產(chǎn)教融合背景下高校課程思政“三寓三式”教學(xué)模式探索

楊 錦

(遼寧石油化工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

1 引言

隨著我國(guó)思政教育工作的不斷推進(jìn)，各高校之間也在不斷的對(duì)課程思政的方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在工作中也強(qiáng)調(diào)在教育工作要以“立德樹人”為核心環(huán)節(jié)，要將思想政治教育真正的落實(shí)到教育工作中，使學(xué)生的知識(shí)水平與德育教育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。“三寓三式”是一種將思政課程的內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互融合的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間通過寓道于教，寓德于教，寓教于樂的方式，將思政課程的內(nèi)涵、精髓、核心等完美融合在專業(yè)課程教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)以及步入社會(huì)后的職業(yè)操守。習(xí)近平總書記在思政教育工作會(huì)議中有明確表示“要抓好課堂教育作為主要渠道，將思想政治教育不斷深化在課程教育中，使思政教育能夠與其他專業(yè)課程相互融合，在教學(xué)開展過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)和作用”。而想要發(fā)揮出專業(yè)課程思政的協(xié)同作用，作為教學(xué)中的主體的思想政治教師、專業(yè)課程教師是主要對(duì)學(xué)生的思想政治開展教育的教學(xué)工作者，兩種不同課程的教師相互合作、探索，將寓道于教，寓德于教，寓教于樂的方式為路徑實(shí)現(xiàn)與教學(xué)模式的融合，可通過“三式”即“畫龍點(diǎn)睛式”“專題嵌入式”和“元素化合式”三種形式為教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生集體的思政教育，以達(dá)到“思想政治”的教育改革[1]。

2 產(chǎn)教融合下高校課程思政迎來(lái)的新機(jī)遇

2.1 對(duì)于課程思政教育有了明確的意識(shí)

隨著近年來(lái)課程思政的改革不斷的進(jìn)展，高校從以往對(duì)思想政治的教育不重視逐漸轉(zhuǎn)變，并深刻的意識(shí)到思想政治教育能夠幫助學(xué)生將馬克思主義的核心思想轉(zhuǎn)化為自身的思想觀念，并能將其實(shí)現(xiàn)與自身的日常行動(dòng)中。從目前對(duì)高校課程思政的教學(xué)改革成績(jī)的調(diào)查來(lái)看，想要在課堂中實(shí)現(xiàn)課程思想的教學(xué)均需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，其中有部分高校注重于學(xué)校內(nèi)教學(xué)(討論會(huì)、思政演講、主題活動(dòng))和校外實(shí)踐(革命博館物與紅色基地參觀、社會(huì)調(diào)研)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)教學(xué)；同時(shí)高校還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生會(huì)與教師的聯(lián)合行動(dòng)，確保了各種競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化宣傳均能與思想政治教育有直接關(guān)聯(lián)；并通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)了在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)思想政治教學(xué)的建設(shè)[2]。

2.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了多方式思政教育

不論是專業(yè)課程還是課程思政的教學(xué)中，教師通常都采用單一的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授。尤其是在專業(yè)課程中結(jié)合思政教育時(shí)也同樣使用這種簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教育，造成了課堂的教學(xué)氛圍枯燥、乏味，使學(xué)生無(wú)法真實(shí)的感受到思政教育的好處，影響了教學(xué)質(zhì)量。而課程思政教育改革并不是一朝一夕便可落實(shí)完成的，而是需要能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)局限性進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的嘗試和改進(jìn)，創(chuàng)新和創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。第一，部分高校在課程思政教學(xué)的改革探索中，將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將思想政治教育的教學(xué)工作開展到融合產(chǎn)教的各行業(yè)企業(yè)中，將創(chuàng)新理念、職業(yè)精神和素質(zhì)等引入其中，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠切身體會(huì)到職業(yè)道德素養(yǎng)、工作職責(zé)、企業(yè)精神文化等思想政治與個(gè)人道德素養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這種方式能夠最大化的豐富學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的思想政治教育的實(shí)踐。第二，部分行業(yè)或企業(yè)作為主要的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，應(yīng)注重于企業(yè)精神文化的正確樹立，能夠在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中幫助其職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素養(yǎng)的形成，通過良好的企業(yè)氛圍促進(jìn)學(xué)生自覺地提高自己的思想政治文化修養(yǎng)，對(duì)于個(gè)別思想上出現(xiàn)問題的學(xué)生需及時(shí)告知對(duì)應(yīng)的高校，并積極的解決的相關(guān)問題。

