讓繪本課程充滿成長的氣息

特級教師于漪說過：“教師的成長和發展最重要的是內心的覺醒，就是把日常平凡瑣碎的工作與我們未來的事業和千家萬戶緊密聯系起來，這樣每件事情就會有教育人的平凡意義。”作為一個從教僅七年的青年教師，我很幸運加入了“圖畫書閱讀工坊”這樣一個學習共同體，開啟了從閱讀繪本到執教繪本課，從課題研究到建設繪本課程的過程，尋覓到一條喚醒內心覺醒的成長路徑。

一、從“零”到“一”：閱讀中萌發課程意識

（一）熱愛是發展基礎

加入“圖畫書閱讀工坊”之后，我仿佛推開了繪本閱讀的一扇大門，了解到了很多以前不曾了解的內容，更被一本本裝幀精良、內容豐富的繪本深深吸引。于是，我購買了很多獲得國際大獎的繪本。在閱讀這些繪本的過程中，我為《犟龜》只要上路就會遇到隆重慶典的堅持感動，我感動于《小恩的秘密花園》中流淌的溫暖，我銘記《花婆婆》的教誨做一件讓世界變得更美的事……

在一個偶然的機會，我們班的幾個孩子隨手翻閱了我放在講臺上的繪本，瞬間就被吸引了。于是我開始思考，不妨在自己的班級里開展閱讀繪本的活動。這一個提議很快獲得了同學們的支持，于是我聯合家委會的力量，為孩子們打造了一個圖畫書閱讀角。這里不僅有凱迪克獲獎作品，還有很多中國原創繪本。每天中午孩子們都可以自由地去閱讀，沉浸在美妙的故事世界。

在和學生一起閱讀繪本的過程中，發現自己熱愛的不僅僅是繪本，還有自己教育者的身份和職業，更有自己對學生的喜愛。也許這就是魯迅先生說的：“教育是源于愛的。”

（二）被認可激發潛能

心理學家班杜拉提出了自我效能感理論。自我效能感是根據自我界定的結果，而自我界定是對自己自信心的表現。對于教師來說，自我界定就是認識自己的教學能力，以及自己能否在教學上取得成功的能力。我們通常會選擇自我感覺能干好的事情，而避開沒有把握或者把握不大的事情。我們在被認可的情況下就會進一步激發自我的效能感，從而獲得提升與成長。

在享受到了熱愛閱讀帶來的樂趣之后，我也萌生了想要深入研究的想法，于是我開始閱讀相關的理論書籍。讀了彭懿的《圖畫書應該這樣讀》，學到了“繪本的七步閱讀法”。讀了郝廣才的《好繪本如何好》，清楚了繪本創作的脈絡和方向，感悟到了繪本閱讀的另外一個層次。讀了朱自強的《親近圖畫書》，開始關注圖畫書的藝術特征、圖文關系，對于圖畫書有了系統的了解。因為中國的繪本研究起步較晚，我又閱讀了日本圖畫書之父松居直的《我的圖畫書論》《幸福的種子》《繪本之力》。在閱讀的過程中，當我的想法與書中的理論不謀而合的時候，我的內心就會收獲來自自我的認可感，再后來有機會將自己的一些想法通過交流、講座等形式分享給更多人，我又收獲了來自別人的認可，激發了自己不斷進步的潛能。

（三）好方法實現質變

閱讀的過程并不是一帆風順的，當遇到很難讀懂的專業書籍，我也會煩躁沒有耐心。但是隨著閱讀的不斷深入，我逐漸摸索適合自己的閱讀方式。

1.個人的自主閱讀：第一遍讀書，我會先把厚書讀薄，也就是把讀不懂的部分放過去，先大致了解整本書的框架。在后續的閱讀中，前后對照，一些不懂的部分也會豁然開朗。第二遍讀書，我會下意識地帶著問題閱讀，將之前的不理解消化吸收。此外，我還嘗試著把幾本書放在一起對照著讀，這樣對照著、揣摩著、理解著，對于里面的內容自己也有了更深刻的理解。

2.同伴交流性閱讀。培根曾經說過：一種集體的習慣，其力量更大于個人的習慣。個人的知識無論如何豐富，能力不管怎樣突出，畢竟都是有限的，而且在個人閱讀時必然會遇到疑難或棘手問題，這就需要運用另外一種閱讀形式——同伴交流性閱讀。工作坊每周一晚上都會圍繞著一本圖畫書展開交流，不僅可以解決教師在閱讀中遭遇的種種困難，還可以充分展示每個老師的想法，盡情分享各自的閱讀成果和獨特心得，從而達到同事之間交流思想和互助發展的目的。在交流的過程中，有老師提到繪本課程，這也讓我萌生了想要嘗試的想法。

