淺談地域文化融入幼兒園美術課程的策略與實施

導讀：本文淺談地域文化融入幼兒園美術課程的策略與實施，包括：一、地域文化在幼兒園美術課程開發(fā)中有著獨特的價值和意義（地域文化為幼兒園美術課程提供豐富的課程資源;地域文化融入幼兒園美術課程能促進幼兒美學意識的萌發(fā)）;二、地域文化融入幼兒園美術課程中的思考及策略（遵循國家教育方針和幼兒教育指導思想;立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點;結(jié)合周口地域文化的突出特色及優(yōu)秀成果）;三、地域文化在幼兒園美術課程中的實施及途徑（以生活體驗為載體，挖掘地域文化的深度內(nèi)涵;以社會實踐為途徑，拓展融合地域文化特色的多樣活動;以集體教學為模式，創(chuàng)設滲透地域文化特色的美術課程;以環(huán)境創(chuàng)設為表征，營造賦有地域特色的幼兒園文化）。

地域文化為幼兒園美術課程提供了豐富的資源和媒介，利用有效的策略和途徑，深入挖掘地域文化中優(yōu)秀教育素材，提煉地域文化中的美術元素，通過生活體驗、社會實踐、集體教學、環(huán)境創(chuàng)設等活動，融入幼兒園美術課程體系，充實美術課程內(nèi)容，進而豐富幼兒情感，增長幼兒見識，促進幼兒美學意識萌發(fā)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒園美術課程的完善和幼兒全面健康的成長具有深遠意義。

地域文化一般指特定區(qū)域源遠流長、獨具特色，仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣等文明表現(xiàn)，它影響著地區(qū)的發(fā)展和人民的生活，也是幼兒重要的成長環(huán)境。河南周口作為歷史悠久，文化燦爛的中原名城，有著豐富獨特的地域文化，目前，幼兒園美術課程設計對地域文化的利用體現(xiàn)不夠充分，對地域文化中優(yōu)秀寶貴文化資源的挖掘不夠深入，幼兒對地域文化的認識基于淺表層面……基于此類情況，我將從以下幾個方面針對地域文化在幼兒園美術課程中的策略與實施提出幾點看法。

一、地域文化在幼兒園美術課程開發(fā)中有著獨特的價值和意義

（一）地域文化為幼兒園美術課程提供豐富的課程資源

虞永平教授指出：“幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化中，都有自己的優(yōu)勢資源，這些資源往往是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動學習的。”地域文化為幼兒園美術課程提供豐富的課程資源，把地域文化中的精華融合滲透到幼兒園美術課程體系中，豐富課程內(nèi)容，促進課程構(gòu)建，完善課程體系，拓展發(fā)展空間，為幼兒的探究活動創(chuàng)設有利條件和寬松的環(huán)境，進而豐富幼兒的認識，激發(fā)幼兒表達，提升美術教學的質(zhì)量，深化美術教育內(nèi)涵。

（二）地域文化融入幼兒園美術課程能促進幼兒美學意識的萌發(fā)

美學意識的培養(yǎng)始于孩童時代，教師應利用地域文化提供的有利條件和廣闊天地，抓住幼兒成長的敏感期和關鍵期，促進幼兒美學意識的萌發(fā)，培養(yǎng)幼兒審美品質(zhì)，為其感受美、品味美、鑒賞美打下堅實的基礎。

二、地域文化融入幼兒園美術課程中的思考及策略

（一）遵循國家教育方針和幼兒教育指導思想

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”地域文化作為社會資源的一部分，更充分地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)文化的特色和底蘊，把幼兒耳濡目染的文化情境融入美術課程，以身臨其境的親近感進行文化熏陶，豐富情感體驗，進行情操陶冶，提升審美認知，在深厚豐富的文化滋養(yǎng)中達到“以文化人，以文育人”的教育目的。

（二）立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點

幼兒是具有發(fā)展?jié)摿Φ某砷L中的個體，在美術教育課程中，教師應充分尊重幼兒的主觀能動性，以獨具特色的地域文化資源引導幼兒大膽想象、發(fā)散思維、獨特創(chuàng)意，也可結(jié)合地域文化中的特定場景進行適當?shù)膽敉馔卣箤嵺`活動，讓其在欣賞、體驗和創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出自己的真實感受和奇思妙想。