2.3 對(duì)高校學(xué)生有了全新的考核制度

在過去的考核制度中，對(duì)于學(xué)生的考核制度僅包括了專業(yè)技能的運(yùn)用、理論知識(shí)的儲(chǔ)備等方面，并沒有將思想政治教育作為考核的內(nèi)容。而在課程思想的教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程融入思政教育后，各個(gè)高校逐漸的重視對(duì)學(xué)生思想政治理論與素養(yǎng)的考核，在學(xué)生進(jìn)行思想政治修養(yǎng)的科學(xué)全面考核過程中，能夠感受到思政教育帶來(lái)的精神、理想和文化修養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成良好的思政道德素養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下高校課程思政建設(shè)的核心與重點(diǎn)

3.1 教師是課程思政建設(shè)的核心

高校想要課程思政教育取得實(shí)效，教師便是決定課程思政建設(shè)成功與否的核心因素。專業(yè)課程的教師需要時(shí)刻保持對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)操技能水平的練習(xí)外，還需要不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思想政治理論與課程思政的融入技巧，才能實(shí)現(xiàn)將專業(yè)課程與思政教育兩者融合后的平衡統(tǒng)一。若教師對(duì)思想政治理論的掌握有限、缺少教育意識(shí)和技巧、無(wú)法精準(zhǔn)把握課程思政的核心重點(diǎn)，除了不能在專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)，還可能對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀造成不良影響。因此專業(yè)課程教師的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的提升對(duì)課程思政的建設(shè)至關(guān)重要。

第一，強(qiáng)化專業(yè)課程教師的教育意識(shí)。對(duì)于文科的專業(yè)課程教師而言，教材內(nèi)容大多結(jié)合了馬克思主義基本原理，教師則需要在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的思政立場(chǎng)、內(nèi)容的觀點(diǎn)與方法等有清楚的認(rèn)知，并且能夠探索和結(jié)合其中與現(xiàn)階段國(guó)家和黨的思想政治立場(chǎng)、主張內(nèi)容的相同點(diǎn)，根據(jù)其相同點(diǎn)積極的開展思想政治教育討論活動(dòng)。以文學(xué)科目為例，專業(yè)教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者所生活的時(shí)代的具體特征、背景文化等進(jìn)行分析，深入探討當(dāng)時(shí)的思想政治主體、觀點(diǎn)等。對(duì)于理工學(xué)科來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課程都是要求學(xué)生能夠掌握對(duì)事物的認(rèn)知和自然的運(yùn)行規(guī)律、事物的作用機(jī)理等專業(yè)內(nèi)容，從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，理工學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容并不能與思政教學(xué)產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此理工科專業(yè)教師還需在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握事物的客觀性與聯(lián)系性等，同時(shí)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、人道主義精神等。比如在數(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，可以通過對(duì)我國(guó)的著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家陳省身、華羅庚、林家翹、曾遠(yuǎn)榮等人物的事跡講述，在學(xué)生獲取到課外知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想，這種情感式教育能夠悄無(wú)聲息的影響到學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的良好養(yǎng)成。

第二，專業(yè)教師思想政治理論的提升。高校專業(yè)課程教師大多是從相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)校中畢業(yè)，同樣在以往的學(xué)生時(shí)期缺乏思想政治教育的課程，因此高校還需通過多種思政培訓(xùn)會(huì)議、活動(dòng)等方式提升專業(yè)教師的思政理論知識(shí)。高校可根據(jù)現(xiàn)階段黨的思想政治方針、社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、思想政治教材等內(nèi)容的結(jié)合，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政教育培訓(xùn)。亦可在寒暑假時(shí)期安排專業(yè)教師參加思政研討會(huì)進(jìn)修其思政理論知識(shí)；或是直接安排專業(yè)教師前往紅色教育基地進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，近距離接觸和感受革命傳統(tǒng)的洗禮，強(qiáng)化自己的思政觀念與愛國(guó)信仰[3]。

