運用繪本培養(yǎng)小學(xué)生想象力的實踐研究

導(dǎo)讀：本文為運用繪本培養(yǎng)小學(xué)生想象力的實踐研究，包括方法一：觀察畫面，用想象填補文字的留白;方法二：關(guān)注細(xì)節(jié)，用想象勾連前后的信息（關(guān)注封面和封底中的細(xì)節(jié);關(guān)注環(huán)襯和扉頁中的細(xì)節(jié);關(guān)注正文中的細(xì)節(jié)）;方法三：鏈接生活，用想象整合生活的經(jīng)驗。

部編版小學(xué)語文教材的主編、兒童文學(xué)家曹文軒教授曾經(jīng)在接受采訪時說過：“繪本是兒童需要的一個文學(xué)門類，用簡單的畫面來讓學(xué)生明白最深刻的道理，向很小的學(xué)生傳達著特別重大的哲學(xué)主題，體現(xiàn)著人類的想象力和智慧。”從這樣一段文字中我們可以發(fā)現(xiàn)繪本是激活培養(yǎng)小學(xué)生想象力的絕佳素材。

日本的圖畫書之父松居直在《幸福的種子》中說：“對學(xué)生來說，故事是一個充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。兒童幼時所聽到的各種故事，會在他的心里播撒下彌足珍貴的想象力的種子。”筆者將結(jié)合自己在班級中開展繪本閱讀活動的實踐，來談一談如何運用繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

方法一：觀察畫面，用想象填補文字的留白

“花婆婆”芭芭拉·庫尼曾說：“圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細(xì)線也不存在。”實際上一本繪本至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及圖文合奏的故事。在繪本中圖畫所占的比重非常大，我們總能在繪本中找到一張或多張圖畫，這些畫面仿佛在悄悄地告訴我們：開始轉(zhuǎn)折了，要進入高潮了！故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，在圖畫中完美地呈現(xiàn)了出來。

因此，讀繪本的第一步就是認(rèn)真細(xì)致地觀察畫面，在畫面引導(dǎo)下將自己沉浸在畫面所傳遞的信息中，用心感受，掙脫固有思維的束縛，充分發(fā)揮想象力，從而將接收到的信息進行再創(chuàng)造，形成自己新的理解。

比如，以繪本《笨拙的螃蟹》為例，當(dāng)我們一起翻開繪本看到畫面上的尼尼時，給學(xué)生的第一印象就是螃蟹尼尼的兩個大鉗子，因為它實在是太大了，在整個畫面中十分顯眼。之后的故事閱讀中，學(xué)生會不斷地從圖畫中感受到尼尼的大鉗子礙事：捉泡泡時扎破泡泡，追逐游戲時滾下沙坡，捉迷藏時碰碎貝殼。學(xué)生一邊觀察圖畫一邊將自己融入故事情節(jié)中進行想象，仿佛自己就是一只螃蟹，在和伙伴一起玩耍時，因這笨拙的大鉗子而嘆氣、憂傷。學(xué)生不僅感受到了尼尼因為笨拙的大鉗子無法與小伙伴好好玩耍的無奈、沮喪的心情，還設(shè)身處地地發(fā)揮想象力，想象尼尼笨拙的走路姿勢、屢屢失敗的嘆息、渴望又失望的大眼睛。學(xué)生通過觀察畫面，用想象填補了文字理解上的不足，加深了對繪本內(nèi)容的理解。

在繪本《我有友情要出租》中，主人公大猩猩其實代表的就是學(xué)生自己：孤單寂寞，卻不知道如何去認(rèn)識新朋友，與朋友和睦相處。讀了故事，或許我們能了解友情的真諦。在閱讀的過程中除了感受作者在字里行間傳達的真情，還可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫，會發(fā)現(xiàn)里面蘊藏的玄機。繪者特意創(chuàng)造了小老鼠這個角色，來隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現(xiàn)在大猩猩的身邊，大猩猩卻始終沒有注意到他，也沒有主動上前和大猩猩一起玩耍，兩個人只能默默地等待哪天友誼發(fā)芽。此外，圖畫里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，這就表示森林里并不是沒有伙伴，它們也都渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，如果我們大膽一點， 主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎？這就是圖畫對文字的補充，要求學(xué)生仔細(xì)地觀察畫面，用想象填補文字的留白。

