核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究

福建省仙游縣第二中學 鄭建蘭

閱讀作為當前英語知識學習的重要內容，學生對其知識的掌握程度將會直接影響到學生在聽、說、讀、寫各個方面的能力。因此，在英語教學的過程中，幫助學生進一步提高其英語閱讀能力，對于這一學科的學習存在重要的影響。而在此過程中，教師應該有意識地將核心素養的培養同英語閱讀教學進行有效結合，這不僅有助于學生形成良好的英語學習能力，還能夠幫助學生具備適應終身發展以及社會發展所需要的品格和能力。

一、培養學生核心素養的重要性

隨著社會的不斷發展，其對于各方面人才的需求量也逐漸增加，培養符合社會發展的新型人才，成為教育界的主要目標。英語作為多國通用的一種語言，通過對其內容進行學習，將有助于國家在經濟以及文化等多個領域與世界上其他國家展開深層次的合作以及交流。當然，在此過程中，也有助于學生通過英語這一語言來接觸到不同國家的文化，從而進一步培養自身形成良好的跨文化意識，提高在這一方面的知識以及技能。所以說，在高中階段的教學過程中，英語這一學科對于學生個人以及社會而言都具有非常重要的作用。然而，基于新課程改革的背景，對學生展開核心素養的培養，雖然在經過幾年的實施以及應用后，取得了初步的成效，但其實距離最終目標的達成仍然有一定的距離。如果說教師所提供的教育培養出的是一個缺乏道德情感、缺少責任感的學生，那么即使這個學生能夠掌握多個學科的知識以及技能，也必然是不合格的，同時也無法很好地適應當前社會的發展。所以說，在社會發展的過程中，往往要求學生能夠具備正確的“三觀”以及良好的道德情感。在核心素養培養的背景之下，學生不僅需要掌握豐富的知識以及技能，還要做到在面對外來信息時始終保持自身獨特的見解，并且能夠形成良好的跨文化意識；與此同時，還需要學生在創造能力等方面有所突破。在實際教學的過程中，教師只有依據這樣的培養目標來對學生展開良好的教育，才能夠真正培養出符合社會發展的新型人才。

二、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學主題過于趨向考試方向

就教學情況來看，雖然說近幾年來學校都倡導培養學生各個學科的核心素養，但是由于受到家長的期待以及高考的壓力等影響，大多數教師在實際教學的過程中會將課堂教學的設計以及教學的重心都偏向考試的內容，從而進一步強化學生在考試過程中的具體表現。比如說會注重學生在語法方面的正確應用以及詞語的積累等等，以此來提高學生的學習成績。雖然說這些教學方式能夠為學生進行英語這一學科的學習帶來一定的推進作用，但與倡導核心素養的培養這一初衷背道而馳。與此同時，這樣填鴨式的教學方式往往會忽略學生在學習過程中對于英語這一語言的應用，從而進一步削弱學生對于英語這一學科的學習動機。甚至還有一些學校會將學生當作“機器”，通過要求學生機械性地進行刷題，幫助學生在短時間內取得良好的學習成績。久而久之，學生對于英語知識學習的興趣便會逐漸削弱，學習思維不再敏捷，甚至還會陷入固定化的答題套路之中。事實證明，在英語知識的學習過程中，如果脫離了具體的語境以及實際應用的環境，那么學生的學習便會是一種機械式的操練，這樣只會進一步降低學生學習的積極性，并且還會使學生形成一定思維懶惰性。由于受到考試中與閱讀相關題目的影響，教師在實際教學時，教學的內容往往更傾向于強化學生在客觀題方面的能力，也就是說，通過尋找片段中所存在的關鍵詞語以及對上下文的內容進行理解從而排除錯誤的答案，或者是直接挑選出正確的答案。而要想幫助學生形成良好的獨立思考以及問題分析的能力，主觀類型的題目將更有助于學生將核心素養的培養融入高中英語的閱讀教學過程中。如果過于重視客觀題，從而忽略掉主觀題的練習，便會形成本末倒置的誤區，甚至會影響到學生學習能力的形成以及發展。

（二）課堂教學模式相對枯燥單一

隨著信息技術的飛速發展，大多數學校都已經在教室中安裝了最新的智能教學工具以及多媒體系統等等，但是受到傳統教育觀念的影響，大多數教師在開展高中英語閱讀的教學過程中，仍然會選擇運用傳統的教學方式。首先教師會選擇一份閱讀的材料，并且對材料中所涉及的英語詞匯、語句以及段落進行逐一翻譯和分析；然后挑選一些相對較難的詞匯以及句子展開深度講解，通過運用一篇漢化之后的材料，從而一一對應閱讀的相關題目，最終獲得正確的答案。通過運用這樣的教學方式，往往會直接影響到學生對于這一材料的思考，所以并不會對學生學習能力以及思考能力的提升帶來實質性的作用。在此過程中，學生看似能夠對教師所講解的內容進行透徹了解，其實并沒有真正起到鍛煉和提升學生閱讀能力的作用，甚至還會導致學生形成思維惰性，簡單地認為每一篇閱讀的材料都可以通過這一種固定的套路來進行內容分析，從而獲得最終答案。實際上，在考試過程中所涉及的閱讀材料總是五花八門的，其中包括記敘文、說明文以及議論文等等，每一種文體的框架都存在一定的差距，當學生對其中的一種解題思路產生一定的依賴性之后，在面臨多種類型的題目時便會感覺到手足無措，從而導致學生處于被動的學習局面，影響教學質量的提升。

