Caterpillar Caterpillar繪本教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：本文為Caterpillar Caterpillar繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：一、教學(xué)背景分析（教學(xué)內(nèi)容分析;學(xué)生學(xué)情分析）;二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析（教學(xué)目標(biāo)）; 三、學(xué)習(xí)方法及策略;四、教學(xué)步驟分析（Pre-reading;While-reading;After-reading;Homework）。

一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《多維閱讀》是基礎(chǔ)英語分社引進(jìn)新西蘭學(xué)樂出版社出版的 Key Links系列讀物，這是一套在全世界廣受歡迎的課堂閱讀教材。引進(jìn)出版的《多維閱讀》覆蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分22個(gè)級別，主題豐富，內(nèi)容生動鮮活，體裁和題材多樣，是一套高品質(zhì)的閱讀叢書。Caterpillar Caterpillar選自多維閱讀3級，適用于小學(xué)三年級的學(xué)生。語篇主要圍一只鳥兒和一條毛毛蟲展開，故事主要講述了一條毛毛蟲遇到了一只想要吃它的鳥兒，毛毛蟲通過它的聰明才智以及利用它的生理特點(diǎn)（變形）從而逃避了鳥兒額捕捉，逃過一劫。故事從平時(shí)常見的鳥到自然界中的昆蟲，語篇以故事的形式，簡單介紹了毛毛蟲變成蝴蝶的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的神奇。作為本套讀物的入門級別，該級別的語言簡單，重點(diǎn)句型在書中反復(fù)出現(xiàn)，有利于低年級學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

三年級的學(xué)生非常聰明、活躍和熱情。他們也有一些大膽新奇的想法，也不害怕犯錯(cuò)。在他們這個(gè)年紀(jì)，對一切新鮮的事物都持有好奇心，也愿意去探究。經(jīng)過兩年多的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀。通過這篇科普類的文章，學(xué)生會對已有的一些認(rèn)知產(chǎn)生新的想法和問題，并且能夠在教師的帶領(lǐng)下積極去探索一些大自然的奧秘。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分析（教學(xué)目標(biāo)）

（一）語言能力（Linguistic competence）

Level C Students：在老師的幫助下，學(xué)生可以掌握基本的單詞來回答問題，理解一般的問題。

Level B Students：能夠熟練掌握目標(biāo)詞匯及語言，理解開放性問題，并嘗試著提一些問題。

Level A Students：學(xué)生可以掌握并運(yùn)用目標(biāo)詞匯及語言。不僅能理解開放性問題，還能自己提出一些問題，并且能進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作。

（二）學(xué)習(xí)能力（Learning ability）

1.能運(yùn)用自然拼讀法拼讀出生詞。

2.通過觀察預(yù)測和獲取信息。

3.良好的傾聽。

4.多角度思考，能進(jìn)行提問。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同探究。

（三）思維品質(zhì)（Thinking ability）

（1）通過觀察圖片，對比細(xì)節(jié)，分析故事情節(jié)。

（2）多維度、多角度地思考，學(xué)會移情。

（3）小組合作學(xué)會理解、溝通及表達(dá)。

（四）文化品格 （Emotional Education）

通過學(xué)科融合，讓學(xué)生了解到毛毛蟲變成蝴蝶的過程;結(jié)合學(xué)生生活，觀察身邊哪些生物是需要經(jīng)歷形態(tài)轉(zhuǎn)變的這個(gè)過程的。

三、學(xué)習(xí)方法及策略

教學(xué)方法：情境教學(xué)法/任務(wù)教學(xué)法/交際教學(xué)法。

學(xué)習(xí)策略：觀察、對比、分析、合作。

四、教學(xué)步驟分析

（一）Pre-reading

1.話題引領(lǐng)主題，以問題為驅(qū)動

（1）“Today we are going to read a book. Can you guess what are we going to talk about？”（故事導(dǎo)入）

（2）“I will give you a clue. Today we are going to talk about an insect. Can you tell me some insects？”（話題引領(lǐng)）

（3）“Look at the cover， what can you see？”（主題導(dǎo)入）

（4）“What’s the title of the book？”（解鎖封面/主題）

（5）“From the caterpillar’s face， can you guess how does it feel？” （埋伏筆）

（6）“Why？ What happened？” （預(yù)測故事）

2.設(shè)置問題鏈，解鎖封面，預(yù)測故事

首先，教師先遮蓋住繪本封面，通過free talk設(shè)置問題鏈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的好奇心，使其對故事產(chǎn)生興趣，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴對主題進(jìn)行大膽猜測。其次，通過學(xué)生的回答揭曉繪本的標(biāo)題及封面。最后，讓學(xué)生觀察封面人物的表情來預(yù)測故事情節(jié)，留下伏筆，激發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中去推理、去思考、去找到答案。

（二）While-reading

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性

在這一環(huán)節(jié)中，教師除了設(shè)置問題鏈，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也增添了一些小花樣，比如：遮住圖片的一部分，僅給出部分線索，讓學(xué)生猜測是什么東西;或遮住對話的一部分，讓學(xué)生來預(yù)測接下來的對話及活動，并分角色演繹出來。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察對話及圖片，在文本中獲取重要信息，學(xué)生又通過獲取的這些重要信息來分析上下文，推測故事情節(jié)走向。當(dāng)故事的主角登場時(shí)，再以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理角色形象以及生理特性，引入新單詞 “cocoon”。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性

除此之外，教師在這一部分還設(shè)計(jì)了探究任務(wù)環(huán)節(jié)。通過觀察、對比圖片，小組進(jìn)行討論——毛毛蟲去哪里了？為什么蟲繭要藏在樹葉下？繭是什么顏色的？為什么呢？學(xué)生通過討論得出了一系列的回答，教師分發(fā)探究卡，學(xué)生填入自己的探究發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中也會有學(xué)生提出新的問題，學(xué)生也可以把這些問題寫下來，教師在after-reading的環(huán)節(jié)中集中來解決。

3.教學(xué)手段運(yùn)用的多樣性

當(dāng)學(xué)生完成了探究表之后，教師呈現(xiàn)毛毛蟲到蝴蝶形態(tài)不同階段的照片，讓學(xué)生復(fù)盤思維導(dǎo)圖，得出結(jié)論——蝴蝶是由毛毛蟲轉(zhuǎn)化而來的。最后，教師播放一段關(guān)于蝴蝶life circle的視頻讓學(xué)生了解生命的周而復(fù)始，從而理解life circle的意義。

（三）After-reading

小組活動：

1.圖文匹配

2.完成思維導(dǎo)圖——The circle life of butterfly

3.小組分享

（四）Homework

1. 找一找，還有哪些昆蟲、動物有變形過程，這種過程叫什么？

2. 以life circle的形式，通過海報(bào)呈現(xiàn)出來。

作者簡介

傅洋 1989年10月出生，性別女，民族漢，籍貫四川省成都市，四川天府新區(qū)麓湖小學(xué)英語教師，備課組長，學(xué)歷本科，職稱中二。研究方向：兒童教育教學(xué)。