紅色繪本“引活水”，愛(ài)國(guó)情懷浸童心

導(dǎo)讀：紅色繪本“引活水”，愛(ài)國(guó)情懷浸童心——以共讀繪本《倔強(qiáng)的小紅軍》為例，包括：一、讀封面，渲染故事的背景;二、完整地聽(tīng)故事，發(fā)揮想象空間;三、圖文結(jié)合講故事，體會(huì)真情實(shí)感;四、反復(fù)讀繪本，學(xué)習(xí)故事精神;五、討論與表演，升華思想感情;六、畫(huà)一畫(huà)，英雄人物躍紙上。

愛(ài)國(guó)主義教育是每個(gè)學(xué)生必修課程，如何對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，利用哪種方式學(xué)生樂(lè)于接受，是每個(gè)老師、家長(zhǎng)需要思考的問(wèn)題。讀紅色繪本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種精神力量，是促使孩子在精神上健康成長(zhǎng)的有效方式。我們?cè)撊绾我I(lǐng)孩子們閱讀紅色繪本，激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情懷呢？

這個(gè)學(xué)期，我在班級(jí)開(kāi)始推廣共讀紅色經(jīng)典繪本，并開(kāi)展系列主題活動(dòng)。和孩子共讀愛(ài)國(guó)主義教育繪本，感受紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的信仰和情懷，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

《倔強(qiáng)的小紅軍》贊揚(yáng)的是小紅軍林宇一心為別人著想，把生的希望留給別人，把困難和死的危險(xiǎn)留給自己的高貴品質(zhì)。共讀這本繪本，孩子們一定被這位善良、勇敢、為他人著想的小紅軍感動(dòng)的。

一、讀封面，渲染故事的背景

彭懿著的《圖畫(huà)書(shū)這樣讀》讓我懂得了怎樣給孩子們讀繪本。首先，我引導(dǎo)孩子們看封面。好的封面，是一本圖畫(huà)書(shū)的靈魂，它一眼就能抓住孩子們的注意力，讓孩子們產(chǎn)生好好看一下的沖動(dòng)。先讓孩子們觀察封面上人物的表情、衣著。帽子上的紅五星，穿著有補(bǔ)丁的藍(lán)色軍服，手里的拐杖，背上沉重的背包，肩上的水壺和挎包，都表現(xiàn)出小紅軍的沉重負(fù)擔(dān)，從小紅軍臉上的表情和手的動(dòng)作看出這時(shí)的小紅軍非常辛苦和難受。遠(yuǎn)處的高山和一大片草地暗示這是渺無(wú)人煙的地方，小紅軍已經(jīng)走了很久很久。孩子們觀察封面之后，已經(jīng)感受到當(dāng)時(shí)的艱苦條件和故事背景，吸引著孩子們的好奇心和推測(cè)故事的情節(jié)。這時(shí)帶領(lǐng)孩子讀繪本故事的名稱(chēng)《倔強(qiáng)的小紅軍》。提問(wèn)：你們知道什么是紅軍嗎？關(guān)于紅軍的故事，你們了解多少？“倔強(qiáng)”到底是什么意思呢？為什么這本繪本叫《倔強(qiáng)的小紅軍》呢？一系列的問(wèn)題牽引著孩子們?nèi)ヂ?tīng)繪本、讀繪本。

二、 完整地聽(tīng)故事，發(fā)揮想象空間

《圖畫(huà)書(shū)這樣讀》中說(shuō)，繪本故事有三個(gè)故事：第一個(gè)故事是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫(huà)講述的故事，第三個(gè)是圖畫(huà)和文字相結(jié)合而產(chǎn)生的的故事。在激發(fā)出孩子最大好奇心時(shí)一定要讓孩子聽(tīng)完整的故事。老師跟著配樂(lè)聲情并茂講故事是孩子們聽(tīng)完整的故事的最佳方法。聽(tīng)故事之前，老師的過(guò)渡語(yǔ)很重要。“如果沒(méi)有紅軍戰(zhàn)士艱苦斗爭(zhēng)， 就沒(méi)有我們今天幸福的生活。今天，我們一起來(lái)聽(tīng)《倔強(qiáng)的小紅軍》感受革命英雄堅(jiān)定的信仰與情懷，故事中的小紅軍到底是怎樣倔強(qiáng)的？我們一起來(lái)聽(tīng)故事吧。”