（三）閱讀材料的選擇權相對較少

雖然說當前信息技術正在飛速發展，通過互聯網便可以搜集到學生感興趣的閱讀材料，但事實上，由于高中階段的學生處于封閉式管理的狀態，且并不具備良好的自控能力，所以學生在實際教學的過程之中無法借助學校的互聯網來搜集一些自身感興趣的閱讀內容，而是會運用這個時間去做一些與學習無關的事情。也就是說，學生進行英語閱讀的材料仍然都來自教材的內容以及試卷中的題目，導致出現學生閱讀材料相對集中并且單一的問題。雖然說教材中的這些閱讀材料都是從一些材料之中精挑細選出來的優質內容，但這些知識具有較高的重復性，許多內容都是高度重合的，導致學生在學習的過程中極易出現事倍功半的效果。并且，一些材料的內容在實際生活中并沒有得到具體的體現。比如說一些出現在試題中的說明文以及科學技術類型的文章，出這些題目的主要目的便是能夠在考試的過程中，對學生的快速閱讀以及仔細閱讀、查找等能力進行檢測，所以這些閱讀材料的內容往往都是隱晦難懂的，學生大多無法對這一類型的文章產生閱讀的興趣。又因為這一類型的文章無法運用到學生的實際生活之中，所以這些閱讀材料的內容對學生來說總是“水過鴨背”，學生只是為了解決問題而進行閱讀，而并非因為對其內容充滿濃厚的興趣而進行閱讀，從而導致學生無法形成良好的閱讀能力，抑制課堂教學效率的提升。

三、核心素養背景下高中英語閱讀教學的策略

（一）借助問題課堂導入，提高學生語言能力

基于核心素養背景下的高中英語閱讀教學，教師應該有意識地借助問題導入的形式來帶領學生進行知識的學習。以問題作為導向，將有助于學生快速地進入學習狀態之中，從而幫助學生更加高效地完成英語這一語言的學習，進一步提高學生知識應用能力以及思考探究能力。

比如說，教師在講解高中英語新人教版必修1“Unit 2 Travelling around”這 一 單 元 之 中Travel Peru這一閱讀材料時，通過要求學生進行課前預習，將有助于學生自主地了解到秘魯這一國家的自然風光以及風土人情，從而進一步開闊學生的文化視野。當然，在此過程中，還有助于學生對大自然產生一定的熱愛之情。教師在引導學生進行文章的閱讀時，便可以為學生提出以 下 問 題，例 如，“Do you like travelling?”“Do you want to visit these picturesque places?”“Why do you want to travel?”“What do people need to do before traveling?”等等。在為學生提出上述這些問題之后，學生將會快速地進入思考狀態，并且以小組的形式來展開交流以及討論。在此過程中，教師需要鼓勵學生暢所欲言，自由地表達自己的想法，說出自己對于旅游的見解及看法，這將有助于學生初步了解到本篇閱讀材料的具體內容，從而為學生后續的學習奠定良好的基礎。

（二）培養學生英語思維，提升學生思維品質

在教學過程中為學生提出相對應的問題之后，如果學生無法快速地進行回答，教師要切記不能夠直接為學生呈現正確答案，而是要為學生提供針對性的點撥，引導學生逐步獲得最終的答案。通過運用這樣的教學方法，不僅能夠有效地鍛煉學生的思維理解能力，還有助于學生更好地完成內容的學習。

比如，教師在開展高中英語新人教版必修1“Unit 5 Language around the world”這一課時的講解時，由于本課時的內容以文本的理解為主，側重于學生聽、說、讀這幾個方面技能的訓練，因此教師在實際教學時便可以 對 學 生 提 問：“How long have you been learning English? What have you learned?”通 過 運 用 這 些 相對隨意的對話，能夠有效地激發學生已有的知識經驗，與此同時，也能夠為文章的主題導入做一定的準備工作。之后教師可以組織學生對文本的內容進行快速瀏覽，并且要求學生去思考教材之中所準備的三個問題，這樣將有助于學生初步掌握本篇文章的主題大意，從而為學生進行深入閱讀構建相關的框架。緊接著，教師要求學生快速瀏覽教材中的小標題。這屬于一種教學策略的輸入，其主要目的便是幫助學生進行相關閱讀方法的練習，從而使之成為一種相對有效的閱讀行為。

（三）加強學生閱讀體驗，培養學生文化意識

在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該有意識地挑選適合學生學習的內容，并引導學生依據自身的生活經驗來從不同的角度入手進行文章內容的解讀，借此升華至學生的情感，從而幫助學生形成良好的文化意識。

比如，教師在講解高中英語新人教版必修1“Unit 3 Sports and fitness”時，其主要講解的是喬丹與郎平的相關事跡，部分學生對于這一話題并不陌生，但也有部分同學對二者不夠了解。因此在實際教學時，教師需要從情感角度出發，讓學生深入了解兩位人物，從而進一步激發學生的體育精神，為學生帶來積極的情感體驗。首先教師需要借助多媒體設備來為學生播放喬丹與郎平的經典場面，并且引出相關的主題，從而有效地吸引學生學習的注意力。之后教師便可以圍繞相關的內容來展開測試，從而喚起學生已有的體育知識，促使學生在閱讀文章之前便能夠充分地了解兩位體育健將的相關背景。教師在設計閱讀任務的過程中，需要引導學生對文章的主要內容進行總結，提升學生的體育素養，并通過對比中外體育健將的成長經歷，進一步培養學生形成良好的文化意識。

總而言之，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該有意識地落實核心素養培養的相關理念，并且能夠從語言能力的培養、思維品質的培養、文化意識的培養等角度入手來進行閱讀教學。這樣，不僅有助于學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，還能夠為學生后續開展英語語言的學習奠定良好的基礎，進一步提高學生的英語素養。