農(nóng)村小學語文教與學的影響因素研究

南京師范大學泰州學院 王婧怡 丁 華*

習近平總書記曾明確提出：“我國發(fā)展最大的不平衡是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，最大的不充分是農(nóng)村發(fā)展不充分。”農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵之一在于有效提高農(nóng)村教育質(zhì)量。了解農(nóng)村小學語文教育問題，對于提高農(nóng)村小學語文教育水平有很大的幫助。筆者以江蘇省昆山市R小學問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并通過對該校語文教師進行訪談，從該校教師現(xiàn)狀、學生語文學習現(xiàn)狀等方面入手，分析農(nóng)村小學語文教與學總體特征及影響因素，并針對部分問題提出建議，希望能對農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量的提升有借鑒作用。

一、農(nóng)村小學語文教與學的特征

（一）農(nóng)村小學語文教師特征

該學校共有30名語文教師，通過訪談，筆者了解到R小學語文教師總體特征如下。

1.教師性別結(jié)構(gòu)

從性別上看，男女教師比例失衡。該校男語文教師只有5人，僅占語文教師總數(shù)的16.7%，女教師有25人，占總數(shù)的83.3%。

2.教師年齡結(jié)構(gòu)

從年齡上看，該校青年教師明顯不足，在職語文教師年齡普遍偏高。教師年齡為40—50歲的占比較多，為40%；35—45歲的教師占比為20%。

3.教師學歷結(jié)構(gòu)

在專職語文教師中，教師均為大專及以上學歷，本科率達66.7%，該農(nóng)村小學語文教師的最高學歷為研究生。

4.教師工作量現(xiàn)狀

在采訪過程中得知，50%以上的教師每日工作時長超過10小時，工作負荷較重。

5.代課教師現(xiàn)狀

該校無編制的代課教師人數(shù)多，導致人員流動性大。本次調(diào)查結(jié)果顯示，代課教師占據(jù)總教師數(shù)量的25%，多為大學畢業(yè)未考取編制的年輕教師。

（二）農(nóng)村小學學生特征

R小學共有36個教學班，教職工105名，學生1682人。筆者對昆山市R小學的學生進行問卷調(diào)查，在調(diào)查過程中發(fā)放問卷180份，收到有效問卷160份。

1.學生性格特征

問卷結(jié)果顯示，外向型性格學生占多數(shù)，這部分學生適應(yīng)能力強，活潑好動，但是情緒較為不穩(wěn)定。部分過于外向的學生易產(chǎn)生叛逆心理，難以服從管教。

2.學生心理特征

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：52.2%的學生有輕微的情緒問題，33%的學生出現(xiàn)學習焦慮，14.8%的學生已經(jīng)有明顯的心理問題。小學生因情緒波動主動愿意與家長溝通占比較少，小學生心理問題不容忽視。

3.學生學習習慣特征

數(shù)據(jù)顯示，大部分學生都能根據(jù)要求按時完成學習任務(wù)，在課堂上與教師積極互動。但是學生閱讀習慣問題值得關(guān)注，一學期內(nèi)29.9%的小學生從來不會閱讀課外書籍，59.8%的小學生會讀1—6本課外書，讀超過7本書的占10.3%。其中，僅有10%的學生對閱讀很感興趣，71.3%的學生只能看懂大概的情節(jié)。可以看出，部分學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、農(nóng)村小學語文教與學的影響因素

（一）社會因素

1.農(nóng)村教育資金投入不足

目前一些縣市80%左右的經(jīng)費投入城鎮(zhèn)學校，農(nóng)村教育資金投入不足，導致的問題集中于以下兩個方面：一是學校辦學條件較差，影響學校物質(zhì)文化的建設(shè)；二是師資力量不足。在教育資源向城鎮(zhèn)傾斜的環(huán)境下，大部分教師傾向于向城鎮(zhèn)發(fā)展，導致農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴重。

2.農(nóng)村教師群體缺乏關(guān)注

近年來，農(nóng)村教師待遇整體上已有改善，但仍存在提升空間。農(nóng)村教師群體社會地位不高，工作任務(wù)繁重，社會往往只關(guān)注重點學校的建設(shè)，忽視短期效益不高的農(nóng)村教師，這在一定程度上影響了農(nóng)村教學質(zhì)量的提升。

（二）學校因素

1.語文教材缺乏鄉(xiāng)土文化內(nèi)容

目前農(nóng)村小學使用的是國家統(tǒng)一教材，但具體內(nèi)容有城市化傾向，其受到教材設(shè)計理念的城市化、教材編者多為城市專家的影響，因此與農(nóng)村生活的實際脫節(jié)，缺乏鄉(xiāng)土文化內(nèi)容。脫離農(nóng)村實際的教學在一定程度上會給學生帶來理解上的障礙，難以引發(fā)學生學習的共鳴。

