微課在高一英語教學中的運用策略

福建省龍巖市長汀縣第二中學 鐘有明

微課的基本概念為“微型課堂”，是一種利用電子信息技術針對學生的認知能力開展教學活動的教學工具，其將長、難、繁的英語教學轉化為碎片化資源，在拓展教學課堂的同時幫助學生掌握英語知識，實現碎片化教學。借由多元化教學視頻的支持，教師可以完成課堂交流、課后練習測試等教學任務，并實現與高中生的有效互動，為高一英語教學活動的實施奠基。針對高一英語教學活動的基礎性、工具性特點，微課的導入將為學生提供直觀的學習對象，保障高中英語教學活動的順利落實。

一、通過微課幫助學生記憶單詞，夯實基礎

單詞教學是高中英語教學的基礎模塊，也是高一英語教學活動中的重點板塊。在高一階段的英語學習活動中，學生開始接觸到復合詞等長難詞匯，學習壓力更大，英語詞匯教學要求更為復雜。但受限于傳統教學模式，學生依舊對以死記硬背為手段的單詞記憶方式更感興趣，在學習英語單詞的過程中，通過對單詞結構、單詞釋義的重復理解來整合英語知識點。這一教學模式看似保障了單詞學習的整體效率，卻限制了學生語言思維的發展，導致學生對于英語單詞越來越抵觸，語言學習效率難以提升。單詞的應用得不到保障，高一英語教學自然無法深化。

針對高一英語教學的基礎性、起始性特點，必須做好單詞教學的指導工作，幫助學生掌握英語單詞的記憶方法，提升學生的單詞積累量，以此來保障高中英語教學活動的有效性。基于這一教學要求，可借助微課打造全新的單詞記憶模塊，夯實學生的語言基礎。以人教版高一英語教材“Unit 1 Teenage life”的教學為例，教師可在整合英語單詞知識的同時設計微課視頻，加強與學生之間的交流。在微課視頻當中，一名學生正在利用英語與外國人進行流暢的交流，這樣的教學活動將有效啟發學生的學習興趣。教師以“描繪場景”為任務，要求學生進行造句。學生在觀看微課視頻的同時給出不同的句子：“The youth’s English was very good.”“He was able to talk to foreigners fluently in English.”在 學生進行英語表達之后，將所使用的英語詞匯在課堂上提取出來，針對詞匯的發音、含義開展重點教學。教師要在實施教學工作的同時為學生提供理解、記憶的機會，通過微課視頻造句，對“volunteer”“topic”“concentrate”等詞匯進行應用，為學生創造應用英語知識、積累基礎單詞的機會。對于部分單詞的形態變化、一詞多義等問題，也可通過微課視頻進行講解，如“topic”與“theme”，其都帶有“話題”的含義，但“topic”所指的話題是圍繞語言交流展開的，“theme”代表的是“主題”，大多與會議、活動有關。教師可將高一英語教材單元中的詞匯整合成微課教學視頻，在教學課堂上進行應用、解讀，以此來培養學生的單詞應用技能，創新高一英語教學模式。

二、通過微課鍛煉學生口語技能，提升素質

高一英語教學活動承擔著培養學生英語學習興趣、為后續的英語教學活動奠基的重要任務。要針對學生的語言技能與學習能力發起針對性訓練，必須重視學生各項基礎技能的提升，從read、listen、write等多角度入手，提升學生的英語知識積累量，創新高一英語教學模式。但一些教師僅僅關注學生的書面成績，并不考慮學生英語語言技能的發展問題，導致其無法與英語教學活動實現有效交互。在微課技術的帶動下，可以嘗試利用微課視頻來鍛煉學生的口語技能，提升學生的語言素質。

