思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題和建設(shè)路徑

王 斌

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 廈門 361012)

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的重要方式，是高校對學(xué)生開展思想政治教育的主要基地。通過幫助學(xué)生建立正確的三觀，可以為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會主義接班人。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，了解國家現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，增長強(qiáng)化自身能力與水平，培養(yǎng)良好的行為素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。2017年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于高校大學(xué)生思想政治工作的相關(guān)指導(dǎo)意見，提出了對于高校思想政治工作開展的相關(guān)要求，要求強(qiáng)化實(shí)踐活動，增強(qiáng)師生對于社會實(shí)踐活動的參與性，[1]由此可見，如何加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)是各高校面臨的緊迫任務(wù)。

思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從分析思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題入手，以提高對思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識為前提，以探尋思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑為要點(diǎn)，以各高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐為方向，尋找思政課的實(shí)踐教學(xué)策略，形成教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核辦法、基地建設(shè)等較為系統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)制度，為思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理提供指導(dǎo)。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的問題剖析

通過對部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，梳理出在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、運(yùn)行機(jī)制、基地建設(shè)等方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)模式缺乏規(guī)范性

沒有把思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)考核辦法。思政課教學(xué)除了理論課的相關(guān)內(nèi)容，也要求對學(xué)生開展實(shí)踐性教學(xué)。教育部05方案已經(jīng)對思政課理論教學(xué)明確規(guī)定，從課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課時(shí)學(xué)分等相對穩(wěn)定。就思政課實(shí)踐性教學(xué)要求，2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)教學(xué)中有嚴(yán)格的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，專科學(xué)校需要1個(gè)學(xué)分，本科學(xué)校需要2個(gè)學(xué)分，在暑假期間則需要有一周的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。但具體到各個(gè)學(xué)校，執(zhí)行情況好壞不一、落實(shí)程度參差不齊。有的學(xué)校未落實(shí)學(xué)分，有的學(xué)校未落實(shí)課時(shí)，有的學(xué)校未制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱，有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性大。這些現(xiàn)象表明，思政課實(shí)踐教學(xué)基本要求在實(shí)際執(zhí)行過程中，帶有很大的主觀性和隨意性。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

教師在教學(xué)中需要以一定的思想和理論為指導(dǎo)，建立其針對學(xué)生的，相對穩(wěn)定的教學(xué)方法，被稱為教學(xué)模式。在現(xiàn)代化教學(xué)模式要求下，教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)，大多以參觀考察、社會調(diào)查為主要教學(xué)形式，模式單一。有的學(xué)校組織實(shí)踐教學(xué)，缺乏對學(xué)生做認(rèn)真、系統(tǒng)的指導(dǎo)，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的背景介紹不夠，為何開展這次教學(xué)，教學(xué)中是以何種方法和理論進(jìn)行的，怎么將理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)踐性教學(xué)需要達(dá)到什么樣的目的，如何撰寫實(shí)踐報(bào)告，只有在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，才能收到實(shí)際效果。實(shí)際教學(xué)活動中，有些學(xué)校缺乏明確要求，結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)雖然滿足于完成了課時(shí)，教學(xué)實(shí)效性卻未必達(dá)到理想效果。

3.運(yùn)行機(jī)制缺乏協(xié)同性

高校學(xué)生思想政治教育活動，包括以志愿服務(wù)、演講比賽等第二課堂活動，暑期社會實(shí)踐活動，思政課實(shí)踐教學(xué)活動等。由于思政課實(shí)踐教學(xué)和第二課堂、暑期社會實(shí)踐屬于不同的部門負(fù)責(zé)，思政課實(shí)踐教學(xué)由馬克思主義學(xué)院(或思政部)管理，第二課堂和暑期社會實(shí)踐主要由團(tuán)委、學(xué)生處組織和實(shí)施，各部門之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合，實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制，缺乏一種將思政課實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、社會實(shí)踐統(tǒng)一整合起來的機(jī)制，難以形成教育的合力。