2.未給學生提供良好閱讀環(huán)境

學校的圖書數(shù)量種類偏少、版本較為陳舊，多為一些過期的雜志，很少有新書以及適合小學生年齡階段的書籍，難以吸引學生閱讀興趣。除此以外，該校教師很少組織學生參加集體閱讀活動。

3.教學設(shè)施落后

對于涉及“教學設(shè)施相關(guān)情況”的問題，該校教師表示僅一半教室配備有相關(guān)多媒體設(shè)施，對教師教學開展造成諸多不便，影響課堂效率，學校教學設(shè)施有待改善。

（三）教師因素

1.教師教學水平需提升

雖然老教師有豐富的教學經(jīng)驗，但在農(nóng)村小學工作環(huán)境相對局限的影響下，對于理論水平的提升往往不再有更高的要求。從教多年的教師大多不能熟練運用多媒體進行教學，導致教學效率低下，教學內(nèi)容往往也落后于時代的發(fā)展。

2.教師職業(yè)信念不足

一名剛?cè)肼毜恼Z文教師表示，新教師兼任多門課程的教學，并且需要擔任班主任工作，還需應(yīng)對學生以及家長的各種糾紛，時間安排緊湊。過于繁忙的工作不利于教師的身心健康發(fā)展。許多教師職業(yè)信念的穩(wěn)定性不足，疲于應(yīng)對，入職初期就出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠感”。

3.代課教師職業(yè)穩(wěn)定期短

代課教師與在編教師待遇差距懸殊，面臨巨大生存壓力，導致代課教師職業(yè)穩(wěn)定期短。該校代課教師表示，沒有長期留在農(nóng)村小學任教的計劃。部分班級因教師人員流動問題，一至六年級共更換五次語文教師。學生對不同教師教學風格有一段適應(yīng)期，因此代課教師職業(yè)穩(wěn)定期短導致的教師更換頻繁對學生學習產(chǎn)生不利影響。

（四）家庭因素

1.家庭教育問題突出

通過調(diào)查得知，大部分家長教育觀念陳舊，難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。受訪學生中只有個別學生家長有高中及以上學歷，大部分家長在學習方面難以給孩子起到表率作用。63.7%的學生平時由爺爺奶奶照顧，家庭教育缺位對學生各方面發(fā)展極為不利，小學生在心智發(fā)育不成熟階段容易走向歧途。

2.家長對學生關(guān)注度低

由父母照顧的學生中，僅18%的家長經(jīng)常檢查學生的家庭作業(yè)，大部分家長對孩子的學習缺乏關(guān)注。由于家庭教育的缺失，許多學生在學習遭遇瓶頸時出現(xiàn)或多或少的厭學心理。家長大多忽視學生心理問題，而這些心理問題的產(chǎn)生往往“冰凍三尺，非一日之寒”，在很大程度上影響了學生學習的積極性和主動性，對學生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（五）學生因素

1.學習態(tài)度問題突出

小學階段學生自控能力往往較弱，且超過50%的學生由爺爺奶奶等親戚照看，長時間處于無人監(jiān)督的狀態(tài)，養(yǎng)成了做作業(yè)時粗心大意的壞習慣，對其日后的學習產(chǎn)生障礙。

2.自主學習能力缺乏

據(jù)筆者調(diào)查研究了解，55%的學生不知道什么是語文自主學習。學生是學習的主體，教學過程中應(yīng)以生為本。但傳統(tǒng)農(nóng)村小學語文教育中沿用了“一言堂”的教學方式，學生自主學習能力難以發(fā)展。

三、農(nóng)村小學語文教與學的問題解決路徑

通過對昆山市R農(nóng)村小學語文教與學的現(xiàn)狀與影響因素進行分析，發(fā)現(xiàn)許多問題亟待解決，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展之路任重而道遠。只有社會、學校、教師多方通力合作，才能改善目前農(nóng)村小學語文教育存在的問題，實現(xiàn)農(nóng)村教育更快更好發(fā)展。

（一）社會層面

1.吸引資金投入，改善學習環(huán)境

廣泛宣傳，號召各方關(guān)注農(nóng)村小學語文教育問題，吸引資金投入，完善教學設(shè)施，積極改善教學環(huán)境，以此保障農(nóng)村教師的基本教學。投入資金用于建立寄宿制學校，為部分家長無法照顧的學生提供住宿，由學校教師代為管理，彌補家庭教育的缺失。

2.培養(yǎng)人才隊伍，推動農(nóng)村教育發(fā)展

利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)人才隊伍。可以成立專門的人才工作室，充分利用周邊城市人才資源，助力農(nóng)村教育的發(fā)展，攪活農(nóng)村教育的“死水”，讓農(nóng)村教育重現(xiàn)生機。除此以外，可以搭建流動教師平臺，促進城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村小學教師之間的交流。可以選擇每年分派不同區(qū)域的年輕教師下鄉(xiāng)任教，并且給予績效獎勵，這對于年輕教師的發(fā)展也是大有好處的，以此形成雙贏局面。農(nóng)村學校的發(fā)展越來越好，各類人才也愿意留下來建設(shè)農(nóng)村，有助于打破經(jīng)濟短缺、教育資源落后的閉環(huán)，形成良好的發(fā)展模式，讓農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校共享發(fā)展成果。