（三）結(jié)合周口地域文化的突出特色及優(yōu)秀成果

周口地域文化中的“廟會文化”“剪紙藝術”“伏羲文化”等優(yōu)秀資源往往以恢宏典雅的建筑、古樸奇特的造型、精巧富麗的浮雕等多姿多彩的形式呈現(xiàn)，具有高度的觀賞性和審美價值，富有創(chuàng)意和吸引力，是充實幼兒園美術課程的寶貴資源。

三、地域文化在幼兒園美術課程中的實施及途徑

（一）以生活體驗為載體，挖掘地域文化的深度內(nèi)涵

陶行知先生認為，教育和生活應該是同一過程，教育只有聯(lián)系生活才能成為真正的教育。生活是教育的大課堂，幼兒園課程要引領兒童走進大自然、走進社會，在生活實踐中學習，生活為教育提供了豐富的資源。地域文化在幼兒園美術課程的策略與實施，應基于幼兒真實的游戲和生活，并充分反映他們對生活的理解和創(chuàng)造，構(gòu)建生活化的課程，把富有教育價值的本土生活內(nèi)容納入幼兒活動中，這對促進幼兒社會性認知和發(fā)展也具有重要的意義。

幼兒眼里的生活是新鮮而獨特的，是乘坐鐵路主題公園內(nèi)觀光小火車的自由快樂、是在“勇敢牛牛，不怕困難”的大鐵牛下肆意奔跑的酣暢恣意，是“二月二，龍?zhí)ь^”廟會上造型古樸淳厚，形狀奇特怪異的泥泥狗、憨態(tài)可掬的布老虎，是造型獨特、色彩艷麗的顧家饃……走走、看看、聽聽……幼兒通過親身體驗感受家鄉(xiāng)人文環(huán)境和自然生活的美好，融入多彩的地域文化中感受真實濃郁的生活氣息。在幼兒園的學習生活中，幼兒可以將所看、所聞、所想用不同的方式呈現(xiàn)在課程中，如引導幼兒通過繪畫的形式展現(xiàn)對地域文化的感知和理解，借助自由表達的活動說出對家鄉(xiāng)文化的理解和熱愛，開展折紙剪紙課程，引導幼兒獨特的創(chuàng)造力和想象力……讓地域活動對幼兒進行潛移默化的影響，在不知不覺中開闊幼兒的視野，加深幼兒對文化的認識和喜愛，從而激發(fā)幼兒進行藝術創(chuàng)作的愿望，實現(xiàn)地域文化融入課程的目標。

（二）以社會實踐為途徑，拓展融合地域文化特色的多樣活動

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是活教材。”幼兒是學習的主體，只有生動的，可以直接感知、參與操作、親身體驗的知識，才能真正被幼兒所接受和吸收。充分的社會實踐可以全面有效地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而地域文化則為社會實踐提供了多種途徑和廣闊的舞臺。我們在創(chuàng)設課程資源時應充分關注地域文化資源的開發(fā)和利用，對其進行篩選、改造并轉(zhuǎn)化為課程資源和幼兒豐富的課程活動與環(huán)境，讓幼兒在與資源的互動中，不斷感受周口這座城市深厚的文化底蘊。

根據(jù)對幼兒身心發(fā)展特點及教育教學的可行性分析，教師篩選出適合幼兒學習的地域文化資源融入幼兒園美術課程，有目標、有計劃地組織幼兒開展“周口博物館之旅”“周口沙穎河之旅”“廟會一條街”等一系列社會實踐活動，讓幼兒在輕松和諧的氛圍中主動探索、自主學習，在實踐中感知周口地域文化的魅力。如在開展主題活動“廟會一條街”的過程中，教師通過帶領幼兒觀賞當?shù)孛谰啊⑵穱L當?shù)孛朗常行岣吡擞變韩@取信息的能力;在“博物館之旅”活動中，我園組織大班幼兒去周口博物館參觀學習，讓小朋友們對周口歷史的發(fā)展軌跡有了更直觀的了解，讓幼兒從這些流傳至今的手工藝作品中觀察和發(fā)現(xiàn)他們的細膩精湛之處，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的熱情。

（三）以集體教學為模式，創(chuàng)設滲透地域文化特色的美術課程

現(xiàn)代教育提倡教學組織形式的多樣化和綜合化，以集體教學為模式，讓幼兒融入濃縮地域文化特色的天地中，開放美術教育場所，擴充美術教學容量，創(chuàng)設美術認知情境，釋放出地域文化的獨特價值和吸引力，讓幼兒真切感受到家鄉(xiāng)的文化魅力，激發(fā)幼兒在集體教學中的感知與共情。同時積極關注幼兒的個性化表達和個別化教育，以發(fā)展的眼光看待幼兒的理解和感知，注重美術教育的動態(tài)生成性，保護幼兒的創(chuàng)造力，引導幼兒的多元思維，體現(xiàn)出集體教學的開放與包容、接納與欣賞。