聽(tīng)配樂(lè)故事，要求聽(tīng)完整，這也是圖畫(huà)故事中的三個(gè)故事中的第一個(gè)故事——文字故事。文字故事讓孩子感受故事的完整，發(fā)揮孩子的各種想象空間。孩子們非常認(rèn)真聽(tīng)，自由想象各種場(chǎng)景。聽(tīng)文字故事喚醒故事的一半生命，另一半生命由孩子們自由把握，暫時(shí)讓孩子們自由去想象。這也是通過(guò)聽(tīng)繪本培養(yǎng)孩子們的想象力、訓(xùn)練專(zhuān)注聽(tīng)的能力。

為了檢測(cè)孩子聽(tīng)故事的能力，在聽(tīng)完第一篇故事后，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容：故事發(fā)生在什么時(shí)候？故事中的小紅軍是誰(shuí)？他們經(jīng)過(guò)的是什么地方？帶著問(wèn)題我讓孩子們認(rèn)真地看繪本上的每一幅圖畫(huà)，用眼睛去欣賞圖畫(huà)里的故事，用心去思考故事的內(nèi)容。孩子們邊看會(huì)邊小聲地議論。

簡(jiǎn)單的問(wèn)題孩子們聽(tīng)一遍、看一遍基本能掌握，但是故事深層的含義孩子們并不理解，這時(shí)需要圖片的解讀，沒(méi)有圖片的解讀，不能激發(fā)孩子們心底的情感，達(dá)不到故事教育的作用。這時(shí)候再提出有一定深度、需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋總結(jié)歸納的問(wèn)題，如：故事中的環(huán)境怎么樣？發(fā)生了什么事？小紅軍后來(lái)怎么樣了？激發(fā)孩子再看故事、再讀故事的愿望。這時(shí)開(kāi)始講繪本的第三個(gè)故事——圖文結(jié)合故事。

三、圖文結(jié)合講故事，體會(huì)真情實(shí)感

讓學(xué)生看圖畫(huà)、讀文字，走進(jìn)繪本故事里，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，理解故事的精髓，體會(huì)故事主人公的精神世界。

首先引導(dǎo)孩子們一頁(yè)一頁(yè)看圖畫(huà)，看圖畫(huà)中的場(chǎng)景，猜測(cè)圖畫(huà)中的人物表情、動(dòng)作和故事內(nèi)容之間的關(guān)系，孩子們用自己的話說(shuō)圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容、自己對(duì)圖畫(huà)故事的理解，然后再讓孩子們用圖畫(huà)表達(dá)的故事感情讀出文字內(nèi)容。從看圖講故事到用情讀故事，孩子們的情感慢慢融入故事中，身心沉浸在故事中，而不是站在故事外邊聽(tīng)故事了。

四、反復(fù)讀繪本，學(xué)習(xí)故事精神

要把一本繪本故事看透徹，必須讓孩子反復(fù)看幾遍，包括文字和圖畫(huà)。在對(duì)故事的反復(fù)閱讀中，可以給孩子這樣導(dǎo)讀：故事中哪些地方體現(xiàn)了小紅軍的倔強(qiáng)？這一路上，他都做了些什么？讓學(xué)生自己反復(fù)再讀繪本。孩子在讀的過(guò)程中，讀懂“感動(dòng)”，讀懂“倔強(qiáng)”。孩子同時(shí)體會(huì)到小紅軍一路上的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，體會(huì)到一路上小紅軍是怎樣瞞過(guò)班長(zhǎng)、瞞過(guò)戰(zhàn)友的可貴品質(zhì)，體會(huì)他一路上自己挨餓還不斷地幫助戰(zhàn)友的高貴品質(zhì)。通過(guò)聽(tīng)讀，再圖文解讀，最后自讀的過(guò)程，完全理解故事內(nèi)容，孩子在用不同的方式讀、反復(fù)讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到小紅軍一路為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高貴品質(zhì)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀書(shū)上百遍，書(shū)意自然領(lǐng)會(huì)，因而書(shū)要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。對(duì)繪本內(nèi)容的掌握，正是在多次閱讀中完成。反復(fù)讀故事，包括師生讀、孩子們自己讀、在學(xué)校和同伴一起讀、在家和爸爸媽媽一起讀等多形式地讀。