高一英語教學已經脫離了初中英語教學活動的框架，以培養文化意識、鍛煉學生的語言應用能力為首要的教學目標。在這一教學要求下，要重視教學方法的調整，改變傳統的“啞巴英語”教學模式，為學生提供開口應用英語知識、整合英語知識的機會，創新高一英語課堂教學模式。以人教版高一英語教材“Unit 2 Travelling around”的教學為例，在教學課堂上，可以利用微課視頻調動學生的語言學習熱情，對學生的口語技能進行訓練，提升學生的各項語言素養。教師通過對話導入情境：“Now we are going to visit the world, please name these famous attractions, and introduce your favorite places.”在提出互動話題之后，通過微課視頻為學生導入“The Great Wall”“the Taj Mahal”和“The Eiffel Tower”等著名景點，解放學生的思想。微課視頻的合理應用為學生提供了遐想的空間，對于英語知識的自由探索進一步緩解了學生的學習壓力。學生在整理英語 知識的同時進行表達：“My favorite attraction is...and it reminds me of it...”在進行口語交流的過程中，學生的注意力逐漸向著教材中的語言知識點過渡，此時，教師可配合微課視頻提出問題：“What does traveling around the world bring to you?”幫助學生了解adj.+ing這一語法結構的表達特點，積累語言的使用經驗。在微課技術的支撐下，要鼓勵學生主動開口，結合微課視頻中的教育元素與教師進行互動，回答“traveling around makes me feel...”的互動問題，嘗試主動應用語言知識。利用微課視頻組織教學活動，可以為學生提供交流、學習的全新對象，幫助學生掌握并應用語言知識點，快速掌握英語知識，形成出色的英語技能。

三、通過微課開展寫作訓練活動，主動應用

高一階段的英語習作教學被視為英語教學活動中的難點，也是學生最為畏懼的“攔路虎”，其不僅對學生的語言應用能力和語言積累水平提出了極高的要求，更對課堂上的互動交流提出了新的挑戰。重視語言知識的整合應用與優化加工，打造以新方法、新載體為支撐的語言教學交流模式，才能提升高一英語習作教學活動的有效性。教師要嘗試開發基于微課的寫作訓練模塊，為學生提供積累、應用語言知識的必要場景，加強學生與英語資源之間的交互，提升高一學生的英語基礎。

高一英語教學與高中英語教學大綱對接，長難句與復雜的英語結構極為常見，在實施習作教學的過程中，學生很容易形成“使用長難句才能給作文加分”的錯誤思想。借由微課視頻，可利用多元化英語資源與學生進行互動，借由翻譯、口語交際等場景幫助學生積累語言知識。以人教版高一英語教材“Unit 4 Natural disasters”的教學為例，可配合相關場景設計微課教學視頻，在教學視頻當中導入互動任務，鍛煉學生的習作技能，以下列場景為例。

某城市發生了一場嚴重的龍卷風災害，將人類建造的橋梁、樓房全部摧毀，主持人面對滿目瘡痍，說出了這樣一句話：（ ）。請你在括號當中補充適當的對白。

學生基于場景展開思考：在可怕的自然災害面前，人類的力量根本不值一提。由此學生設計對白：“In the face of natural disasters, human power is so small.”這樣的句子完全由簡單句構成，根本無法體現出主持人的心情。教師可展開微課視頻，結合英語中的語言結構、語言表達特點與學生進行交流，設計全新的 對 話：“In the face of natural disasters, mortal power...just so so!”句 子 中 的“just so so”是 英 語 中常見的一種表達載體，被應用到不同的場景當中，但其一般用來表示“一般般”。在對白當中，可以將其翻譯為“不過爾爾”。這樣的句子不僅能夠為學生的作文加分，更能夠體現相關角色的情感，調動學生的互動熱情，配合直觀化情境，將所需要的英語單詞應用到課堂當中，幫助學生確定作文思路。教師要利用微課視頻組織全新的習作教學活動，幫助學生積累習作經驗：對語言知識點進行整理，建立循序漸進的習作教學機制，先造句、再編輯，最后進行英語知識的整合應用，在課堂上進行交流，將單一的句子轉化為語篇，提升學生的英語學習能力。利用微課教學建立積累、應用的良性循環，可以逐步提升學生的習作技能。

四、通過微課開展翻譯技能訓練，活用語言

高一英語課程的教學目標不僅僅在于幫助學生掌握英語知識，更要引導學生將所接觸到的英語知識應用到現實生活當中，全面落實語言交流活動，提升學生的各項語言素養。針對這一教學要求，可構建從翻譯活動入手的教學機制：以應用頻率較高的語言翻譯活動為突破口，培養學生對語言知識敏感、對教學素材敏感的良好品質，在翻譯的同時提升學生的語言積累量。利用微課視頻消除教學與課程之間的隔閡，才能有效提升教學質量。