“要給學生一杯水，教師要有長流水。”現在這個時代呼喚教師擁有全面豐富的知識，這就要求教師立足本職的基礎上，不斷提高自己的知識素養。老師通過閱讀不僅實現了自我的覺醒，同時還拓寬了視野，能利用自身的素養積淀，實現對學生的價值傳遞。

二、從“下”到“上”：教學中錘煉課程素養

（一）自我反思，成為有“深度”的老師

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長= 經驗+ 反思。在教學的過程中，如果一個教師不能進行自我的反思，即使不停地進行教學實踐，也無法成為一個成長型的教師。

隨著對于繪本研究的深入，我開始嘗試進行繪本教學。盡管有了一定的閱讀基礎，但是在進行教學的時候依舊面臨很大的挑戰。在班級中第一次講《杯杯英雄》這個繪本的時候，我將核心問題聚焦到其他杯子為什么沒有成為英雄，導致整節課學生的討論都偏離了這本圖畫書想要傳達的價值。在課后我進行自我反思，發現自己對這本書的研讀不夠深入，于是我查閱了相關資料，重新準備這節課。第二次執教《杯杯英雄》，我結合作者蔡兆倫的專業背景，從高空俯瞰的大場景和特寫鏡頭入手，尋找主人公小巴的身影，在這個過程中讓學生思考它可以成為英雄的原因。在課后我又進行了反思：這樣一堂繪本課讓孩子實際收獲到了什么？老師的過分解讀和引領是不是讓學生喪失了自己追尋答案的閱讀樂趣？于是我第三次執教了《杯杯英雄》，我從封底那句“英雄是因為他做過的事，而不是他的能力”入手，讓學生自己去尋找主要人物，以小組為單位談論分析人物形象，最后全班一起交流英雄的內涵。

很多繪本表面看起來是非常淺顯的道理，但是在真正想要運用到教學中的時候，就會發現很難說清楚。這時候老師就要帶領孩子一起去探尋背后隱藏的人文價值。教師在教學過后的自我反思本質是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈溝通。它是教師專業發展和自我成長的強大動力。

自我反思使自己在整個教育活動中體現了雙重的角色，既是引導者又是評價者，既是教育者又是受教育者，在反思中成為了教學和研究的主人。

（二）關注學生，成為有“溫度”的老師

在繪本教學過程中，有時我們會發現這樣一個奇怪的現象，學生在課下自己閱讀繪本的過程中興趣高漲，樂于和同學交流自己的閱讀收獲。當老師經過精心準備，將這本書帶到了課堂上，有些學生卻不愿意積極參與，導致課堂氣氛沉悶無趣，很難實現教學目標。

在自己的繪本教學過程中也遇到過這個問題。杜萊的《哈！不要搞錯！》是一本趣味性非常強的繪本，通過一系列簡單有趣的繪畫，幫助孩子們認識和理解日常生活中的一些相對、相反、相關聯的詞語含義。作者巧妙地透過一個洞，將概念實現關聯和轉換。在第一次執教杜萊的《哈！不要搞錯！》的時候，我一直引導學生從位置、形狀、樣色等方面去發現事物間的關系，導致整個課堂沉悶不已。課后反思究其原因，是教學設計脫離學生實際，忽視學生的心理與興趣。要想改變這種情況，教師就應該在教學中真正考慮學生的發展特點，以學生的心理、情感作為連接點，只有這樣才能吸引學生。第二次執教這節課時，我把重點放在了讓學生進行創意表達上面，學生天馬行空的想法，讓這節課迸發著創意的火花。因此，在繪本教學的過程中必須要關注學生，其實只需要老師指引一個方向，讓不同的孩子照著不同的方向，開啟自己的閱讀之旅，老師的課堂也會變得有溫度。

（三）轉變理念，成為有“高度”的教師

教師是書本與學生的橋梁，是教學的實踐者。教師的理念決定教學的風格與深度，決定教學的效果與質量。如果在整個教學過程中，教師教學理念落后，將會把課堂教育引向歧路。而理念的形成不是一朝一夕的事情，需要不斷學習。工作坊提供給老師多元的學習的途徑。

1.同伴互助：蕭伯納曾說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有兩種思想。”有的時候我們往往發現不了自己存在的問題，常常是“當局者迷”。借助工作坊的平臺，老師們群策群力，團結合作，集中大家的教學智慧。在執教工作坊的研究課之后，經過其他同伴觀摩后提出建議或意見，反復斟酌推敲，再一次修改完善自己的理念。自己受到了啟發，教師也實現了共同成長。