方法二：關(guān)注細(xì)節(jié)，用想象勾連前后的信息

優(yōu)秀的圖畫書除了一個好的故事內(nèi)核，必定還有很多令人驚喜或者意想不到的細(xì)節(jié)。學(xué)生可以借助想象不斷地關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，提高自己的閱讀能力。

（一）關(guān)注封面和封底中的細(xì)節(jié)

很多優(yōu)秀的繪本在封面和封底會設(shè)計很多巧妙的細(xì)節(jié)，甚至可以把封面和封底連起來，就是一幅美妙的畫面，從而告知讀者很多奇妙的信息。比如：繪本《花婆婆》封面和封底連起來就是一幅完整的圖畫，花婆婆沿著海邊走，一路走來有大海相隨。她的前方有一條蜿蜒起伏的小路，路的盡頭是一間房子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看小巧可愛，面海的方向有一個陽臺。井然有序的石頭形成一道圍籬，但線條柔和，和旁邊幾株秀麗的樹相得益彰。小房子和花婆婆在畫面上的視覺高度相同，我們從布局上猜那是她的家，她正從海邊走回可以看海的房子。她真的愛海，而且喜歡在遼闊的世界里游走。整個畫面干凈、細(xì)致、柔和，同時傳遞出堅強、生動、活力，有一種充滿生命力的美麗。這樣的設(shè)計同時點出了主角的性格以及她在故事中的位置，也暗示故事的旨趣。這是關(guān)于一個人一生經(jīng)歷和夢想的故事，也是關(guān)于如何使世界更美麗的故事。

（二）關(guān)注環(huán)襯和扉頁中的細(xì)節(jié)

環(huán)襯都是和繪本故事密切相關(guān)的。有的環(huán)襯暗示開端和結(jié)尾，這是最容易被漏看而又最能體現(xiàn)繪本閱讀樂趣的內(nèi)容，如《好餓的小蛇》的環(huán)襯，后環(huán)襯少了一棵樹，到哪里去了呢，可以讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象。扉頁不僅是通向正文故事的一扇門，還告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。比如，維吉尼亞·李·伯頓的《逃跑的火車頭》的扉頁幾乎就把一個火車頭出逃的故事和盤托出了。在環(huán)襯和扉頁的探索中，學(xué)生會不自覺地發(fā)揮想象，感受閱讀帶來的樂趣。

（三）關(guān)注正文中的細(xì)節(jié)

在繪本《小圖雅搬家》中，駱駝身上駝的東西總是在不斷變化著，還有小羊羔的位置也在變化，畫面中的草地顏色也在不斷變化，這些細(xì)節(jié)都可以引導(dǎo)學(xué)生去進行想象。學(xué)生在關(guān)注繪本細(xì)節(jié)的同時，不斷去發(fā)現(xiàn)繪本中的奧妙，感受其中的樂趣，更有效鍛煉了學(xué)生的想象力。

方法三：鏈接生活，用想象整合生活的經(jīng)驗

繪本作品中蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長、心理的方方面面。所以，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過想象，使繪本中的內(nèi)容與生活實際經(jīng)驗有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的生命力。

在繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》中，作者的用意其實就在于發(fā)散思維。動物不應(yīng)該穿衣服的理由非常有趣，一條蛇會穿不上褲子，一只長頸鹿戴很多領(lǐng)帶會非常滑稽，一頭海象穿上衣服總是濕答答的……充滿幽默感的圖文搭配融合著不同動物的特性，逗得學(xué)生哈哈大笑。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象動物如果穿上了衣服會什么樣，這樣就把繪本內(nèi)容變得更充實、豐滿了。

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，依靠想象，學(xué)生得以透過文字與畫面進入更加廣闊的世界。在繪本閱讀中，觀察畫面，讓學(xué)生放飛思維，激發(fā)學(xué)生的想象力;關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，提升學(xué)生的想象力;鏈接生活，深化了學(xué)生的想象力。這為培養(yǎng)閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，鋪就一個學(xué)生人生最重要的底色！

作者簡介

盧新元 現(xiàn)任北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)語文老師。北京市骨干教師，昌平區(qū)圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員。從事小學(xué)語文教學(xué)研究工作9年，擔(dān)任《小學(xué)生創(chuàng)意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實訓(xùn)》分冊主編，參與多項市區(qū)級課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國、市區(qū)級一等獎，執(zhí)教多節(jié)區(qū)級研究課獲得好評。