教師可利用微課組織翻譯訓練活動，將多元化語言素材整合到英語課堂上，配合視頻資源、相關場景開展翻譯教學活動，為學生提供應用語言知識的機會。如在人教 版 高 一 英 語 教 材“Unit 4 History and traditions”的教學中，可以結合情境視頻引導學生開展翻譯活動，整合英語知識，如以下句子所示。

Finally, in the 20th century, the southern part of Ireland broke away from the UK, which resulted in the full name we have today: the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. Most people just use the shortened name.

句子的結構較為復雜，但通過微課視頻可以展示句子當中的關鍵細節，幫助學生整理翻譯技巧。教師通過動態動畫與學生展開互動，整合英語知識。首先，微課視頻當中出現時間點“20th century”，代表時間；其次，微課視頻中給出了“the southern part of Ireland”“United Kingdom of Great Britain” 和“Northern Ireland”三個關鍵地理名詞，代表不同的地區。當微課視頻當中給出了必要的關鍵信息之后，學生可結合微課動畫對有關句子進行分析：在20世紀，北愛爾蘭、南愛爾蘭、大不列顛及北愛爾蘭聯合王國中發生了怎樣的故事？從國家政權的分裂這一話題入手，嘗試對句子進行翻譯。在歷史知識的支撐下，學生已經對句子的基本內容形成了一個初步的了解。在配合微課視頻幫助學生翻譯的過程中，可以對句子當中的長難句、重點短語進行標記，如broke away、which引導的狀語從句等，加深學生對于英語難點知識的記憶。在微課視頻的支撐下，甚至可以將翻譯教學轉化為先觀看、再教學的全新過程：教師利用視頻為學生播放三個地區的分裂過程，要求學生記錄相關信息，在隨后的教學中，引導學生利用英語為教學視頻配上旁白，實現漢譯英、英譯漢的自由轉換，及時整合英語知識。自主學習，放寬教學尺度，將多元化英語資源整合到高一英語教學活動當中，才能提升翻譯教學的有效性，逐步提升學生的英語技能。

五、通過微課進行學習成果測試，及時測評

高一英語教學活動不應該僅僅包含教學這一單一內容，更要對英語知識進行整合，對學生開展系統化的教學測試，了解學生的學習情況，針對學生的學習成果及時調整教學方法。從教學經驗來看，高一英語教學活動中缺乏一種系統可用的教學測試機制，大部分測試活動都是在周考、月考的引導下展開，學生的語言技能與學習能力很難得到有效提升。在微課技術的支撐下開展高一英語教學，可以在課堂上發起即時化、多元化的教學測試活動，幫助學生了解自身的學習狀態，幫助教師了解學生的學習能力，從而給出具體化的英語教學目標。

教師可利用微課視頻開展教學測試活動，將抽象、單一的教學測試轉化為指向學生口語技能、單詞應用能力、語言理解能力的全新教學模式，在微課視頻的支撐下開展閱讀、翻譯等多元化教學活動，落實教學測評工作。以人教版高一英語教材“Unit 5 Music”的教學為例，在利用微課視頻展開教學測評活動的過程中，可以從對話設計、單詞補充、語言翻譯等角度設計測試模塊，如下列對話所示。

A：My favorite music is classical music, which reminds me of the prosperity of Europe.

B：Classical music may be good, but my favorite is （ ）, because （ ）.

請在（ ）中填入合適的對話與詞匯。

有關教學并沒有對學生的語言表達能力進行限制，而是允許學生借由自主的交流來整合語言知識點，以此來提升學生的語言學習效率。教師要強調英語測試活動的優化設計與重新應用問題，在課堂上設計新的互動模塊，加強與學生之間的互動交流。除基礎的語言應用測試之外，也可通過導入語篇的方式開展翻譯測試活動：教師在課堂上為學生播放大音樂家貝多芬的視頻，在英語旁白的指引下幫助學生整理英語知識，隨后提出英語翻譯任務，如下列語篇所示。

Beethoven is a great musician who is considered to be the master of the art of modern composition, piano art, is the pioneer of modern music art, but also is the innovative method of musical expression.