3.遠程教育輔助教學

利用遠程教育輔助教學，補齊農(nóng)村小學師資力量薄弱的短板。一方面，可以借鑒線上教學的經(jīng)驗，與城鎮(zhèn)學校教師合作，邀請專家開辦線上講座，不僅開闊學生視野，也有助于教師教學水平的提升，彌補了農(nóng)村教師很難有機會去外校培訓的不足；另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與師范院校達成合作，這不僅能給予師范生鍛煉教學技能的機會，也給農(nóng)村教育帶來新的活力。綜合上述兩種方式，可以彌補農(nóng)村小學師資力量薄弱的短板，同時也能夠為農(nóng)村教師減負，讓農(nóng)村教師有更多的時間學習，以提升自己的教育技能和知識水平。

（二）學校層面

1.發(fā)揮本土文化優(yōu)勢，開發(fā)農(nóng)村地方課程

由于長期以來的教育水平落后，農(nóng)村學校往往對自己的教育水平?jīng)]有充分的自信，但是農(nóng)村的自然環(huán)境本身就是一筆巨大的財富，是值得充分利用的資源。因此，農(nóng)村教育應(yīng)該扎根于農(nóng)村，注重鄉(xiāng)土情懷的培植。首先，要發(fā)揮農(nóng)村地理環(huán)境的優(yōu)勢，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富，激發(fā)學生對大自然的探索精神。其次，開發(fā)農(nóng)村的地方課程，從農(nóng)村教育資源的開發(fā)上探尋農(nóng)村的發(fā)展根基，樹立起農(nóng)村教育的文化自信。

2.重視圖書館建設(shè)，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀課外書是學生學習語文、獲取大量知識的最有效的途徑。因此，農(nóng)村小學的圖書館建設(shè)顯得尤為重要。首先，學校應(yīng)該對圖書館建設(shè)給予足夠的關(guān)注，安排專門的圖書管理員對圖書進行管理，讓學生擁有良好的讀書環(huán)境，并及時更新圖書館藏書。其次，教育學生如何利用圖書館資源進行閱讀。最后，在校園里廣泛宣傳讀書的好處，組織學生進行閱讀活動和讀書筆記競賽，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

3.落實家校合作，開展心理健康課程

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但許多學生因為家庭教育缺失，出現(xiàn)了壓抑情緒的表現(xiàn)。很多學生家長由于外出打工，無法及時了解到孩子的身心健康發(fā)展狀況，學生的心理問題更容易被忽視。因此，需要校方開展心理健康課程，積極落實家校合作的機制，保障學生的身心健康發(fā)展。

（三）教師層面

1.調(diào)整教學心態(tài)

教師是學生學習的引路人，教師的素質(zhì)高低直接影響著學生的個人成長。因此，要“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。教師需從自身出發(fā)，把對學生的愛與責任放在首位，培養(yǎng)自己的職業(yè)精神。首先，積極與其他教師交流溝通學習經(jīng)驗，以促進教學水平的提升。其次，認識到教師是一個偉大崇高的職業(yè)，把培養(yǎng)學生成長成才當成一種幸福。最后，教師要充分了解自己的優(yōu)勢、劣勢，放平心態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學過程中積極有利的一面。

2.改進教學方法

農(nóng)村傳統(tǒng)的教學方式逐漸跟不上現(xiàn)代教育的步伐。“教師要學習應(yīng)該教的知識和如何教授這些知識的專門知識”“教師必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。因此，想要改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀，教師需要不斷提升自己的專業(yè)知識水平，同時利用多種渠道學習更多教育理論方面的知識，改進教學方法，讓學生在自己潛移默化的影響中樂于學習。

3.樹立終身學習的觀念

十八大報告中提出了“完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會”的要求，教師的自我發(fā)展、自我教育也應(yīng)該貫穿教學生涯的始終。現(xiàn)代社會發(fā)展變化速度之快，為了避免教師落伍，新教師在入職前就應(yīng)該有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，對整個教學階段進行理性的思考。通過對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，更有助于教師實現(xiàn)自我價值。

農(nóng)村小學語文教育仍然存在很多問題，這些問題的解決往往不是一蹴而就的，想要更快解決這些問題，不僅需要社會的關(guān)注、學校和各方的通力合作，還需要教師自身不斷成長，樹立終身學習的意識。相信時間會檢驗各方努力的成果，我們應(yīng)該對農(nóng)村教育抱有信心，并為農(nóng)村教育的發(fā)展奉獻自己的一分力量。