4.實(shí)踐基地缺乏穩(wěn)定性

在思政課的實(shí)踐教學(xué)過程中，需要一個(gè)基地作為教學(xué)的重要依托。由于教育行政部門沒有對思政課實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量作統(tǒng)一要求，各高校普遍存在著實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足、穩(wěn)定性不夠的問題。一些營利性的教育基地受經(jīng)費(fèi)影響，缺乏互利互惠的制度保障，和高校合作的熱情不高、意愿不強(qiáng)。如果沒有有計(jì)劃的規(guī)劃和開發(fā)基地建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)組織起來就更為困難。教育主管部門沒有把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)作為學(xué)校評估和思政工作檢查的硬指標(biāo)，是實(shí)踐基地建設(shè)滯后的原因之一。

5.考評體系缺乏科學(xué)性

建立完善的考核評價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)活動質(zhì)量需要從教師和學(xué)生兩方面調(diào)動積極性，抓好對教師和學(xué)生的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。目前來看，實(shí)踐教學(xué)考評體系還相當(dāng)薄弱，更談不上科學(xué)合理。對教師來說，組織實(shí)踐教學(xué)計(jì)算多少工作量，組織活動是否執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生是否到位，效果如何，還缺乏科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。對學(xué)生來說，實(shí)踐活動完成之后，如何考核學(xué)生的參與態(tài)度，如何評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成效，如何評定學(xué)生實(shí)踐成績，并與獎(jiǎng)學(xué)金、綜合評定掛勾，沒有一套完整的制度體系。考評體系的滯后在一定程度上影響了師生參與實(shí)踐教學(xué)積極性，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

以上問題的存在成為思政課實(shí)踐教學(xué)的阻力，嚴(yán)重影響思政課的實(shí)際教學(xué)效果。需要引起足夠重視，并采取有效措施予以解決。

二、提高對思政課教學(xué)意義的認(rèn)識

對一件事有足夠的認(rèn)知，才能對投入更多的精力。加強(qiáng)對思政課教學(xué)意義的認(rèn)識，對于提升思政課教學(xué)實(shí)踐效果意義重大。只有在提高認(rèn)識基礎(chǔ)上，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門、思政課教師層面統(tǒng)一思想，才能制定可行的方案，形成思政課教學(xué)齊抓共管的合力。

1.實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生提升實(shí)踐性的重要保障

思政課實(shí)踐教學(xué)是以思政課的理論知識為基礎(chǔ)，開展關(guān)于實(shí)踐性的教學(xué)形式，具有思想、政治、理論、教育和實(shí)踐五大方面的顯著特性。實(shí)踐教學(xué)不是單純停留在思想政治理論知識的認(rèn)知層面，而是通過大學(xué)生實(shí)際的參與行動，切身的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，強(qiáng)化大學(xué)生對于社會問題的分析能力，幫助大學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的政治信念，起到良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以直接感受到理論知識中闡述的政治理論理念和方法，在了解中國現(xiàn)狀之后，能將社會需求與自身知識能力相結(jié)合，將自身理念與社會現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一。能夠有效地將理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一起來，兼具課程育人和實(shí)踐育人的雙重功能，因此，是高校立德樹人的重要途徑。

2.實(shí)踐教學(xué)是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的重要渠道

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，是理論的源泉，也是檢驗(yàn)真理是否為真的重要標(biāo)準(zhǔn)。思政課理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多的關(guān)注傳道、授業(yè)、解惑，缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，思政課的實(shí)踐教學(xué)恰好彌補(bǔ)這一不足。思政課實(shí)踐教學(xué)能把作為主體的大學(xué)生，與社會現(xiàn)實(shí)直接地、現(xiàn)實(shí)地聯(lián)結(jié)起來，使大學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)中獲得真實(shí)可靠的信息，它可以把課堂學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到分析社會現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，并在各種形式的實(shí)踐活動中檢驗(yàn)和印證理論，強(qiáng)化自身水平。大學(xué)生只有親身參與實(shí)踐教學(xué)，走出學(xué)校，走進(jìn)社會，走近人民群眾，才能在社會大課堂中有所思、有所感、有所得，提高認(rèn)識社會、改造社會實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生能力提升的重要手段