在反復(fù)讀繪本故事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我班嵋同學(xué)，一位智力發(fā)育遲緩的小女孩，識(shí)字能力弱，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，語(yǔ)言表達(dá)很弱，為了幫助嵋同學(xué)也能參與繪本共讀的活動(dòng)，我特意為嵋同學(xué)安排了一位陽(yáng)光小伙伴做她的同桌，帶著她一起讀故事，同伴的感染力非常強(qiáng)，我發(fā)現(xiàn)她通過(guò)跟讀故事，由開(kāi)始時(shí)只會(huì)一個(gè)字一個(gè)字讀，到后來(lái)能順利地讀一句話，到一段話，到整本繪本一口氣讀下來(lái)，確實(shí)讓我吃驚，家長(zhǎng)也覺(jué)得不可思議。通過(guò)讀故事，嵋同學(xué)自信心增強(qiáng)了，我讓陽(yáng)光小伙伴帶著她進(jìn)行講故事表演，經(jīng)過(guò)這次表演共讀故事的經(jīng)歷，她竟愛(ài)上了讀繪本，課間，學(xué)校的閱讀角，總見(jiàn)到她的身影，這就是繪本的力量。

五、討論與表演，升華思想感情

在反復(fù)研讀繪本《倔強(qiáng)的小紅軍》之后，孩子們分成小組在老師提供的討論題中選擇自己喜歡的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始討論。

1.你覺(jué)得故事中的小紅軍是一個(gè)怎樣的人？

2.故事中哪幾個(gè)地方讓你很感動(dòng)？

3.在小紅軍肚子很餓很餓，卻看到戰(zhàn)友們都在吃東西，他心里是怎么想的？怎么做的？

4.如果你是小紅軍，在這種情況下你會(huì)怎么做？

5.這個(gè)故事讓我們懂得了什么？我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該怎么做？

老師參與到孩子們的小組討論中，適當(dāng)指導(dǎo)，小組反饋之后，最后老師小結(jié)。在討論、反饋、小節(jié)之后，孩子們懂得了要學(xué)習(xí)紅軍的吃苦耐勞、不怕?tīng)奚樗酥氲木?懂得了現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易，現(xiàn)在的美好生活是許許多多像小紅軍一樣的戰(zhàn)士犧牲了自己的生命換來(lái)的，我們要好好珍惜現(xiàn)在的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。

六、畫(huà)一畫(huà)，英雄人物躍紙上

經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的共讀活動(dòng)，“我心中的英雄”在孩子們心中油然而生，王二小、抗疫英雄、鐘南山爺爺、張桂梅老師、解放軍戰(zhàn)士、消防員叔叔、未來(lái)的我……懷著對(duì)英雄的敬佩之情，孩子們開(kāi)始自己的創(chuàng)作，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象躍然紙上。孩子們都說(shuō)，要像他們一樣，長(zhǎng)大了為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。

這次紅色繪本的共讀，激發(fā)了孩子們愛(ài)上了紅色繪本，孩子們看了一系列的紅色繪本，如《閃閃的紅星》《小英雄王二小》《董存瑞炸碉堡》《黃繼光》《邱少云》等，這些繪本孩子們愛(ài)不釋手，百看不厭，在閱讀過(guò)程中，孩子們心中的愛(ài)國(guó)主義精神，偉大理想在稚嫩的心中開(kāi)始萌芽。

作者簡(jiǎn)介

段俊平 中共黨員，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師 ，云衢小學(xué)德育主任兼職資源教師，中山市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員，所帶班級(jí)曾被評(píng)為“市閱讀特色班集體”。致力于繪本研讀，帶領(lǐng)老師主持相關(guān)的繪本課題研究，有關(guān)繪本閱讀的論文在省、市比賽中獲獎(jiǎng)。