3.2 抓好思政課程與專業(yè)課程教師之間的協(xié)同關(guān)系

在高校思政課程建設(shè)的過程中，專業(yè)課程教師需要對(duì)教材知識(shí)與思政教育的相關(guān)性進(jìn)行深度挖掘，能夠做到將思政教育深入貫穿于專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)的課程中。同時(shí)思政課程的建設(shè)對(duì)于專業(yè)課程教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，即使以往接受過相關(guān)的思政教育或是思想政治教育理論的培訓(xùn)，在將其與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合并表達(dá)還是存在許多的不足，可能無(wú)法詳細(xì)的對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行闡述，造成了專業(yè)課程教師對(duì)高校課程思政的建設(shè)心有余而力不足。因此高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，可以對(duì)專業(yè)課程教師搭配一位思想政治教師作為指導(dǎo)對(duì)象，使思想政治教師能夠?qū)I(yè)課程教師常用的教學(xué)方式、穿插思政元素的時(shí)機(jī)、思政觀點(diǎn)的理解和深度內(nèi)容等方式進(jìn)行幫扶工作。這種方式可以有效的提升專業(yè)課程教師的在專業(yè)課程中融入思政教育效果，同時(shí)也能體現(xiàn)出專業(yè)的思想政治教師對(duì)其教育方式的指導(dǎo)重要性，實(shí)現(xiàn)不同課程、不同科目教師之間協(xié)同作用的必要性[4]。

4 高校課程思政的建設(shè)需求

4.1 提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

專業(yè)課程教師應(yīng)同時(shí)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和高文化素養(yǎng)。學(xué)生在接受思想政治教育時(shí)都希望教師具有專業(yè)水平高的能力。因此加強(qiáng)專業(yè)課程教師的知識(shí)理論的學(xué)習(xí)、思想政治教育的意識(shí)，以及對(duì)專業(yè)課程結(jié)合思政教育的方式創(chuàng)新，并且重點(diǎn)提高教師的綜合能力、個(gè)人文化素養(yǎng)、德育素養(yǎng)等。綜合能力過硬的專業(yè)課程教師就應(yīng)該具備這些能力，并且能將能力運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中。首先教師除了專業(yè)過硬的能力外，個(gè)人的人格魅力也是非常的重要。對(duì)教師的人格魅力培養(yǎng)還需對(duì)其性格、情商、智商等重點(diǎn)培養(yǎng)。其次是正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的提升。擁有良好的道德素質(zhì)、誠(chéng)信正直、作風(fēng)端正、友善待人等優(yōu)秀品格的教育工作者才能增加學(xué)生對(duì)其教學(xué)質(zhì)量保持信任。

4.2 學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)或自媒體，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與自媒體成為了能收集和獲取更多豐富知識(shí)的平臺(tái)。而學(xué)生正是對(duì)新鮮事物及新潮流事物充滿興趣的主要人群，學(xué)生們也能通過手機(jī)、筆記本等獲取到許多的新鮮事物及知識(shí)，并能夠通過自媒體的特點(diǎn)使信息的傳播范圍更加廣泛。高校的專業(yè)課程的教師們也應(yīng)充分的利用自媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容引入自媒體平臺(tái)中，使學(xué)生們能通過自媒體平臺(tái)中教師所發(fā)布的具體教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在日常生活中學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)亦可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育工作的開展。

