關系和影響。

此時，學生需要根據教師所提出的問題進行思考，如“除了垃圾污染、水污染等問題之外，現在比較嚴重的環境問題還有哪些？”“我們需要解決哪些環境問題呢？”“在面對該類問題時，應該怎么做？”在多樣化的問題探究過程中，激發學生的探究意識，使學生能夠積極參與問題討論，并主動舉手發言。與此同時，教師還需要為學生予以積極的鼓勵，讓學生能夠在思考的同時，根據其他學生的回答，進一步補充自己的答案。

教師需要為學生提供充足的分析、探討等空間支持，并保障時間設置的合理性。學生能夠根據科學理論知識進行探討，進而以“環境保護”為主題，找出有效措施，使學生的環保意識得以增強，并同步強化學生的責任意識、綠色意識，進而為學生科學素養的提升奠定基礎。在課堂中，教師通過為學生的表達和發言提供充足的空間支持，在潛移默化中改善學生的思想觀念，使其可以從日常小事做起，促使科學環保方法得以全面落實。

綜上所述，基于當前教育的發展形勢，教師要努力推動文化教學和素質教育同步發展，在小學科學教學中注重學生科學素養的培養，讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上參與豐富多樣的科學實驗活動，將理論和實踐充分整合。為了達成教學目標，實現理想教學效果，教師要提升自身能力，準確解讀科學素養內涵，結合小學生學習現狀進行分析，在實踐中總結培養學生科學素養的成功經驗和科學方法，為保證教學質量奠定基礎。