《抱抱》教學設計

導讀：本文為《抱抱》教學設計，包括：一、教學準備（學情分析;教材分析）;二、教學目標;三、教學過程（情境導入，快樂閱讀;講授繪本故事，并及時予以強化或獎勵;一起抱抱，再次感受擁抱的快樂和溫暖）;四，教學反思（用心選擇繪本;有趣設計課程;耐心教導學生）。

針對輕度智力障礙學生社會適應能力中的主動表達情感能力弱，被關愛需求強的問題，在《抱抱》繪本教學中，通過對繪本中圖文元素的深入挖掘，引導學生理解繪本中的圖文內容，并讓學生模仿圖中動作，自主再現故事，在游戲中通過和教師的互動來滿足被愛與被擁抱的心理需求，從而引導孩子學習表達內在的情緒感受。

一、教學準備

（一）學情分析

根據訪淡法、觀察法以及智力障礙兒童的社會適應能力評估將學生從情緒情感特征、表達意識兩方面的能力中分為以下兩個層次，具體分析如表1所示。

（二）教材分析

針對輕度智力障礙學生社會適應能力中的主動表達情感能力弱，被關愛需求強的問題，在口語交際課《抱抱》繪本教學中。通過對繪本中圖文元素的深入挖掘，引導學生理解繪本中的圖文內容，并讓學生模仿圖中動作，自主再現故事，在游戲中通過和老師的互動來滿足被愛與被擁抱的心理需求，從而引導孩子學習表達內在的情緒感受。

《抱抱》是英國作家杰茲·阿波羅創作的文學作品，故事描述了小猩猩和媽媽走失了，在路上看到各種動物相親相愛的故事，各種動物和相互擁抱的畫面相繼出現，最后小猩猩終于和媽媽擁抱了。故事讀起來頗有情趣，十分感人。繪本中只出現“抱抱“媽媽”和“寶寶”三個簡單而重復的詞語，卻生動地勾勒出溫暖的感覺，故事蘊含著和樂溫馨的人際關系。

本節繪本課以視覺為主，加以老師態張的演繹繪本來輔助塑造出一個形象生動的小猩猩形象，從而提高學生的學習積極性以及感受到無可取代的親情與關愛，并且將繪本故事進行角色扮演，加深所學內容，豐富精神世界。通過繪本的講授以及繪本故事的再現，讓學生感受到溫馨的氣氛和家人之間的愛，以及對愛的正確表達。

二、教學目標

通過本課繪本教學，提升學生的社會適應能力，其中A層學生能用較為完整語句主動表達自已內心的需求以及對父母的愛，使內心的安全感得到滿足。領會故事的哲理，在故事和游戲中感受人生。B層的學生在需要關注時穩定情緒，在老師的指導下，可以合理地表達自己的愛與被愛的需求，體會擁抱帶來的愉悅感受。

三、教學過程

教學準備：1.繪本書或PPT;2.使學生了解常見動物的突出特點;安排扇形的座位。

（一）情境導入，快樂閱讀

1.提問：你們知道抱抱嗎？喜歡和誰抱抱？為什么喜歡抱抱呢？

2.老師小結。

3.過渡：今天老師帶來了一個關于抱抱的動物朋友，它是一只小猩猩，它有點調皮，所以和它的媽媽走散了，讓我們看看它都經歷了什么吧！

（二）講授繪本故事，并及時予以強化或獎勵

1.根據繪本，使學生觀察模仿以及理解大象、長頸鹿、蛇的擁抱方式。

（1）瞧小猩猩看見了誰？它們在干什么？

它又看到了誰？它們說了什么呢？

看，這是誰來了？

（2）師生互動：模仿大象、長頸鹿的擁抱。用小蛇模型模仿小蛇的擁抱。

小結：小象和媽媽的擁抱是用鼻子勾一勾，長頸鹿的擁抱是用頭碰一碰，真開心呀！蛇的擁抱是互相繞一繞。

2.通過小猩猩找媽媽理解它們渴望被擁抱的需求。

（1）過渡：

提高學生的主動性，讓學生幫忙找媽媽：

快看，小猩猩怎么不開心了呢？動物們都用自己特有的方式擁抱，而小猩猩還沒找到自己的媽媽呢！小猩猩一直哭個不停，我們趕快一起幫它把媽媽喊出來吧！我們一起大聲喊：“小猩猩媽媽！”

（2）小結：

呈現小猩猩和媽媽相聚并擁抱的畫面：

看！誰來了！它終于和媽媽團聚了。小猩猩的媽媽大喊著“寶寶”，小猩猩也喊著“媽媽”，小猩猩在媽媽的懷抱里，真開心真溫暖呀！最后，所有動物都緊緊擁抱在了一起。

（三）一起抱抱，再次感受擁抱的快樂和溫暖

師生互動：大聲說“和媽媽（抱抱）真開心！”并擁抱他人。

布置任務與指令：現在我們去找爸爸媽媽給他們一個擁抱好嗎？

四，教學反思

（一）用心選擇繪本

繪本閱讀對于輕度智力障礙兒童來說，有很大的意義和價值，根據輕度智力障礙兒童的特點，在繪本教學中應當選用貼近生活實際，生動有趣，畫面色彩鮮艷的繪本，根據學生可以模仿學習的素材，不斷豐富他們的認知與情緒情感。

（二）有趣設計課程

在本課堂教學中，采用情境導入法，以直觀教學與互動教學等方式開展課程，讓學生在一定提示下，提高學生的主動表達控制情緒的能力以及豐富他們的精神世界，感受在家人和同伴互動中的溫暖與幸福。

（三）耐心教導學生

繪本對特殊兒童來說有著很大的價值與意義，他們的能力提升速度不快，面對輕度智力障礙兒童，我們需要給他們更多的時間以及機會去表達、去體驗生活的美好。在本次繪本課程中，我將故事編成小猩猩找媽媽的順序教學的方法，更有利于他們理解故事，在最后表達自己情緒時，讓學生來說和某人“抱抱”這樣比較簡單的詞是考慮到輕度智力障礙兒重的語言能力。同時，在學生做得好時要給予強化物，例如：代幣或者口頭的贊賞，用抱抱這種最直接最溫暖的方式傳遞愛與溫馨。

作者簡介

王永潔"來自新疆師范大學特殊教育專業，對繪本有著濃厚的興趣，經過不斷的學習，對特殊兒童繪本有了一定的了解，在此基礎上，編寫繪本的教學設計，每個特殊兒童都像是閃閃發光的小彩虹，孩子們在繪本中一定可以收獲更多的知識與快樂！