實(shí)踐教學(xué)一般分為三種形式，課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和虛擬實(shí)踐。課堂實(shí)踐主要指通過視頻賞析、情景設(shè)置、演講活動以及案例討論等活動開展教學(xué)，以課堂上的理論傳導(dǎo)和實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解；課外實(shí)踐主要是通過志愿服務(wù)、社會調(diào)研等，讓學(xué)生親身參與各種活動，在實(shí)踐理論知識的同時(shí)，強(qiáng)化各種能力；虛擬實(shí)踐一般是指通過互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以VR等模式實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)活動，滿足現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的各種可能。[2]在各種實(shí)踐模式中，大學(xué)生可以充分接觸社會，了解各種不同的生活狀態(tài)，在參與一些富有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐活動中，強(qiáng)化其認(rèn)識世界的能力，提升分析思考與鑒別的能力，這種教學(xué)模式符合教育的目的，也符合社會發(fā)展對于人才的需求，在實(shí)踐中獲取的知識與能力，將內(nèi)化為他們自身的政治信念和道德修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長和人格完善。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)一定的社會行為規(guī)范，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課堂里學(xué)習(xí)不到的知識和技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化人際交往水平，提升表達(dá)能力，對于大學(xué)生的能力提升極有幫助。

4.實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生自我教育的重要載體

自我教育是按照一定的社會標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我評價(jià)和自我管理，是學(xué)校教育的一種重要方法。自我教育不是閉門造車，而是需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。思政課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有的理論知識為基礎(chǔ)，通過社會調(diào)查、實(shí)地考察、志愿服務(wù)等形式，了解社會、認(rèn)識社會的過程，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)、思、行結(jié)合，變他律為自律，明確自己的使命和責(zé)任，強(qiáng)化自我認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生主動性、積極性和自覺性，成為學(xué)生自我教育的重要載體。

5.實(shí)踐教學(xué)是提高思政課吸引力的重要途徑

實(shí)踐教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，也是教育改革背景的新趨勢，不同以往的教學(xué)模式，這種方式更靈活可變，操作性強(qiáng)，且能讓學(xué)生直觀看到教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。思政課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生非常喜愛的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以快速調(diào)動起學(xué)生對于課堂的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得豐富和快樂。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過知識傳授，增加學(xué)生對于社會問題的思考，強(qiáng)化理論內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，思政課實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和拓展，是鞏固思政課課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，對于大學(xué)生思想品德塑造和理想信念形成具有不可替代的重要作用。2022年1月，教育部部長懷進(jìn)鵬指出，“新的歷史方位、新的時(shí)代課題對高校思政課建設(shè)提出了新任務(wù)新要求，抓好后繼有人根本大計(jì)要求思政課培根固本、鑄魂育人，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系要求思政課提質(zhì)增效、引領(lǐng)方向，應(yīng)對國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜形勢要求思政課激濁揚(yáng)清、立破并舉，大學(xué)生思想認(rèn)識和價(jià)值觀念多樣多變要求思政課解疑釋惑、析理明道。”[3]

三、思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性模式

探索合理可行的思政課教學(xué)模式，成為當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問題，也是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)踐活動，需要從搭建完整的教學(xué)體系入手，促使教師在教學(xué)中有理論可依，促使實(shí)踐課堂成為思想政治教育的主要陣地和有效渠道。

1.締造思政課實(shí)踐教學(xué)的整體脈絡(luò)

把思政課實(shí)踐納入高校人才培養(yǎng)方案，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，解決思政課實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容隨意性大的問題。對思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排和科學(xué)規(guī)劃，把思政課實(shí)踐教學(xué)課程化，形成有效的教學(xué)模式，打造與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)的可行性和教學(xué)模式的規(guī)范化。

2.完善思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

完善思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，就是由相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以從事思政課的教育工作者為主，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人參與，協(xié)調(diào)各部門職責(zé)任務(wù)，統(tǒng)一思想政治教育實(shí)踐活動。將思政課實(shí)踐教學(xué)與志愿者服務(wù)、社會調(diào)研、三下鄉(xiāng)實(shí)踐等活動內(nèi)容相融合，并納入教育體系之中，構(gòu)建縱向的管理體制，齊抓共管，形成協(xié)作機(jī)制和教育合力，指導(dǎo)思政課的實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮高校大思政的作用，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，有序開展。