2.專家引領：工作坊為我們提供了很多聆聽專家講座和接受專業指導的機會。借助專家智慧的光芒，把我們前行的道路照得更亮一些、更遠一些。如果我們始終用自己的眼光來審視自己的教學，深層次的問題往往會被隱藏起來，很難暴露出來，即使發現了問題也往往找不到解決問題的策略。在聆聽了姚穎教授、倪燕博士等專家的講座后，我們發現在一步步錘煉自己教學的過程中，很多行為其實是在為逐步建設繪本課程奠基。比如：對于學生的關注，其實就是課程建設中重要的意識;自我反思其實與課程評價的很多內容不謀而合。潛移默化之間的學習，為“從課到課程”夯下了基礎。

借助這些學習機會，我從不同角度、不同角色去參與理解課程，也從多視角去反思自己的教學理念。只有在學習中，教師才能不斷去精進教學理念，才能形成新的、有高度的理念，才會茁壯成長。

三、從“點”到“面”：研究中追尋專業成長

（一）課程的選擇與確立：成為課程“捕手”

格斯·范·桑特在執導的電影《心靈捕手》中塑造了一位機智敏感的心理咨詢師桑恩的感人形象。其實作為一個老師也應該具備桑恩那樣的敏感和細心，這樣才能成為高明的“課程捕手”。

繪本課程的選擇不是毫無來由的，而是學生在學習過程中個性發展和興趣培養自然而然的新生長點，是在無意之間的一種召喚，等著老師去發掘生成。在班級里上完《哈！不要搞錯！》之后，學生對于創意表達產生了濃厚的興趣，于是我又引入了杜萊的《哈！永遠永遠不要搞錯！》《方形小人》和《圓形小人》，嘗試著讓學生基于日常生活，創造出人意料的故事。教師作為“課程捕手”，不能僅停留在確定課程目標上，還應向學生提供追求獲取目標的路徑和方法。此外教師還需及時提供豐富的資料，幫助學生開展研究。

（二）課程的組織與形式：與繪本的價值契合

基于繪本構建的課程，最重要的一點就是要充分挖掘繪本的價值，讓它與教育的目的相契合。在我的班級中主要采取主題探索的課程模式。我依托繪本《這就是二十四節氣》利用一年的時間在班級內開展關于節氣的課程。這個繪本傳遞出人與自然的和諧統一，為此我們設計了帶學生走進大自然的活動，感受植物生長;體驗春分豎蛋，谷雨食香椿，夏至常杏的節氣生活;讓每一個孩子用自己的方式撰寫關于草木蟲魚的自然筆記。

（三）課程的品味與提升：站在巨人的肩膀上

隨著課程開展，漸漸會發現自己的想法趨向于單一，這時候我們就需要通過引入學習一些別人的做法，借此來提高課程的品位，點燃學生心靈。

比如在開展二十四節氣課程研究的時候，我學習了常麗華老師自主開發的《農歷天空下》古詩詞學習課程。在農歷的每個節氣來臨的時候，學習相應的詩文，為這些詩文找到了最適宜的土壤，讓古詩詞回歸到原有的情境中去，也引領孩子充分接觸傳統文化、學習優質語言，在提升學生語文綜合素養方面效果突出。在開展創意表達課程的時候，學習了曹愛衛老師創意讀寫課程的一些好的操作。

（四）課程的評價與反思：充滿愛的人文關懷

面對同一部繪本，在同一個課程的學習中，學生受稟賦、經歷以及思維品質等多種因素影響，獲得的東西大不相同。對待所有的學生，我們都應抱著“理解的欣賞”的態度去啟發誘導，以幫助學生調整思路深入思考。

在進行繪本課程評價的時候，應該尊重差異，肯定個性，鼓勵創新。我們對于學生的評價可以更加多元，比如給他們建立成長檔案，為他們舉辦作品展覽，鼓勵學生上交閃爍他們個性光彩的作業。在這個過程中，老師的教育觀也會趨于成熟，真正地把學生放在了課堂的中間，我們也會成為有愛的老師。

作者簡介

盧新元

現任北京市昌平區回龍觀第二小學語文老師。北京市骨干教師，昌平區圖畫書閱讀工坊核心成員，昌平區優秀班主任、優秀中隊輔導員。從事小學語文教學研究工作9年，擔任《小學生創意寫作》《全景閱讀》《同步作文與實訓》分冊主編，參與多項市區級課題研究，撰寫的多篇論文獲得全國、市區級一等獎，執教多節區級研究課獲得好評。