語篇素材隱藏在微課視頻資源當中，學生要在觀看微課視頻的同時整理關鍵語篇資源，嘗試對有關對白、旁白進行翻譯。這一環節的翻譯教學活動充分考驗學生語言技能的應用能力，學生不僅要選定適當的方法進行翻譯活動，更要及時記錄其中的英語知識點，對語言知識進行整合應用。教師在完成測試任務之后為學生制作教學評價表，對學生的語言應用能力、英語聽力、英語翻譯能力等重要技能展開評價，幫助學生了解自身的各項學習素養與綜合學習能力，保障評價結果的真實性、可用性。在隨后的學生素質測評活動中，可利用微課視頻技術深化測評指導工作，鼓勵學生獨立進行語言技能的測評，分析學生的語言素養與學習能力。微課下的測評實現了學生與教師、學生與資源之間的有效交互，為教學活動的進一步落實提供了全新的參考素材。

六、通過微課導入課外教育資源，深度育人

高一階段的英語教學活動要在文化上、技能上與情感上同步引導學生，教師不僅要鍛煉學生的語言知識應用能力，更要培養學生樂學好學的優秀品質，使其形成主動學習、樂于學習的良好素養。面對新的教學任務，可借助微課技術導入課外的教育資源，實現深度育人：教師以微課視頻技術為支持，結合生活情境和語言教學素材與學生進行交流，在幫助學生應用課堂上的英語知識的同時，建立指向課外的英語教學模式，整合英語知識點。深度交流，趣味互動，為高中英語教學活動的落實奠定基礎。

結合微課視頻開展英語教學，可以為學生設計不同的學習情境，利用情境展開對話，幫助學生了解英語中的語言文化與語言交流特點，進一步培養學生的語言應用熱情。在利用微課視頻開展課外教學的過程中，可在現實生活中進行取材：教師設計以“看望病人”為主題的微課視頻，在微課視頻當中對相關語言知識進行應用，學生負責補充對話，教師通過播放微課視頻來驗證學生的觀點，如下列對話所示。

A：Mark, I heard that you are sick. I will see you.

B：（ ）

A：Mark, drink plenty of water, have a good rest, don't stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable.

B：（ ）

結合微課視頻，要求學生為對話補充相關內容。學生以中文的語言思維去考慮英語的表達特點：在第一個句子當中，要表示對來訪者的感謝，所以可以加入“Thanks”等詞匯、句子，表達對于對方的感激。在第二個句子當中，對方對自己提出了建議，自己應該表示采 納，所 以 應 該 說：“Thanks for the advice, I’ll take care of myself.”當學生給出答案之后，教師展出微課視頻當中的后續對話：第一個對話與學生的推測相差無幾，但 在 來 訪 者 說 出“Mark, drink plenty of water, have a good rest, don’t stay up late, and go to a doctor if you feel uncomfortable”之 后，對 方 大 發 雷 霆，回道：“Thank you for your advice, but you are not my mother. Are you teaching me?”在微課視頻當中，對方的語氣是較為惡劣的。當出現這一問題之后，學生會展開思考：為何對方會如此抵觸自己的建議？此時，教師要做好文化知識的傳輸工作，利用微課視頻開展文化教育：在英語國家當中，直接向對方提出建議會被對方視為不禮貌的行為，對方會認為自己是個弱者，受到了冒犯。在了解了英語文化之后，可以結合語言文化的結構、功能制作多元化英語文化宣傳視頻，利用微課平臺進行傳播，實現學生與學生、學生與教師之間的有效交流。

針對高一英語教學活動的教學要求開展教學工作，必須對教學方法進行合理調整，提升英語知識在課堂上的傳輸效率。針對學生的學習特點、英語教學的多元化要求，可以嘗試將微課技術應用到教學活動當中。在微課視頻的支撐下，教師可圍繞著單詞記憶、語篇翻譯、課文理解等活動實施閱讀教學工作，啟發學生的閱讀技能與閱讀靈感，提升高一英語教學質量。深度整合并應用英語資源，打造帶有交互性、趣味性、實用性特點的英語課堂，讓微課技術為高一英語教學服務。