3.推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要載體

實(shí)踐教學(xué)的具體承載方式，成為影響思政課實(shí)踐教學(xué)的主要組成力量。高校在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求來開展，以學(xué)生為主題，圍繞教學(xué)活動的主題來開展實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)中確保既不偏離思政課教學(xué)要求，同時(shí)可以讓理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐內(nèi)容之中，將抽象的知識轉(zhuǎn)換為形象的活動內(nèi)容，促使教學(xué)實(shí)踐活動得以順利展開。社會考察、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等校園內(nèi)外的實(shí)踐活動，也是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要載體，為思政課提供豐富的資源支撐，必須與思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的研究和思考，才能深化實(shí)踐活動的效果。

4.運(yùn)用社會大課堂開展思政課實(shí)踐教學(xué)

習(xí)總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了思政課的重要性，他認(rèn)為思政課不只是課堂上的任務(wù)和內(nèi)容，更多的是社會中的活動。在推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容過程中需要和實(shí)踐相結(jié)合，不能照本宣科，不應(yīng)該單調(diào)枯燥，而是和實(shí)踐結(jié)合的，富有生命力的。[4]在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教育工作者要讓思政課實(shí)踐與理論結(jié)合，讓思政課內(nèi)容鮮活起來。

中國特色社會主義的偉大成就是思政課的鮮活素材，也是值得學(xué)習(xí)和研究的偉大歷史。在疫情肆虐的當(dāng)下，我國率先做好疫情防控工作，且對于全面清零工作毫不放松，并在全球主要經(jīng)濟(jì)體中率先實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)正增長，充分彰顯“中國之治”的制度優(yōu)勢，充分展示了黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的優(yōu)勢，是思政課實(shí)踐教學(xué)最鮮活最生動的教材。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國14億人口全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，國內(nèi)總產(chǎn)值突破100萬億元大關(guān)，在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了全面小康，穩(wěn)居中等收入國家行列；隨著我國各項(xiàng)尖端技術(shù)的發(fā)展，在載人航天、探月工程、超級計(jì)算、量子通信等各項(xiàng)基礎(chǔ)和前沿領(lǐng)域都獲得了巨大成果，建成世界上規(guī)模最大的社會保障體系，10億多人擁有基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，13.6億人擁有基本醫(yī)療保險(xiǎn)等等。[5]可以讓大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究，討論這些歷史性和標(biāo)志性成就，最根本的原因是有以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的科學(xué)指引，有英雄的人民。也可以組織大學(xué)生講抗擊新冠疫情的故事、講脫貧攻堅(jiān)的故事、講致富奔小康的故事，引導(dǎo)大學(xué)生大力發(fā)揚(yáng)中華兒女的奮斗與拼搏精神，為全面實(shí)現(xiàn)小康社會實(shí)現(xiàn)自己的力量。

5.建立思政課實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)定基地

教學(xué)基地是思政課實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾，也是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的必然途徑與有效方式，更是強(qiáng)化思政課實(shí)踐內(nèi)容的有效保障。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不是一項(xiàng)簡單的實(shí)踐活動，它實(shí)際上服務(wù)于高校教學(xué)總的教育目標(biāo)，并隨著教學(xué)理念和時(shí)代形勢的變化發(fā)展而不斷發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐基地的建成不僅可以為思想政治課程提供新鮮豐富的教育素材，還可以在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解我國深厚的歷史文化內(nèi)涵。

6.完善思政課實(shí)踐教學(xué)的考核辦法

思政課實(shí)踐教學(xué)活動是對理論進(jìn)行深化的過程，也是考核學(xué)生知識全面性的重要依據(jù)。從活動策劃、組織、到調(diào)研活動和實(shí)際體驗(yàn)，再到報(bào)告的撰寫，最后考核評價(jià)，對整個(gè)過程必須進(jìn)行規(guī)范的組織和管理，其中，建立考核辦法是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。考核的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在實(shí)踐中與理論知識相結(jié)合的基本水平和能力的高低，而非完全以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握為考核標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是能否把這些基本知識內(nèi)化為學(xué)生自己的思維方式與行為方式，分析并解決現(xiàn)實(shí)中各種各樣的問題，綜合考察學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，把實(shí)踐表現(xiàn)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，把課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐表現(xiàn)相結(jié)合，成為實(shí)踐課程中學(xué)生的最終成績。

四、結(jié)語

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是思政課理論知識強(qiáng)化的過程，也是提升思政課有效性的重要方式。建立思政課實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到群眾中去，促使實(shí)踐教學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，是推動思政課實(shí)踐教學(xué)的必然趨勢。