利用“閱讀鏈接”欄目拓展學生閱讀

王亞飛

摘? ?要：“閱讀鏈接”是小學語文統編教材中特有的學習欄目，它以教材中的某篇課文為出發點進行輻射，引導學生閱讀課外材料中相關聯的語段或語篇，挖掘其他文本中與課文的相似點，使課內閱讀與課外閱讀連接起來，激發學生閱讀的興趣。“閱讀鏈接”欄目的出現，成為學生開展廣泛課外閱讀的一座橋梁。課堂上學習“閱讀鏈接”欄目時，通過拓展閱讀、比較閱讀、檢索閱讀等有效策略，可以開闊閱讀視野、汲取豐富營養、積累語文知識、提高閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀鏈接;拓展;閱讀素養

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）31-0021-03

《義務教育語文課程標準》要求中年級學生“養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于10萬字”，由此，小學語文統編教材安排了“閱讀鏈接”欄目，提供一些與課文內容相關聯的語段或語篇，旨在以此為紐帶將課文學習延伸開去，引導學生進行有目的的拓展閱讀。“閱讀鏈接”欄目的開設不但豐富開闊了學生的閱讀視野，而且活躍了學生的閱讀思維。下面就以四年級下冊教材中的閱讀鏈接內容的教學為例，談談如何根據中年級學生的學習特點，利用“閱讀鏈接”欄目開展相應的閱讀活動來提升學生的閱讀素養的策略。

一、拓展閱讀，豐富閱讀感受

清代孫洙在《唐詩三百首》序言中說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”意思是通過反復朗讀、背誦，體會作者的內在思想感情，在不知不覺中就能吸收古人的智慧。小學生正是學習吸納知識的黃金時期，如果經常閱讀名家名篇，也就有了豐富的積累，思維方式就會逐漸向閱讀內容靠攏，表達之情就會油然而升，對閱讀的感受也就更加深刻。

艾青筆下的《綠》用極富感染力的文字描繪了一幅春回大地、萬物充滿了勃勃生機的畫面，整首詩雖然沒有描寫具體的意象，但是引發了學生豐富的想象：綠色的樹林、綠色的田野、綠色的草地、綠色浸染的天空、陽光、風、雨等，作者以虛寫實，寫出了自己對綠的獨特感受。那么在別的作家眼里，綠又是給人帶來怎樣的感受呢？課文后面的“閱讀鏈接”欄目出示了宗璞的《西湖漫筆》中的一個片段。課堂上，學生仔細閱讀這個片段以后，就會發現作家宗璞的寫作方法和艾青的寫作手法截然不同。艾青采用詩歌的形式，用了比喻和排比等修辭手法描寫大自然中的關于綠的各種景象，詩句靈動、活潑、跳躍;而宗璞則是采用散文的形式，用寫實手法寫出了去靈隱寺路上看到的道旁參天的古木、飛來峰上層層疊疊的樹木、布滿小徑的青苔，從這些具體意象的描述中，讓人感受到多姿多彩的綠、生機勃勃的綠、富有生命力的綠。由此，教師還出示了朱自清的《梅雨潭的綠》中的片段，讓學生進行拓展閱讀，領會大自然中的綠呈現出來的美，產生出發自肺腑的贊嘆。

雖然“閱讀鏈接”欄目中出現的語段字數不多，但是拓展了學生的閱讀視角，學生通過閱讀其他材料，發現了和課文相同主題的文章可以用不同的體裁進行描寫，可以用不同的表達形式表現出來，從而豐富了自己的閱讀感受。

二、比較閱讀，發展閱讀思維

中年級學生已經有了一定的閱讀能力，對于怎樣讀懂一篇課文有了一定的經驗，采用比較閱讀的方法引導學生尋找描寫中的相同點和不同點，感知文章的表達特色，有助于學生理清文章的結構，促進閱讀思維的發展。