5 “三寓三式”教學(xué)模式的實(shí)踐

5.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行課程思政的改革其目的就是要求高校能在教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操機(jī)能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。而高校想要在課程思政改革中獲得成功就需要構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，可以通過“課堂教學(xué)、高校文化、社會(huì)實(shí)踐”三位一體的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，以此打破思政教學(xué)受限于課堂、教師的局面，實(shí)現(xiàn)多方式、多渠道的開展思政教育。因此，對(duì)高校管理層來(lái)說(shuō)還需建立并完善一套具有針對(duì)性、深度強(qiáng)的高效人才培養(yǎng)計(jì)劃，將思政教育落實(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中。第一，在各類專業(yè)課堂中，教師通過專業(yè)課程與思政教育相融合嵌入實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到無(wú)形之中對(duì)學(xué)生思政的培養(yǎng)；第二，高校可將思政的核心、精髓內(nèi)容與學(xué)校本身的校園文化相融合，通過思政文化展覽、宣傳欄、宣傳講座等多種方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)隨處流動(dòng)著思政教育氛圍；第三，將社會(huì)實(shí)踐作為對(duì)外思政教育的一環(huán)，將其延伸至公共場(chǎng)所、各行各業(yè)等，尤其是在現(xiàn)如今產(chǎn)教融合的背景下，社會(huì)實(shí)踐中的思政教育也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)影響[5]。

5.2 “三式”教育方式的使用

“三式”指專業(yè)課程中融入思政課程的具體方式，分為“畫龍點(diǎn)睛式”“專題嵌入式”和“元素化合式”三種。“畫龍點(diǎn)睛式”指專業(yè)課程教師在課堂中講述專業(yè)知識(shí)時(shí)利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、唯物辯證等思政德育教育元素實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)睛作用；“專題嵌入式”指專業(yè)課程教師在內(nèi)容講解中遇到核心理論內(nèi)容時(shí)，能夠在不打亂其基礎(chǔ)表達(dá)意思的情況下，將思政德育教育元素嵌入其中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，同時(shí)也在無(wú)形之中深化了對(duì)學(xué)生的思政教育；“元素化合式”是指教師在教學(xué)過程中將專業(yè)課程知識(shí)、技能、思政德育教育精髓這三種不同性質(zhì)的元素進(jìn)行融合形成一個(gè)整體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的雙向提升[6]。

5.3 在專業(yè)課程中帶入“三寓”方式

“三寓”重點(diǎn)指向于寓道于教，寓德于教，寓教于樂三種方式。“寓道于教”指通過教師的將思政教育的核心和理念潛移默化的融入專業(yè)課程教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生能夠積極認(rèn)真自動(dòng)的學(xué)習(xí)并探索其中的規(guī)律，懂得遵循客觀規(guī)律、遵守個(gè)人行為準(zhǔn)則；“寓德于教”指學(xué)校中不同課程的教師都應(yīng)細(xì)化的教育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并擔(dān)負(fù)起教學(xué)過程中德育教育的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并以各個(gè)課程的優(yōu)秀學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣，使優(yōu)秀學(xué)生能夠起到帶頭示范的作用；“寓教于樂”指教師通過游戲性、互動(dòng)式、拼圖式、情景化、思維導(dǎo)圖式等多樣化的教學(xué)方法展開課程的教學(xué)工作，通過教師對(duì)新式教學(xué)模式的不斷探索，總結(jié)和優(yōu)化課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，充滿趣味性的教學(xué)課堂能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

5.4 建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)效果的提升

考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的最好體現(xiàn)方式。專業(yè)課程中融合思政教學(xué)的方式具有多樣化的特征，難以通過嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式作為對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還需建立一套針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，高校可根據(jù)不同專業(yè)的課程所具有的特點(diǎn)來(lái)建立。對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生可以通過專業(yè)課程理論知識(shí)、實(shí)操能力與思政教育的認(rèn)知程度與兩種相結(jié)合后的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行考核；對(duì)專業(yè)課程教師可通過教學(xué)方案、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)課程、教學(xué)方式與教學(xué)效果等進(jìn)行考核。對(duì)于思想政治課程，則通過學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容、理論的理解程度與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行考核[8]。

綜上所述，將思政教育與專業(yè)課程相融合的教學(xué)方式，能夠通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化其專業(yè)能力、并能加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，更能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、思政德育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。由于現(xiàn)階段的課程思政正處于推行和試驗(yàn)階段，高校在進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革中，可先選擇具有代表性的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，并在此過程中不斷吸取、分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流，并推廣使用，以此不斷的推進(jìn)課程思政教育的進(jìn)度。