如在參觀關帝廟的過程中，幼兒自由觀察和討論時紛紛表達道：“老師，這個欄桿上面有好多圖案呀！有蓮花，還有牡丹，好漂亮啊。”“老師，剛才門口的石獅子好威武啊！”“老師，這個屋頂上好像有一個小怪獸！”“老師，這是在石頭上面畫畫嗎？”我們通過觀察幼兒表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，開展了一堂主題為“周口的古建筑”美術鑒賞課。讓幼兒了解周口關帝廟古建筑群的基本式樣（中軸對稱），對古建筑群的基本形態(tài)和特征有了整體的感知和認識，激發(fā)幼兒對關帝廟古建筑群中木雕、石雕、磚雕、琉璃、彩繪等藝術形式的熱愛。在活動中鼓勵幼兒用線條大膽表現(xiàn)，通過對關帝廟寫實的白描，培養(yǎng)幼兒細致的觀察力和對細節(jié)的表現(xiàn)力。通過對關帝廟古建筑群的學習，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)周口的熱愛，對中國建筑的欣賞，進而增強其民族自豪感。

由此，我們充分挖掘周口地域文化資源，關注幼兒感興趣的人和事，以兒童視角和教育需求，將生成與預成相結(jié)合，形成一系列園本主題活動。通過創(chuàng)設一系列有趣的地域文化美術課程，如《趣玩泥泥狗》《熱鬧的廟會》《布老虎變形記》《好玩的龍湖》《特別的雕刻》《周口的古建筑》等，引導幼兒觀察、欣賞、體驗和操作，在充分挖掘地域文化資源的基礎上，開展各種各樣的美術活動，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都有所提高，他們在不同的嘗試探索中發(fā)揮奇妙靈動的想象能力，創(chuàng)作出精彩紛呈的作品。

（四）以環(huán)境創(chuàng)設為表征，營造賦有地域特色的幼兒園文化

《規(guī)程》指出：為幼兒提供感受地域文化和表現(xiàn)地域文化的機會和條件，創(chuàng)設富有傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境，能讓幼兒耳濡目染，受到熏陶。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設充滿濃郁的周口地域文化美術特色的環(huán)境（大環(huán)境、美術工作室的創(chuàng)設、班級美術區(qū)域的創(chuàng)設、幼兒美術作品的展示、地域文化欣賞等），讓幼兒接觸、了解、欣賞多樣性的藝術表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒審美能力的發(fā)展。

在“探尋家鄉(xiāng)民間藝術”主題活動中，各班教師深入挖掘教育契機，充分結(jié)合幼兒收集的圖片和美術作品，分別布置出“趣玩泥泥狗”“布老虎變形記”“如此美的蘆葦畫”“周家口的木版年畫”等教育環(huán)境，環(huán)境隨著活動的開展不斷豐富變化，從兒童視角出發(fā)，集地域化、藝術化、教育化、功能化為一體的濃郁文化氛圍正逐步形成，孩子們的創(chuàng)造力在活動中不斷提高。我們旨在通過這一系列家鄉(xiāng)民間藝術的主題活動，這一面面會說話的主題墻，在師幼共同創(chuàng)設凸顯地域文化特色的環(huán)境中，讓環(huán)境追隨幼兒的心靈，讓幼兒在自然的生活中、真實的經(jīng)驗中、多樣的探究中成為環(huán)境的主人。

地域文化融入幼兒園美術課程對幼兒自身的發(fā)展具有重要意義，不僅能提高幼兒對家鄉(xiāng)的認同感，還能在此過程中鍛煉幼兒各方面的能力，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。教師應充分利用周口地域文化的優(yōu)勢資源，順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握幼兒發(fā)展的關鍵期和敏感期，制定科學有效的本土化園本課程，創(chuàng)造幼兒需要、凸顯地域特色的幼兒教育方法，為幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

★本文為河南省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題研究成果。課題名稱：《地域文化融入幼兒園美術課程資源的實踐研究》。課題批準號：2021YB1547。

作者簡介

田芳強 1991年8月出生，女，漢族，籍貫河南省周口市，周口市市直幼兒園教師，本科，中小學一級教師，指導老師孫娜，研究方向為幼兒園美術。