在《琥珀》一課后安排的“閱讀鏈接”內容是王文利的《琥珀物語》，課后習題還提出了要求：找出課文中的相關段落，體會它們在表達上的不同。在教學時，可以先用多媒體出示這個片段，讓學生快速瀏覽，說說你讀懂了哪些信息。學生閱讀以后，了解了琥珀形成的三個階段：樹脂→硬樹脂→琥珀，再找一找課文中描寫琥珀形成過程的段落主要在第2至12自然段，作者柏吉爾對一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀運用有關的科學知識展開了合理的想象。用多媒體將課文中的相關段落與“閱讀鏈接”中的句子放在一起用課件展示出來讓學生進行橫向比較，學生就發現了兩者之間的相同點：都介紹了琥珀的形成過程，不同點是：課文在寫作的形式上是采用講故事來介紹琥珀的形成過程，文字淺顯易懂，讀起來生動有趣，非常適合小學生閱讀。而閱讀鏈接中的文章語言簡潔，講述清楚明白，這樣的文章顯得科學、嚴謹、可信度高，適合查找資料時使用。兩者雖然寫法不同，但在介紹琥珀的形成過程上有異曲同工之妙。

通過比較閱讀，學生就會發現在介紹一個事物的時候，可以針對不同的閱讀對象采用不同的表達方法，這樣就更能吸引讀者的閱讀興趣。學會了這種閱讀方法以后，學生就會養成從多個角度去閱讀思考的好習慣。

三、檢索閱讀，培養閱讀興趣

“閱讀鏈接”提供的都是與本篇課文相關聯的內容，實際上為學生指出了課外閱讀的方向，根據“閱讀鏈接”提供的線索進行檢索，生成閱讀鏈，能激發學生對所學內容產生更多的閱讀興趣。

人與動物和諧相處才構成了大自然美好的生活，因此許多小動物都成為作家描述的對象。老舍筆下的貓性格多變，給人留下了深刻的印象，那么其他作家又是如何描寫貓的呢？《貓》課文后面的“閱讀鏈接”出示了夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，細讀這兩個片段，發現夏丏尊是通過一家人對貓的態度上，讓人感受到他對貓的喜愛，周而復是通過觀察矛盾外形動作來表達作者對貓的喜愛之情。根據“閱讀鏈接”的啟示，教師在課堂上利用多媒體上網打開百度，輸入“關于貓的文章”以后進行檢索，網頁上顯示的第一條就是“有哪些有名的作家寫過關于貓的文章”，點開網頁以后，就能看到陳子善是一位愛貓養貓人，專門編輯出版了一本專著——《貓啊，貓》;胡適曾經養過一只名叫“獅子”的貓，發表了一首詩悼念摯友，名字就叫《獅子》，通過寫貓來表達胡適對好朋友徐志摩的懷念;魯迅先生寫過小說《兔與貓》，還寫了一篇《狗、貓、鼠》，把這幾種動物的關系作了一番梳理，強調自己就是不喜歡貓……多媒體打開的網頁激發了學生閱讀的興趣，成為學生課外閱讀的一個引子，布置家作的時候，教師就讓學生上網去閱讀作家筆下的貓，學生都欣然同意。

利用“閱讀鏈接”的編排思路進行定向檢索，培養了學生搜集信息的能力，這樣就有目的地把課內閱讀和課外閱讀銜接起來，使課內閱讀成為課外學習的基礎，課外搜集資料成為學生積累知識的重要途徑。

綜上所述，“閱讀鏈接”欄目的開設已經成為統編教材的編排特色，在中段語文教學的過程中，語文教師一定要用好這個特色欄目，落實教材的編排意圖，激發學生的閱讀期待，將閱讀視野引向更為廣闊的課外，讓學生在延伸課堂學習的過程中不斷積淀知識，在閱讀實踐活動中真正提升語文素養。

參考文獻：

[1]廖雪琴.巧用“閱讀鏈接”的策略[J].課外語文·下，2017，（08）：132.

[2]朱旭光.統編教材“閱讀鏈接”的教學價值及實施策略[J].語文建設，2019，（24）：98～99.